2022大班区域计划 大班区域活动计划.doc

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1、2022大班区域方案_大班区域活动方案大班区域方案篇一20_学年第二学期大班区域活动方案，区域活动是幼儿自我学习、自我探究、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵敏多样的活动形式，能满足幼儿开展的需要，鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探究的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的开展。在开展区域活动中，应根据幼儿的年龄特点、开展需要及月份目的，有意识地引导幼儿共同参与设置各种区域。同时，还应为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。根据本班幼儿的开展情况，我们为孩子创设了社会性区域(我的一家、梦想秀工场、水果加工坊)、建筑区(建筑工地)、语言区(童

2、心世界)、科学区(魔法学校)、美工区(创意空间)七个区域，现将各区域展开方案制定如下：一、区域总目的：1.遵守区域规那么，根据自身需求选择区域材料进展游戏。2.学习掌握各种活动的根本技能，对新材料能积极探究、研究。3.活动中会和同伴商量、合作，遇到问题能自己想方法解决。4.能认真进展操作并保护材料，操作完毕后能拾掇整理区域。二、详细措施：1.根据本学期区域活动情况，对现有各区域材料进展检查和整理。2.将幼小衔接内容浸透进区域，丰富相关的操作材料。3.结合主题活动开展，不断更新补充和调整区域材料。三、各区域创设目的及措施：(一)社会性区域(娃娃家)1.选择自己喜欢的角色开展游戏，愿意和同伴协商、

3、合作。2.能根据各自扮演的角色游戏，和同伴大胆交流。3.能将家庭里发生的事情进展模拟表演。措施：1.通过谈话理解娃娃家活动的内容，丰富孩子对角色的认识。2.营造娃娃家的气氛，指导幼儿正确认识衣物对应的职业。3.提供多种表演的道具，指导幼儿进展合作游戏。(二)社会性区域(表演区)1.对表演产生兴趣，能大胆自信的表演节目。2.合理的选择喜欢的乐器并能正确的演绎。3.能和同伴合作表演节目，有初步的合作意识。措施：1.指导幼儿正确认识各种乐器，懂得不同乐器的表演方式。2.鼓励幼儿轮流进展表演，进步幼儿的自信心。3.以节目单的形式开展活动，提供幼儿表演兴趣。(三)社会性区域(水果加工坊)1.能根据不同水

4、果的特点用正确、适宜的方法处理。2.会做简单的水果拼盘，有美的感受和欣赏。3.掌握根本的切、削、刨等技能。4.能和其他区域进展互动，大胆推销自己的商品。措施：1.通过谈话理解不同水果的特点，引导幼儿考虑用合理的方法处理水果。2.指导幼儿制作水果清洗、削皮、切块流程图，供幼儿参考制作。3.鼓励幼儿大胆想象、创新，制作不同的水果拼盘。(四)建筑区1.能和同伴协商制定搭建主题，并合理选择搭建材料。2.会利用各种废旧材料创造性地表现自己所感受的东西。3.能交流讲述创立的内容与作品，为自己的作品命名。措施：1.鼓励幼儿自主的选择多种材料进展组合搭建。2.指导幼儿选择辅助材料丰富建筑作品。3.提供图片、视

5、频，丰富幼儿建筑的经历及视野。(五)科学区1.正确运用多种材料(七巧板、接龙、棋类、智力拼图等),探究多样化的玩法,发挥创造性,一物多用。2.会做科学小实验,活动有目的,操作认真。3.能有重点的讲述自己的操作过程与结果,有探究欲望。4.能自觉、有条理的拾掇游戏材料。措施：1.提供多种容易操作的材料，指导幼儿进展科学小实验，进步幼儿动手操作才能。2.指导幼儿正确的记录试验结果，懂得有效试验。3.及时更新交换幼儿试验材料，进步幼儿操作的兴趣。(六)美工区1.引导幼儿对色彩感兴趣,愿意选用自己喜欢的颜色均匀饱满地构图。2.会搜集利用各种废旧材料创造性地表现自己所感受的事物。3.会用多种工具材料与同伴

6、一起用涂、画、捏、折、撕、贴、剪、印染等方法有创造性地合作完成作品。4.并能交流讲述活动内容与作品,互相学习促进。措施：1.通过谈话引导幼儿对材料的认识，理解材料的正确使用。2.提供多种自然材料，知道从生活中发现美，创造美。3.鼓励幼儿大胆用色、大胆创造，增加幼儿的自信心。(七)语言区1.养成保护图书的好习惯,能初步看懂图画书中的主要内容,并可以表演。2.对图片感兴趣,能看图说话,学说普通话。3.初步学习运用废旧材料修补图书。措施：1.营造阅读的气氛，通过典范的方法指导幼儿正确阅读。2.提供多种工具，示范的方法指导幼儿正确的使用修补图书。大班区域方案篇二预设目的1、引导幼儿保护幼儿园的玩具，懂

7、得珍惜别人的劳动成果。2、引导幼儿在游戏时能认识简单的汉字并懂得他的意思。投放内容教室：讲讲做做画画(泥工、编织、立体图)拼拼搭搭(搭扑克牌、橡皮筋、插塑)设计师(管塑积木、自己设计房屋)阅览室(各类图书、_识字造句、接龙、故事表演)智力大冲浪(钓鱼、打 、数字找朋友)探究世界(自制蜡烛、陀螺转、摩擦起电)棋类区(飞行棋、井字棋)。餐厅：娱乐天地(小舞台、打桌球)。过程记录最近在语言区我们增设了“识字造句”这一内容，一方面是考虑到大班上学期了，另一方面也为幼儿的语言开展和阅读才能的开展做铺垫。张一鸣是我班识字较多的孩子之一，一个故事他能差不多念完，因此他特喜欢到识字区去，把认识的字再组合成词语

8、，每每讲评时，他总能把自己用认识的词语造成好听的句子给大家听，其他孩子看到了，也也增添了兴趣，越来越愿意去识字角了，高丽亭、罗明豪等几个孩子也象小老师一样，教他们认字，造句，他们自己也觉得很开心，很满足，因为他也当了一回“小老师”。反思分析p 及措施幼儿对认字的活动开场时兴趣不大，但是当看到别人回自己看书，会认字讲故事时，本领那么大，也会跃跃欲试，但怎样让更多的孩子去学一学呢?我们第一想到便是“典范示范”的方法，用“小老师”也就是小朋友教小朋友，一起去学，再他们的玩中认字，老师不直接参与，而只是讲评时，和他们一起分享经历，所以这样的方式不错，幼儿的承受程度也可以，在以后的其他区域的活动开展指导

9、也可以借鉴。大班区域方案篇三一、课题背景我国古代教育家孔子提出了“有教无类”和“因材施教”的教育思想，夸美纽斯根据儿童的情况也提出了因材施教的观点。全美幼儿教育协会(NAEYC)出版的幼教绿皮书中指出：当前幼儿园教育的最大问题是对个别差异的关注不够，教育方式仍然无法真正重视个别差异的存在，并配合孩子的差异调整教育方式;明知每个孩子都不同，却要求每个孩子要在同一时空、用同样的方式进展学习。90年代以来，当专家学者和一线老师对传统的“老师教、幼儿学”的活动形式产生困惑，于是一种新的教学理念开场渐渐形成：如何引导幼儿自觉自主学习?国内省内一些研究程度较高的幼儿园如南京市鼓楼幼儿园于是开展了单元教育课

10、程的研究、南京市实验幼儿园开展了综合教育活动的研究、上海那么在全市推广了探究性主题活动的研究，无锡市也全面推开区域化学习活动的研究，于是田野课程、生成课程、建构式课程、生活课程等应运而生。顺应幼教改革的浪潮需要，一种新型的活动形式区域活动应运而生，它注重活动过程，把活动看作是不断探究的持续过程。在区域活动中，孩子始终处于主动地位，他们自主地控制着活动内容、时间、地点、材料及玩伴，尤其在“注重幼儿学习差异与特点”上，区域活动显示了独特的优势。可以说，区域活动实际上就是一种类似于为每个幼儿开出的优良的教育处方，是一种个性化、个别化的教育方案。_年二年开场我园对区域活动进展探究与研究，从区域创设到材

11、料投放，从目的制定到自主性学习策略的研究，我们感到区域活动打破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的场面，不是老师简单把知识告诉幼儿，让幼儿机械地承受，而是老师通过设计、提供幼儿可操作的环境特别是各种丰富的活动材料，让幼儿在和环境的互相作用中得到主动地开展。作为幼儿素质教育中重要组成局部的主动性和理论性品质，在这里得到了充分的表达。但在研究过程中我们也发现：由于区域是相对独立的，各个区域之间缺少相关性，老师的指导不集中，孩子活动的持久性不强，因此单一地运用区域活动形式，未能发挥出其应有的最大教育价值。在幼教改革大踏步前进的今天，我们将重新审视集体活动与区域活动的教育价值，继续深化地研究主题下区域

12、活动如何与集体活动相结合。本课题的研究表达了“以儿童开展为本”的教育理念，旨在以区域活动为平台，通过个别化学习、小组化指导、集体化交流，为达成教学目的，使所有的学习资都围绕“为了幼儿多元地全面地开展”这一核心效劳，实现幼儿的个性化开展，从而进一步扩大加深对幼儿自主性学习的研究。二、课题所要解决的主要问题幼儿园教育指导纲要(试行)明确指出：幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵敏地运用。由于主题活动、区域活动两种活动形式各自存在着不同的优势与弊端，因此如何有效地将区域活动主题化，最大程度地挖掘主题活动和区域活动的教育潜力，促进幼儿的自主学习与成长即是本课题研究的

13、主要方向所在。解决的主要问题为：弄清主题活动与区域活动各自在幼儿园教育教学中的优势与弊端，进而寻找两者之间可以内在整合的最正确切入点。在此根底上建立“主题性区域活动”的课程新方案，使这个具有开展潜质和开展生命力的活动形式给幼儿园的教育教学注入新的活力，建立园本课程，为深化幼儿园的课程改革带来新的景象。三、课题研究的理论意义与理论价值幼儿园主题性区域活动的研究是当前幼儿园课程研究和理论中的一个重大的课题。它关系到幼儿园课程特质的显现，关系到幼儿教育的成效，关系到幼儿的开展。本课题研究的理论意义在于对主题性区域活动进展较为全面和系统的研究，丰富和开展园本化的幼儿园课程理论，形成一些支撑自主性课程的

14、新理念，提醒两种活动的有机整合对于3-6岁幼儿开展的价值所在，讨论将来幼儿园课程改革和开展的方向，从而进一步提醒幼儿园课程应有的价值取向。本课题具有广泛的理论应用价值，本课题的成果对于指导幼儿园课程的改革，对于幼儿园园本课程的建立，具有重要的指导意义。本课题研究的理论意义在于创造一种更科学的幼儿教育教学新形式，在于开发一套有助于幼儿园老师进展课程安排和内容选择的新体系，有助于纠正目前幼儿教育中存在的或过于强调集体化的活动形式的倾向，或过于强调个别化指导的倾向。交融两者之长，产生化学堆式的裂变效能，探寻出一条合适国情的、适用于3至6岁幼儿开展之路。此外，本课题的研究也有助于幼儿园教育指导纲要(试

15、行)的进一步贯彻和落实。四、课题界定与支撑性理论1.主题是指教育和教学活动的中心议题;在课程内容的组织中，主题是指不同内容共同指向的核心问题。以主题为中心组织课程内容，意即选取和确定一个主题，并将与该主题相关的内容组织起来。通过这种形式组织的课程内容将是综合的、“去边界”的。2.区域活动：也可以称为区角活动、活动区活动。它主要的教育精神于福禄贝尔的游戏法、蒙特梭利的启发式学习、布鲁纳的发现学习、赫恩的合作学习等理念。它是幼儿自我学习、自我探究、自我发现、自我观摩的活动，有相对宽松的活动气氛，灵敏多样的活动形式，能满足幼儿开展的需要，它的教育价值主要是附设在区角内的操作材料、情景及相应的活动中的

16、材料、情景和活动中所承载的教育功能。3.主题性区域活动：根据某一主题的目的和内容，创设相应的区域，它的特点是各个区域之间不是孤立的，应有一定的联络性，并应紧紧围绕主题来创设情境，所提供的材料必须具有多样性和层次性。4.个别化指导教学(IGI)：由美国威斯康星大学“个别化教育研究开展中心”创立，其要点包括教学既有固定的目的，又有变化的目的，确立适当明确的教学目的;强调教学过程要根据学习者先前的学习程度和动机，然后制定恰当的学习目的，提供大量的教学经历，使学生可以实现目的，并根据学生的个性与需要灵敏调整学习内容、形式和途径等。5.适应性学习环境形式(ALEM)：旨在建立和维持确保大多数学习者学习成

17、功的最正确时机和学校环境，教学方案包括12个标准：空间和设备设施的安排，创造和施行教材，建立交流的规那么程序，管理支持，诊断性测验，记录维持，调控和诊断，陈述和规定，互动的教学，教学活动，鼓励动机，开展学习者的自我责任。五、研究目的与内容：(一) 目的课程目的：l 整合两种活动形式，构建“主题性区域活动”课程新形式。老师目的：l 以课题为龙头，增强老师的目的意识，使其明确各个区域活动的最终目的是达成主题活动的总目的。l 在研究中普遍进步老师对区域活动的指导程度，进步老师对主题下各区域活动的观察、指导、记录和评价的才能。l 形成相对稳定的主题性区域活动内容、活动形式与材料及指导方法。l 加强个案

18、研究，学会分析p 幼儿、解读幼儿，进步老师的分析p 、反思的才能。l 通过研究帮助老师树立整合的教育观、儿童观和老师观，用心去发现、去感悟、去考虑，最终将教育理念转化为自觉的教育理论。幼儿目的：l 通过主题性区域活动，建立活动常规，培养幼儿良好的学习习惯、行为习惯，促进每一个幼儿多元化地、全面性地开展。l 通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地学习。l 通过老师内容安排、情境创设、有策略的指导、高效的评价，让幼儿学会自我反思、自我评价，并将已有经历进展概括、总结、迁移，不断形成新的经历。(二) 内容：l 研究区域活动与主题活动在幼儿教育教学活动中的互相关系。如

19、区域活动作为“学习岛”起着序曲的作用，区域活动作为主题活动的组成局部起着和声的作用，区域活动作为主题活动的延续起着尾声的作用。l 建构“主题性区域活动”课程新方案：选择和设计幼儿区域活动主题，建立区域活动生活化的主题系列。小班中班大班都要形成科学合理的、从幼儿生活出发的主题菜单。l 研究老师在区域活动中的有效指导与评价，形成详细的指导方法与评价体系，用科学的指标判断指导的有效性，合理发挥老师在区域活动中的主导作用。评价指标要表达综合、生活、生成的理念和特点。l 继续研究主题性区域活动的环境创设与材料投放。进一步细化各年龄段区域创设的种类，细化材料的种类、数量、多样性操作等，充分有效利用各种教育

20、资。六、研究方法行动研究法：在理论的指导下，创设自然、真实的活动情境，综合运用多种研究方法与技术，对研究过程的各个环节各个方面进展诊断、提出问题、加以讨论，拟订方案、付诸行动、评价总结，在此根底上再次展开诊断、反应等一系列步骤，形成一个循环的体系，使幼儿行为指导课题研究不断处于动态的开展过程之中，从而解决本课题所要解决的主要问题。个案分析p 法：对实验过程中的某些特殊案例进展跟踪观察，分析p 根据主题所设的区域在其个体成长过程中所起的作用。观察法：在施行过程中，点滴记录不同形式下幼儿的活动状态及老师指导情况，及时指正老师指导的误区，进步幼儿活动的效率。调查法：在研究开场和施行完毕阶段，通过访问

21、、发问卷、测验等方式去搜集有关材料，经过分析p 统计后，理解研究前后是否存在显著差异。七、研究过程准备阶段(20_4年7月至20_4年8月)：确定研究内容，成立课题组，明确职责。主要是建立领导和施行组织机构、研究制度等，为课题研究作好制度准备、组织准备。研究阶段(20_4年8月至20_6年6月)：研究确定详细的区域活动评价指标，研究制定3至6岁主题性区域活动课程。这一阶段的工作重点放在学习上，明确研究的目的、主要内容，为课题研究作充分的理论准备、思想准备等。确定实验班与指导老师，制订方案、组织施行。先在大中小班确定三个实验班，进展试点研究。在此根底上，逐渐向其他班级推广。此阶段主要研究区域活动

22、与主题活动在幼儿教育教学活动中的互相关系，建构大中小班“主题性区域活动”课程新方案，继续研究主题性区域活动的环境创设与材料投放。通过研究逐步修改完善“主题性区域活动”课程，确立区域活动中老师指导策略及区域的创设和材料的投放，修正前阶段制定的评价体系。总结阶段(20_6年7月至20_6年8月)：整理资料、撰写报告、汇编成果。主要是组织老师将两年来的研究成果进展整理汇编，提炼出经历心得，到达理论上升到理论的高度，争取向社区推广、向姐妹园推广。九、完本钱课题研究任务的保证措施l 加强课题管理，保证研究质量。首先，制定严格的研究制度，明确每个人的职责，包括教科研活动制度、教科研学习制度、课题研究制度，

23、并将老师的每月津贴与教科研工作严密联络，对研究者进展适当奖励。其次，精心组织研究力量，形成多维结合的研究队伍。组织以市区级优秀骨干青年老师为研究主体，以省市幼教专家为参谋，以市区教研员为指导的行政人员和一线老师相结合，理论工作者和理论工作相结合、骨干力量和一般人员相结合、园内力量和园外力量相结合的研究队伍，以保证课题研究任务的完成。第三，营造自主、自律、自省的科研气氛，构建宽松进取的人文环境，激发每位教职工的潜能，促进研究者主体意识的进步。保证充足的研究时间：即保证每月两次的科研学习时间，使每个参与研究的班级都能参与集体学习或分组讨论或活动观摩。但凡班级缺人手，园领导班子那么义不容辞地承当起“帮班”的责任。保证相应的研究经费：即提供足够的经费，为课题研究购置设备设施、教玩具、书籍资料等，从而在资金上保证教科研活动的正常开展。在研究过程中尤其要加强培训，进步老师研究程度。定期组织研?a href=yangsheng/kesou/ target=_blank咳嗽苯醒把刑郑鲆欢目蒲芯眩畔忍峁芯咳嗽蓖獬霾喂垩啊?/十、预期研究成果l 课题研究报告 课题工作报告 3至6岁“主题性区域活动”系列课程2 优秀主题性区域活动设计方案 区域活动个案观察记录 老师教育反思3 优秀主题性区域活动图片和音像记录 与主题性区域活动相关的环境布置集锦“20_大班区域方案”END第 18 页 共 18 页