3.3体液调节与神经调节的关系教学设计--高二上学期生物人教版选择性必修1.docx

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1、微格训练教学设计1.前端分析1）教学内容分析本节内容为选择性必修1第3章第3节第一课时内容。课标中对本部分的要求是举例说出神经调节与体液调节相互协调共同维持机体的稳态，如体温调节和水盐平衡等。在第2节中已经对激素调节进行相关学习，对体液调节的理解奠定了基础。在之前章节中学生已经对神经调节和激素调节有相关认识，建立了稳态与平衡观，在本节阐述神经调节与体液调节的协调关系，让学生理解不同调节途径在机体内的配合方式，为后续讲解免疫相关内容进行铺垫，对结构基础有一定的掌握。2）学习者分析高二学生有较强的好奇心和求知欲，对于情境的探究有助于加深其对概念的理解。通过前两本书的学习，学生已具备一定的自学能力，

2、能够自主探究相关概念。学生已经具备一定的抽象思维，但不能全面看待事物，不能独立建立具体详细的概念模型，需要教师讲解引导学生，便于学生理解抽象复杂的动态过程。高中学生对生物学习的主动意识非常强烈，对于自己感兴趣的内容会积极思考讨论，教师应尊重学生，给予每位同学讨论发言，表现自我的机会。3）学习环境分析学校具备使用智慧教室的条件，智慧教室提供智能化设备，能够通过各类智能装备辅助教学内容呈现、便利学习资源获取、促进课堂交互开展，实现情境感知和环境管理功能。2.教学目标1.通过分析总结神经调节和体液调节的关系，树立稳态与平衡观。（科学探究、生命观念）2.通过建立体温调节的模型，培养模型建构的科学思维，

3、提高思维逻辑性。（科学探究、科学思维）3.通过学习体温调节的过程机理，理解体温对人体的重要含义，养成关注人体健康的习惯。（科学思维、社会责任）3.教学重难点教学重点（1）水盐调节和体温调节（2）神经调节与体液调节间的协调教学难点神经调节与体液调节间的协调4.教学策略以情境创设教学策略为主，PBL教学策略与合作探究教学策略为辅。5.教学过程时间分配教师行为学生行为设计意图创设情境，导入新课（3min）组织课前小游戏，让学生上台尝试憋气30秒，之后询问学生感受，引出二氧化碳调节呼吸运动。提出问题：CO2调节呼吸运动，其运输途径是什么？还有什么物质起调节作用？配合老师完成小游戏，回答憋气后感到呼吸加

4、快加深。回答出二氧化碳通过体液进行运输，回忆之前所学的激素调节相关内容。通过游戏引入二氧化碳调节呼吸的相关过程，为给出体液调节的概念做铺垫，提高学生学习兴趣，使其对体液调节产生好奇。体液调节的定义与特点（3min）【资料分析】给出体液调节的三则相关资料，提出问题：1.除了激素、CO2，还有哪些物质可以调节生命活动？2.它们都通过什么途径运输？通过实例给出体液调节的定义，让学生辨析体液调节与激素调节的关系，讲解体液因子的作用对象与调节结果，阐述相关特点。分析资料回答问题，通过实例理解体液调节相关概念，对特点与作用效果进行理解。阐明体液调节的定义与特点，让学生理解前一节中激素调节与体液调节的关系，

5、使学生为后续比较体液和神经调节做铺垫。体液调节与神经调节的比较（3min）展示CO2调节呼吸运动的过程，提问过程中存在哪些调节方式？之后给出两段资料让学生分析判断哪个是神经调节，哪个是体液调节。学生通过实例掌握二者特点。阐述低等动物只能进行体液调节，人和高等动物可以通过体液调节和神经调节进行协调。带领学生对二者进行特点区分。回答CO2调节呼吸运动的过程存在神经调节和体液调节，通过资料分析回忆两种调节相关特点填写表格通过资料分析与直观图片展示让学生理解体液调节和神经调节的特点，为后续讲二者协调做铺垫。体温调节实例讲解【知识点一】体温展示人体日体温变化图表以及人身体内部的温度，在37.5左右以及体

6、温的测量部位：口腔腋窝直肠温度范围36.7-37.736.0-37.436.9-37.9平均值37.236.837.5提问：1. 什么叫人的体温？2. 临床上常测哪些部位的温度来代表提问？【知识点二】体温的调节假如你感冒了，体温升到了39，采取措施后，体温又回到37，在这整个过程中产热和散热的关系是怎样的？热量的来源和去路？按自己的理解说出体温的概念和测量部位。得出直肠温度最接近人体内部的温度。根据预习回答出产热散热时，体温升高；产热散热时，体温下降通过对数据的分析，培养学生分析问题的能力。通过阅读预习，讨论探究，培养学生分析总结能力。通过学生回答情况，适度改善教学过程引入知识点：产热主要途径

7、是细胞中有机物的氧化分解释放能量，给出表格让学生分析产热的器官组织主要有哪些。给出人体各组织器官的散热量和百分比表格，让学生分析出皮肤是最主要的散热器官，提出问题：皮肤通过哪些方式进行散热？展示皮肤局部剖面图，带领学生进行填空，讲解皮肤散热的机制。说明皮肤在寒冷和炎热环境下不同的生理机制。通过情境分析，引出知识点：下丘脑体温调节中枢是体温调节的中枢，大脑皮层也参与人体体温调节的过程。提出问题：有哪些激素参与体温调节？根据以上学习可以得出产热和散热存在哪些途径？给出相关概念模型分析表格回答出安静时以肝脏产热为主；运动时以骨骼肌产热为主。根据图片提示回答出皮肤的四种散热方式。通过图片感知热量的来源

8、和去路。指出皮肤中的毛细血管和汗腺，并且观察两者的状况。回答参与调节的激素有甲状腺激素、肾上腺素，根据之前讲述内容回答补充产热散热途径发散思维，深入探究体温的调节机制深入探究体温的调节机制，及时巩固所学内容。合作学习探究新知【构建概念模型】小组合作构建寒冷状态下体温调节概念模型，使用磁吸贴作为关键词进行提示，让一个小组上黑板展示本组探讨的结果，在旁引导修正，之后在幻灯片上展示正确的概念模型类比寒冷条件下概念模型，让学生描述炎热条件下体温调节的相关过程。补充完善概念图展示完整概念模型，提出问题：分析该调节过程组成，反射弧是什么，哪些是体液调节？学生思考后，结合产热散热相关途径，到黑板上选择对应的

9、感受器、效应器及其做出的效应，激素分泌多少等，粘贴到相应位置。构建完成后小组间进行沟通和交流。并派代表用展台展示本小组的成果。类比完善体温调节模型。明确体温调节过程中哪些部分是体液调节，哪些部分是神经调节，对体温调节有更深理解设置探究活动梯度，逐步完善体温调节过程，培养学生的合作意识，提高学生的动手能力。核对完善后的模型，对体温调节有了更加完整的理解联系生活解决问题提出问题：1、为什么医生等婴儿哭闹停止时再量体温？2、“发热时盖上被子捂一捂，多出点汗退烧快”，这句老话对吗？提问:体温过低或过高有何危害？学生阅读小资料，理解体温恒定的意义：体温过高或过低都会影响酶的活性，从而影响物质代谢的正常进

10、行，使细胞、组织和器官发生功能紊乱，破坏内环境稳态，严重时会危及生命。可见，体温的相对恒定，是维持机体内环境稳态，保证新陈代谢等生命活动正常进行的必要条件。学生用所学知识解决生活中常见的现象1、因婴儿哭闹时细胞代谢活动加强，产热量因而增加，结果可导致体温升高。因此受试者应处于平静状态中进行测量。2、因为捂汗不但不利于散热，反而会使体温在短时间内升的更高，对于体质较弱的人群，过度捂汗还能造成脱水休克的严重后果。学生通过了解医学资料，感觉到体温调节的重要性。但这种调节也是有一定限度的。让学生感悟生命的神奇，体会健康生活的重要性。复习巩固通过习题检测学生掌握情况，对教学效果进行评价回答习题巩固知识理清思路学会总结6. 板书设计体液调节与神经调节的关系一、 二者的区别二、 二者的协调实例：体温调节产热=散热7. 教学反思1、本节课充分利用了媒体课件，音响视频等教学手段，使复杂的问题简单化，抽象的问题形象化。2、本节课活动多样，学生的积极性很高，通过让学生观看视频、自主学习、合作探究、合作粘贴的学习方式来主动发现结论，实现了师生互动，共同发展。使学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展。学科网（北京）股份有限公司