《钓鱼的启示》教学反思范文通用.docx

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1、钓鱼的启示教学反思范文通用 教师，为自己的努力鼓掌吧，因为你是教师，蓝天在为您鼓掌，白云在为您跳舞。那么关于相关的教学反思该怎么写呢，下面是我为大家整理的钓鱼的启示教学反思范文三篇，供大家参考。 钓鱼的启示教学反思 文章以第一人称的口吻记叙了一个感人的故事，作者从自身成长的经验中体会到“从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的志气和力气”的道理。 在教学过程中，我抓住了“钓鱼、放鱼、启示”这条主线，分成三个板块，一个一个板块学习。 在第一板块中，我提出了这是一条怎样的鱼？引起学生的爱好,抓住关键的词语体会,指导朗读。 在其次板块中，我让学生围绕“放”与“不放”绽开

2、对话，体会我的心理改变，然后指导朗读，加深理解。 在第三个板块中，划出作者的启示，读读，议议。围绕什么是“是”，什么是“非”绽开对话，抓住“我却不止一次次地遇到了与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”，“鱼”指的是什么？作者在人生的道路上遇到那些“鱼”呢？你有没有遇到到过呢？ 根本上学生跟着我的思路学习，但好像我说的太多，给学生自己深化理解的时间太少。所以教学就停留在课文的外表上，没有在课文的更深层次上进展挖掘；另外，在应当让学生进展朗读体会小作者心情改变的时候没有强化，只是请几个学生读了一下，这里做得不到位；还有，在让学生探讨课文中启示局部内容时，没有深化进去，感觉有点泛泛而谈。 总的来说，上课思路

3、是很清楚的，但是师生之间对话达不到预期的效果，可能与平常的训练有关。 钓鱼的启示教学反思 自从铁岭市教育局、昌图县教育局提出“校校、人人、每天公开课”后，我们基层老师就多了一个展示与沟通的时机和平台，同时也在公开课的锤炼中有所成长，有所提高。现就自己在三公开活动中执教的钓鱼的启示进展教学反思。 钓鱼的启示是小学五年级上册第四单元中的首篇课文。本组课文的重点是：要把握课文的主要内容，领悟作者从中得到的启示。抓住关键词语，体会这些词语的含义及表达效果。 钓鱼的启示这篇课文文质兼美，蕴含着很深的人文道德。对于五年级的学生来说，学习从故事中受到的启示，是有必须难度的。在“简简洁单教语文、完完全全为学生

4、、扎扎实实求开展”的新教学理念指导下，我细心设计了教学环节。 课堂上，我紧紧抓住“难”字绽开教学。问：什么是“是”、什么是“非”，就钓鱼这件事来说，什么是“是”、什么是“非”。这么简洁的道理，为什么作者说实践起来却很难。接下来在自读课文的根底上绽开小组探讨：“作者难在哪里?”就在学生感受到了鱼很迷人，放掉实在舍不得的时候，我让学生转化角色，此时此刻你就是手捧大鲈鱼的小詹姆斯，你会怎样想，怎样做?引导学生通过对关键词语的学习、理解、品尝，深刻感受钓到大鱼时的兴奋、得意，被迫放掉大鱼的苦痛、无奈，以及三十四年后的为之傲慢的情感改变。从启示(理论)到故事(钓鱼、放鱼)再到启示，层层剖开，同时注意以读

5、为主，在读中体验，结合换位思索，学生真正的理解了作者实践道德的“难”，也实现了文本的情、作者的情、向学生移情。在此根底上，我又让学生再次小组探讨：“父亲难在哪里”我觉得这是升华主题的问题，所以在学生沟通后，我点拨“父亲是在用实际行动教育儿子不以恶小而为之，不以善小而不为;在面临道德选择的时候，要自觉遵守道德，做一个堂堂正正的人、大写的人。此时的课堂气氛到达了高潮，学生们都睁大眼睛看着板书中那个大大的人字，我知道他们正在内化这一人文道德观。这一情感体验为后面的联系生活实际理解“启示”奠定了根底，当学生纷纷说出自己生活中遇到道德难题做法时，他们的思想再次经过了洗礼。此时我引导学生相识到：无论在什么

6、状况下，当面临道德选择时，都必需自觉遵守道德。从而突出主题。 当然，我的课堂教学还存在着一些缺憾。比方：我在教学中过于注意人物心理改变的体验、注意人文道德的理解，却无视了让学生揣摩作者的表达方法。 在今后的教学实践中，我会接着努力、踊跃改良，让语文课堂恒久不乏语文味。 钓鱼的启示教学反思 引导学生抓住主要的词句来谈体会，如：理解“啊，好大的一条鱼！我从来没见过这么大的鲈鱼。”探寻“我”惊异表现背后深层的含义，真正体会鱼之“大”。又如：课文没有明写父亲教育孩子的情节。我就引导学生充分自主阅读8-9自然段根底上，绽开情境对话，而且一反常规让学生演父亲，教师演“我”。不但激发了学生表现的欲望，也调动

7、了读书的主动性，使学生学得更加踊跃投入。更重要的是让学生在情境表演中感悟父亲的情怀，幸免了说教。 当然教学中存在的问题也还是比拟多的。首先，在研读“为什么不愿放时”，处理不够敏捷。预设中将“钓鱼的细微环节”与“啊，好大的鱼！我从来没有见过这么大的鲈鱼”的理解联系起来。即：学生说到“鱼大”时引导从哪里看出来？生势必会读到“啊，好大的鱼”；再引导质疑，从这句话必须能看出鱼大吗？假如“我”是个新手，第一次钓到鱼呢；引导读钓鱼的细微环节，一是读懂我是个钓鱼“高手”，在“高手”眼里大得惊讶的鱼，势必是真正的大鱼；一是品尝钓鱼过程的不易，“不仅是技术活，也是个斗智斗勇的过程。”实践下来感觉这样的处理，老师

8、牵引痕迹过重，不如简洁处理学生说到“大”，就引导抓住“啊，好大的鱼！”读出鱼大；说到钓鱼“很不简单”，引导读悟钓鱼的细微环节，相机点拨从中也可看出“我”是个“高手”，进一步说明鱼大，顺势再读“啊，好大的鱼！我！”一句。使对鱼“大”的品悟更加饱满，教学流程的推动也更为自然流畅！ 就整堂课而言，老师“限制”的痕迹明显，表达在各环节推动上，老师“教路”主宰一切，学生“学路”被紧要弱化。如何让教学的推动，由学生的主动“探究”来引导，而非老师的预设来主宰？这是一个须要很好探究的.课题。除了让学生自读自悟，必需供应小组内沟通的时机，让学生的学习收获有个展示沟通，思维碰撞的过程。赐予小组打算的时间少，所以，在小组沟通的时候奢侈时间比拟紧要，所以，出现了教师代替的多的现象。 孙双金教师曾说：钻研教材，要在“深化”上下功夫；处理教材，要在“浅出”上做文章。这正是我们听很多名家大师上课娓娓道来，渐渐推动中，彰显沉稳大气；稍加点拨，令学生豁然开朗，表达举重假设轻，四量拨千斤的精妙；润物无声，在时时到处、点点滴滴中闪烁教育的才智。