2021-2022学年人教版必修3 第五章 第3节　生态系统的物质循环 教案(2).docx

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1、?生态系统的物质循环？（第一课时）教学设计一、教学目标1 .概述碳循环的过程；以碳循环为例，分析生态系统中的物质循环。2 .在构建碳循环模型和能量流动模型的过程中，比较说明能量流动和物质循环的关系， 培养学生动手、观察等能力，形成物质与能量的生命观念。3 .关注碳循环平衡失调与温室效应的关系，培养学生环境保护、低碳生活的意识和责任。 二、内容与学情分析学生已经学习了“生态系统的结构“生态系统的能量流动以及“光合作用和“细 胞呼吸等方面的知识，进一步掌握物质是怎样在无机环境与有机环境、有机环境与有机环 境之间流动的是本节课要解决的。教学中以碳循环的过程为例，结合学案教学，运用西沃 助手拍照上传照

2、片，西沃5白板绘图构建模型，西沃5多媒体链接网页视频等信息技术数字 化资源，实现将教学内容变抽象为形象，变微观到直观，变模糊到具体。同时需注重学习方 法的引导，激发学生学习兴趣，启迪学生思维，促进自主学习和合作学习。把学生获取知识 和提高能力的教学目标融入在学习与交流的过程中自然完成,还要通过练习及时反响学生的 掌握情况，为进一步学习生态系统的信息传递打下根底。三、教学重、难点重点：碳循环的过程，生态系统中的物质循环解决策略：结合学案展示问题串，组织学生小组讨论合作学习；应用希沃 助手上传 照片展示讨论结果、进一步促进学生交流合作学习；应用西沃5白板引导学生自主构建碳循 环模型，展示结果组织学

3、生合作学习；图形分析，推进学生自己总结确定生态系统各成分的 方法，及时通过练习掌握学生获取知识的情况。难点：能量流动和物质循环的关系解决策略：应用西沃5白板功能引导学生在碳循环模型根底上利用素材自主构建能量流 动模型，培养学生比较能量流动和物质循环的区别与联系；列表比较能量流动和物质循环的 关系。四、教学流程图1五、教学过程数字化资源使用及教师的组织和引导情境导入激趣课堂教师播放ofo小黄车视频 广告，展示共享单车图片 和世界环境日的宣传画, 抛出问题:“全世界倡导低 碳的原因？温室效应的产 生原因？危害？合作提供自主构建教师引导学生结合学案,阅读课本P.O,页，结合课本图P5-U，四人小组交

4、流讨论完成探究一：生态系学生的活动设计意图学生明确共享单车的出现响应了“低碳的 生活理念。学生关注社会热点问题，引发思 考。学生阅读课本P101页，结合课本图P5-11,四 人小组思考讨论完成导学案【思考与讨论】 (1)碳在无机环境中的主要存在形式？碳在 生物体内的存在形式？碳从无机环境进入生物群落的途径？ 碳在生物体之间的传递途径(渠道)?(4)碳从生物群落返回无机环境的途径？碳在生物群落与无机环境之间的循环形 式？统中的碳循环中的一)分析材料：【思考与讨论】利用希沃白板5课件 播放视频、展示图片， 激发学生的学习欲望 和解决问题的探索精 神。利用小组讨论方式促进学生的自主学习和合作学习，充

5、分表达学生的主体地位。教师将某组学生代表汇总 的讨论答案拍照上传至白 板屏幕，引导学生集体纠 错。教师组织学生归纳总结说出碳循环要点。教师白板课件展示碳循环 的模型模板并引导学生总 结判断碳循环过程中生态 系统的各个组成成分的方 法。习题检测教师引导学生提供提供的温室效应素材。教师引导组织学生用：大总结材料，集体纠错，构建碳循环的模型。气中的C02、生产者、消C循环模型。大气中的C02消费者费者、分解者、化石燃料、箭头、必要的连接词构建生产者完成* 二 总结材科，构建。甫环的分解者化石燃料参照上传照片上传某个小组学生学案上讨 论的结果，全班同学集体纠错。学生反响答复门）碳循环的形式：主要是C0

6、2（2）碳在无机环境中的主要存在形式： C02、碳酸盐（3碳在生物体内的存在形式： 含碳有机物（4）碳从无机环境进入生物群 落的途径：光合作用、化能合成作用（5）碳在生物体之间的传递途径：食物链、 食物网6）碳从生物群落返回无机环境的 途径：呼吸作用、分解者的分解作用、化石 燃料的燃烧学生归纳方法：先看双箭头，“多进一出 为大气中的二氧化碳，“一进多出为生产 者和消费者；再看单箭头“多进一出为分 解者。【小试牛刀】学生及时反响应用希沃 助手上 传照片展示某个小组 讨论结果、进一步促 进全班学生进行合作 学习和交流，促使学 生能积极主动表达自 己的观点。应用西沃白板5的笔、橡皮擦的功能。让学生自

7、主反响知识后，交流共享学习经验和成果，实现了学生自主学习、合作学习在课堂中的充分融合。应用西沃5课件展示 问题串，检查反响学 生知识掌握情况，让 学生感受到收获知识 的喜悦。应用希沃 助手上 传照片展示某个小组 讨论结果、进一步促 进全班学生进行合作 学习和交流，促使学 生能积极主动表达自 己的观点。应用西沃白板5的笔、橡皮擦的功能。让学生自主反响知识后，交流共享学习经验和成果，实现了学生自主学习、合作学习在课堂中的充分融合。应用西沃5课件展示 问题串，检查反响学 生知识掌握情况，让 学生感受到收获知识 的喜悦。应用西沃5课件展示 模型图示，引导学生 思考，发现问题，解 决问题并能积极表达 自

8、己的观点。应用西沃5白板工具 做题反响，学生集体 纠错方便直观。利用西沃白板5多媒 体资源链接网页，播 放温室效应视频，学 生提供资源。促使学 生自主获取知识，深 入认识到温室效应产 生的原因、危害，激 发学生的环保意识， 促使学生形成科学的 世界观。学生提供资料，说出温室效应产生的原因, 危害及缓解措施。依据实例演绎概念学生【阅读】生态系统物质循环的概念，教师展示N循环图片，引通过概念学生完成【思考与交流】应用西沃5课件展示导学生回忆C循环过程，1、概念中的物质是什么？元素）说出生态系统的概念并阅2、循环的过程怎样的？从无机环境到生读概念，针对概念中的要物群落，又从生物群落到无机环境）素材、

9、问题，引导学点内容引导学生【思考与3、循环的范围有多大？生物圈）交流】说出生态系统物质循环的特点。教师结合农药DDT实例及生答复。碳循环过程引导学生。依托模型列表辨析教师展示碳循环模型，提 供生态系统成分等素材, 引导学生在碳循环模型根 底上构建能量流动模型。学生在生态系统的碳循环模型根底上构建 能量流动的模型。应用西沃5白板功能引导学生在碳循环模型根底上利用教师提供素材拖拉素材自主构建能量流动模型，教师展示生态系统的物质学生结合表格比较归纳，答复以下问题。引导学生比照学习。工程能量流动物质循环特点范围联系1、二者同时进行, O2、物质是能量的，使能量沿着食物链网）流动；能 量作为，使物质能不

10、断地在生物群落和无机环境之间循 环往返。3、生态系统中各种成分，正是由 于物质循环和能量流动，才能 紧密地联系在一起，形成一个 统一的整体。循环和能量流动的关系表 格，引导学生比照答复归 纳。习题检测【小试牛刀】学生及时反响应用西沃5白板课件 展示生态系统的物质 循环和能量流动的关 系表格，促进学生形 成比照思维。应用西沃5课件展示 习题检测学生掌握知 识的情况，反响更直 观。学生同老师共同小结。应用西沃5白板思维 导图功能引导学生构 建知识网络。应用西沃5多媒体资 源播放视频，培养学 生环境保护、低碳生 活的意识和责任。课堂小结延伸课堂教师先引导学生小结，后 结合白板思维导图功能引 导学生共

11、同归纳小结。教师播放CCTV倡导低碳观看视频，学生感知温室效应是全球性的气生活的公益广告？选择低候问题，缓解温室效应人人有责，应从身边 碳绿色生活？。的每件小事做起，继续低碳生活，关爱地球,“,0关爱我们生活的家园。教师根据所学的碳循环的 相关知识，呼吁学生继续 探究氮循环、磷循环、硫 循环、水循环的相关知识, 调查身边造成水质富营养 化、酸雨等的具体事例， 并寻找可行的缓解的方 法。板书设计物质循环的概念组成生物体C、K 0、N生物地化循环：生物群落；等基本元素*无机环境物质循环物质循环的特点：具全球性、反复出现、循环运动生态系统的功能碳存在的形式：CO2和碳酸盐碳的循环|碳循环的形式：CO2光合作用,化能合成作用无机环境 、生物群落CO2呼吸作用，微生物分解作用市机物）联系能量流动和物质循环的因果关系区别