语文教师教学个人实用心得范文三篇.docx

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1、语文教师教学个人实用心得范文三篇 优秀的心得体会必须是着重抒发自己的真情实感的，这样才会更有感染力，更有个人的成长的价值，下面是我整理语文老师教学个人管用心得范文三篇，一起来看看吧。语文老师教学个人管用心得1 通过多年的语文教学实践根底，本人根本驾驭了初级中学语文课程的编排体系，根本能够在自己的语文课堂中渗透新课程改革理念和语文课程标准中的相关理论，并且还取得了相应的效果。但这与前苏联闻名教育家-巴班斯基的教育教学过程最优化中的最优化理论还存在很大的差距。那么究竟我们中学语文老师应当怎样实现教育教学过程最优化呢？这也是我时常反思的一个问题。皇天不负有心人，在反思良久之后我最终找到了一些眉目。我

2、个人认为：作为一名胜利的中学语文老师必需做到以下几点。 一、 苦练钻研教材的本领，细心设计教学内容 我们要上好一节语文课，必需课前钻研教材、查阅资料、回纳演绎。到底应当怎样钻研教材呢？个人感到应当从以下几个方面入手： 一紧扣文本，吃透教材。时刻以文本为中心，利用充分的时间与文本对话。 二细心设计课堂教学的每一个环节。教学内容的设计要符合学生的实际状况，教学设计应表达出其独有的特性和特性。 三以三维目标为纲，教学重难点为领。努力做到纲领并重，时刻牢记：教学设计应当围绕三维目标，突出教学重难点。 二、 写好教学后记，反思教中得失 教学后记是老师在教完一课时后的心得体会，从教学后记可以观出我们在教学

3、一课时的优点是什么？值得改良的地方在哪里？老师在明确了自己教学过程中的优缺点后，就会不自然的反思自己在以后的教学过程中应当注意什么？继承什么？摒弃什么？这样就不愁咱们教学水平提不高了。因为我们的老师在反思中得到了成长，在反思中得到提高。所以，写好教学后记是必要的，它对我们探究教学有很大的协助。 三、 时刻关注学生，以学定教 学生是学习的主体，老师是教的主体，老师在教学过程中起引导作用。所以我们老师的教学内容应当依据学生的详细状况来确定，不能一味地凭主看感受去设计教学内容，入而主宰整个课堂。我们老师应当是为学生效劳的，假如我们的教学脱离了学生的学习实际，那么学生就会对咱们的教学内容失去爱好，从而

4、大大打击他们的.学习踊跃性。学生没有了学习踊跃性，何谈学习成果的提高？总之，在以后的教学过程中我们必需以生为本、以学定教。 四、 加强思想沟通，构建和谐同等的师生关系 思想沟通可以拉近人与人之间的距离，人与人之间的一切都源于沟通，只有沟通方可亲密人际关系。老师是学生的指路明灯；是学生最信任的人；是学生最为依靠的人。学生的思想开展方向大多取决于老师，假如老师能够赐予学生良好的引导和协助，学生的思想就可能会朝着良好的方向开展。假如老师没有对学生入行良好的引导与协助，那么学生的思想就有可能不会向我们所盼望的方向开展。观来我们老师只有时刻关注学生、懂得学生，时常与他们入行思想沟通和心灵碰触，做他们的良

5、师益友，才可能实现师生关系的真正和谐与同等。 五、 抓住课堂契机，造就创新实力 对学生入行创新实力的造就是每一个中学语文老师的责任。学生的创新思维的火花，往往就是在瞬间被开掘的。作为老师的我们，必需时刻抓住契机，科学地进展引导，协助他们挞出创新思维实力的火花，使他们体验到创新的欢乐和胜利的欢乐，鼓舞他们在以后的学习生活当中，敢于创新、乐于创新、习惯创新。只有这样，我们培育的学生才不会被社会所淘汰；才能立足于这个纷纷困难的社会；才能适应各种剧烈的社会竞争。语文老师教学个人管用心得2 作为一名小学语文老师，面对如何教好学生，如何胜任这份使命?我深感责任之重大。，我觉得，要上好课就应当了解教材、理解

6、作者的意图、锤炼学生。现将我在教学中的几点体会总结如下： 一、依据教材及我班学生状况制定了相应的教学打算，尽可能的表达编者意图。在备课时，谨慎探究课文，依据大纲、编者意图以及本单元的训练重点，去追踪作者的思路，与作者产生共鸣。 二、上好课的前提是备好课，而要备好课，不能光依靠于“教参”，要让学生学好一篇课文，老师先要反复研读课文，摸清课文的思路、抓住重点词语、弄清重点词语与所表达的思想感情;要分清段落，归纳出段意，捕获文章的中心思想。 三、就是设计好教学环节。我认为，在制定教学环节时，老师要像导演一样，细心设计出层次性清、操作性强、实效性高的引导学生自我实践的课堂活动程序。要依据教材内容和学生

7、实际，把握住教学必需突出的重点和须要解决的难点，围绕一个“读”字，做到以问促读、读必所思，以议细读、读能明理。把学生的自读、老师的范读、师生的齐读等形式有机地支配在初读、细读、精读等各个教学环节之中。要细心设计课堂设问，每次让学生读书时，都必需带着问题去读。杜绝“小和尚念经，有口无心”的读法。课堂设问要有思维的容量、思索的价值、恰当的深度，着眼点要放在文章的关键处、作者的细心构思处、事物的联系处、学生的不意处、情感的开展处以及内容的冲突处。坚信，假如能做到这些，将会是一节不错的课。 四、教给课外阅读的方法，课外阅读也要驾驭方法。驾驭了方法，就会解决“会学”的问题。我摸索出了几种指导学生课外阅读

8、的方法：1、编写提纲法。主要给文章勾出提要，列出提纲。2、卡片摘录法。即在阅读时，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上。3、符号代替法。即依据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中圈、点、勾、画。4、批语注释法。即在自己感受最深的地方写上批注的文字。5、索引法。即用编索引的方法来读书，登记文章篇名、作者、报刊的名称期数、页码，须要时翻索引。6、剪贴法。即把好的文章、片断剪下来，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动脉、动口”的实际阅读训练为主。 一份耕耘，一份收获。教学工作苦乐相伴。将本着“勤学、善思、实干”的准那么，一如既往，再接再厉，把工作搞得更好。语文老师教学个人管用心得3 一、略读课

9、文教学不等于略读 相对精读课文而言，略读课文从内容到形式都较为浅显，这样正好为学生供应了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践时机。正如叶圣陶先生指出的那样：“略读不再须要老师的具体指导，并不等于说不须要老师的指导。各种学科的教学都一样，无非老师帮着学生学习的一串过程。略读是国文课程标准里面规定的正项工作，哪有不须要老师指导之理？”“学生能够理解和领悟的东西，老师完全可以不讲。学生了解不透、领悟不深的地方，才须要老师给以指引和引导。”也就是说，当学生的思维处于“愤悱”的求知状态时，老师要做到“要言不烦，启发几句”，使学生茅塞顿开；对于那些攻不破的“堡垒”的内容，老师还必需进展“纤屑不遗，

10、发挥净尽”，特殊是在难点的地方，老师假设能擅长点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。 二、自主阅读不等于自学 略读课文教学课上，学生应当有更多的自主阅读探究的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应当有更多的沟通自己读书心得的时机。当略读成为一项教学活动的时候，作为老师势必应当发挥其主导作用，引领学生深化、有效地开展有层次的阅读。学生有自主实践的空间，老师须要恰到好处的引导。 三、略读课文的教学目标不等于学生的学习目标 在平常的教学过程中，我们先让学生读读课文前面的阅读链接，然后把问题明确化，让学生带着这些问题去读课文，只要把这些问题解决了，我们这篇课文也就学完了。通过这次学习我们才真正的相识到：这是把学生的学习目标等同于老师的教学目标了！那样势必是浅薄的！这是我通过这次学习对略读课文比拟粗线的理解，当然对于其它课型的收获也许多，只是须要时间渐渐进展消化理解。坚信在以后的教学过程中，我们会不断地向课题组学习、沟通，让这些课型越来越深化到老师的教学过程之中。