高三历史教师工作总结范文3篇.docx

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1、高三历史教师工作总结范文最新3篇 在成为一名历史老师后，坚信你在教育学生时，自己也收获不少工作经历，那么你的工作总结都是怎么写的呢！下面是我为大家整理的高三历史老师工作总结范文最新3篇，仅供参考，欢送大家的参阅。 高三历史老师工作总结范文1 本人XX年毕业于西北师大历史系， 近年来始终担当高三历史教学任务，现将教学实践中的一点做法进展反思和总结，以求改善教学方法和思路，同时为进一步提高教学质量有必须的借鉴： 一、教学内容方面 1、夯实根底，构建学问网络。教学中重视学科内的根底学问和根本理论的落实，总结规律，找出特点，协助学生构建良好的思维机构。夯实根底就是要深刻理解教材，驾驭教材的主干学问，驾

2、驭教材中的关键字句，正确理解根本概念、根本原理; 构建学问网络就是要在把握每一个学问点的根底上，进一步把握学问点在系统中的纵横坐标位置，从宏观上建立学问间的内在联系，形成综合化的学问体系，做到心中有数，条理清晰，因果明确。我形象地称这一轮复习为“地毯式”扫描，假如把备战高考比作盖高楼，那么夯实根底，构建学问网络应是这座高楼的基石。 2、围绕考纲，探究考纲，提高教学的针对性，幸免教学的盲目性。教材内容不等于高考内容，考纲内容不等于全考，历史考纲年年有变，但细细探究发觉其中有很大一局部是年年常考的必考点。这些必考点，应作为重点抓住不放，而且要花大力气从多层次多角度来进展全面地系统地复习，到达了如指

3、掌、滚瓜烂熟，并且要严密联系当前的社会实际和中学生的生活经历。近年历史科高考，以实力立意，以学问为载体，对理论观点和史学方法及思想文化素养的考察渗透其中;依托教学大纲，又不拘泥于教学大纲，试题设计源于教材，又高于教材，突出创新;对历史问题相识水平的考察，强调生产力标准和实践标准，强调宏观与微观相结合运用学问的方法，表达人类文明演进的历史开展现;试题综合性强，既包括学科内学问与实力的综合，也适当引进跨学科学问与实力的综合;试题反映或折射社会现实的须要，不回避热点问题。 还要探究考纲新增内容。一般来说，新增的必须要考。 3、高三历史科复习要驾驭三种学问：章节学问构造、专题学问构造和理论学问，其中，

4、章节学问是根底，这由同学们在校教学复习中完成。章节学问和专题学问犬牙交错，构成学问网络;历史理论支撑起网上的学问点，使同学们的历史学问构造形成一个多层面的立体穿插体系。在诸多学问的连接点上繁衍出新的学问生长点，这个过程就是运用已有学问解决新问题的过程，这也是对同学们潜在实力和缔造实力的考察。历史涉及范围广，学问点多。学习的过程是一个将学问转化为实力的“加工”过程，将学问系统化、构造化、规律化、形象化、技能化，通过联系比拟、分析综合、归纳概括等思维活动，这实际就是从学问转化为实力的过程，要擅长总结规律。 4、强化对根本技能的训练和全面提高解题的实力，针对学生的弱点赐予特性化的指导。在二轮复习过程

5、中，对给定的热点素材要留意引导学生绽开多角度多层次的分析和探究，踊跃探究命题的切人点，对于材料题论述题的训练，详细来说：一要阅读和了解背景材料;二要思索这些材料与历史学常识的干脆联系;三要自己探究命题的切入点和突破口;四要针对问题依据所学学问拟出答题思路及要点;五要书写答案，语言力争标准科学、言简意赅、层次清楚，表述完整。在备考过程中，学生会出现各种各样的错误和弱点，各个同学的弱点可能是不同的，有的同学有某一学问上的缺陷，有的同学可能存在着实力上的缺陷，因此，我除了要求每位同学针对自己的实际状况进展有重点的弥补、矫正或训练，查漏补缺之外，还有意识的对同学进展特性化的点拨与指导。 二、老师与学生

6、方面 1、和谐的师生关系是提高教学效果的重要因素。所谓“亲其师，信其道”，和谐的师生关系式取得成果的一大法宝。文科班同学一般来自不同的理科班，有相当一局部孩子特性突出，处事好以自我为中心，行为习惯、自律意识相对较差，学习惰性强，而严格的班级管理，又简单使他们心理上产生逆反。在此除了老师要以身作那么，为人师表外，实践中必需进一步提高自身的教育水平和教育实力，和学生保持通畅融洽和谐的师生关系，才会有力的促进自身的教学效果和教学水平。 2、了解学生加强对学情的了解和把握。新课程条件下的教学设计特殊突出对学情把握的重要性，首先要清晰地了解学生的学习状况，并据此制定或调整自己的教学内容或教学方式。在繁忙

7、的工作中，稍有一点懈怠就可能造成由于不了解学情而导致的课上效率不高，为此教师还得时时走到学生中间，倾听他们的声音。这方面我们应当是做得很好“三走进”即就是“走进学生、走进课堂、走进公寓”为了解学生奠定坚实的根底。 3、学生的反思、自我领悟是促进提高的捷径，专心最重要。高三的学习伴随着多数次的考试练习，加上学生自购的教辅资料，做过的试题数量必须为数不少，各类题型的解法教师也可能讲过数次，不怕犯错误，就怕不明缘由地犯同一类型的错误，为此切忌搞题海战术，必须要加强反思，幸免重复劳动。 总之，教学有法，教无定法，以上仅是本人历史教学中浅薄性总结，盼望能对将来的教学起到必须的指导作用。 高三历史老师工作

8、总结范文2 当高考完毕的钟声敲响，备战了一年的20xx年高三历史教学也宣告完毕。随着高考的渐行渐远，高三这一年的惊慌与欢乐、疲倦与华蜜，胜利与失败始终相伴而行却始终充溢盼望的生活让我们至今回味；这一年历史教学的得与失，成与败也时常让我深思。现我将我的做法、得失拿出来哂哂。 一、眼中有高考 高考是学生考，但离不了教师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先教师引得好，“引”的关键是教师时时眼中有高考，事事围绕高考转。我们的做法是： 1、合理支配高考复习时间。 为了保证高三有足够的复习时间，在高二下期的后半期大致五一节后起先上中国古代史，这样可以在国庆节前完成新课教学。接下来是按惯例进展的三轮复习，

9、这必须要与市三次诊断考试时间相吻合。三轮复习做到一轮夯实根底，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整心态、稳固根底、充溢补漏、提高实力”的八字方针，对学生心态与成果提高效果不错。最终的十天尤其不能放松，学生须“回来根底，回来教材”。 2、整理探究高考试题。 高考完毕后，我们留意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进展分类分章整理，细致探究试题特点，做到心中有高考、心中有试题。在教学过程中，随进度和教学内容适时调出访用，这样学生既熟识了近年的高考难易程度新奇程度，对高考不再那么恐惊；同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担。我觉得我们更应当关注上海、广东高考历史卷，因为这两地的历史试题

10、具有兼顾根底、实力性强，着眼课改、导向性强，贴近现实、人文特点等，应当是我们文科综合命题的方向。 3、比对分析高考考纲。 高考考纲出来之前，要全面复习遍地开花。20xx年初高考考纲出来之后，细致分析并与前两年的考纲、题型例如谨慎比对，找到其中的变与不变的地方，通过研读大纲明确今年历史科表达的高考考题思想。这样在平常的学习、训练中就可以协助学生全面理解和把握考点，了解高考试卷的分布，做到有的放矢。 4、关注社会热点。 以现实的热点带动历史学问，以历史学问去解读热点，编制热点小专题。不过，一些特殊热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它根底的驾驭。 5、团队协作备战高

11、考。 这里的团队包括老师团队，更包括老师与学生的班级团队。与备课组的老师共同探究、分工协作备战高考；与学生多沟通，对学生多协助，多留时间给学生，大家同心协力奔高考。 二、学、练为高考 为了让学生考好，就要让学生把学问烂熟于心，还要让学生把学问用得得心应手。 1、夯实历史根底学问 对于近几年的高考，高考对于课本根底学问考察的广度和力度都有所加强。那么，如何吃透课本呢？我觉得，一是要将课本读“薄”，在谨慎钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字楷体字和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当局部的修饰性词句坚决删减，减轻学生的负担，提高备考

12、的效度。二是将课本读通，充分利用课本的书目，探求章目、子书目之间的内在联系，做到融会贯穿，深化理解；同时又能系统化课本学问，形成学问网络。同时，我们也编制了按章节排列的学问体系图表，按专题排列的学问体系图表，不过这些都是填空型的，在一章复习前或后，一个专题的复习前或后，让学生填写，有利于梳理起先遗忘的学问体系和对协助学生将散乱的学问整理归类。 2、编制考前检测题单元检测题到处都可以买到或找到。 而针对自己的教学进度或市区考试内容要求以及自己学生状况的的试题就不多，所以，有针对性地自编试题就特别重要和有用。这类考题考察内容主要是与市诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题一样，检测时间限制在40分

13、钟左右。在每一次诊断考试前打算多套，集中训练，效果很好。 3、考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，好像一个都不能少。 但我认为学科检测在日常应削减一些，以增加学生阅读教材、领悟学问的时间。这一届高三我把练习主要放在每一次大考之前集中训练，一般有35套题。这样可以进展强度训练、一个阶段学问的综合训练、时间安排训练等。 三、心中有学生 1、赏识、敬重学生与直属校比拟，我们算是二流的学校；与理科生比拟起来，我们的学生绝大多数是三流学生。整理学问体系、记住该记的学问点、有不错思维实力和解题实力对他们来说都不是一件简单的事。所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让

14、学生心理上更能感受学习的欢乐与爱好，所以他们会虽馁战馁败，但馁败馁战，直到最终成功。 2、关怀、协助学生学生是学习的主体，成果好的学生须要在难度、实力上有更高的跨越；成果中等的学生那么须要系统学问，化解遗留的难点和盲点；差一点的学生那么须要催促他们一遍又一遍地记忆并驾驭根底的学问点。所以，教师要多呆在办公室，多转转教室，多陪陪学生，不仅仅是解答学习疑难，也可以与学生聊闲聊。 以上仅是我在高三这一年中教学进程上的所做，并没有谈及学科学问教学方面、学生实力造就方面的东西。 回想过去一年的复习备考感觉有许多东西值得留意和改良，也更深的相识到自己的诸多缺乏之处。 1、探究高考方向虽然是花了很大力气，但

15、还不是很够。在对08年高考试题分析时，我们比拟关注上海、广东高考历史卷，因为这两地的历史试题具有兼顾根底、实力性强，着眼课改、导向性强，贴近现实、人文特点等，应当是我们文科综合命题的方向。但过度的重视、训练，导致学生不太适应本地高考试题。 2、对根底学问的落实还不够，使学生在考试中出现了根本常识的错误。比方09高考试题中的选择题，看似简洁，应当全是教材上的，但学生驾驭不牢，导致错误百出，得分不高。 3、引导学生落实根底，进而转化为实力也是没有做好的一件事情。 教书这条道路，育人这种职业，须要更多的思想和行动，我们任重而道远！ 高三历史老师工作总结范文3 教育要面对世界、面对将来、教育要有利于一

16、个国家的国际竞争。而竞争，归根究竟是人才的竞争。当前新形势下出台的“3+x”高考方案，正是为适应造就综合型、竞争型人才的举措之一、它必将对平凡中等学校的教育教学改革产生重大影响。今年是我省实行综合考试以来的第三年，在工作中我不断地总结、探究，积累了必须的经历，现就文科综合考试与高三历史教学谈谈自己的一点看法。 一、侧重造就学生的综合实力 改革的潮流促使中学历史教学的观念不断更新，教学方法不断改良，综合实力造就已成为当前历史教改的热门话题。所谓“综合”大致包括：学科内的综合、学科之间的穿插、渗透与综合，理论与实际的结合、教学中渗透现代意识等。其中选择题以假设干中心论题为主线，牵连、延长出包含实力

17、要求的小问题，如“罗斯福新政”从根本内容到国家垄断资本主义，“松江棉纺织业”从兴盛到衰落的缘由及后果，明显表达出从根底学问到历史概念，从古代到近代的综合性和跨时代性，学科实力的特点非常明显。什么是学科实力要求呢？“历史学科实力是我们要求人们所能到达的对历史相识的某种水准”。 高三历史教学不仅要求学生记住历史，更重要的是正确相识和理解历史，所以，我们过去强调重视学科实力造就作为教改和教学的主要方向。 历史学科从本质上看是一门综合性的学科，它与人类社会各方面有着亲密的联系，与政治、地理、语言文化和其他自然科学血肉相连、密不行分。高考强调跨学科综合实力要求，表达了历史学科的本质特征、是历史教学深层次

18、实力要求的反映。因此我们在教学进程中，应当有目的地选择新材料和设置新情景，有目的将史、政、地学问有机地结合起来，造就学生综合运用各科学问分析和解决问题的实力，将现实问题与历史问题相结合，表达学以致用的教学风格。 二、建构历史学问体系，重创新思维实力的造就 高三历史教学应注意与历史开展的连续性和阶段性，应将学生已有的学问融于历史开展的长河中，将学生零星的、孤立的学问与历史开展主线相结合，渐渐形成学问体系网络。这种网络是多方面的，高三教学应侧重与专题性学问线索，强化专题复习，比方中国古代中心集权制度开展线索，中国近现代民族资本主义工业兴衰的线索，世界近现代史中某一国家的经济开展或政治制度演化的线索

19、等等。这些内容是极其丰富的，教学中应突出重点、兼顾根底学问、侧重创新思维实力的造就。“为了使学生形成完整的学问体系，教学中可把复习内容划分为假设干单元。其实每个专题也是一个单元。其实每个专题也是一个单元。横向的单元是局部的面。纵向的单元是线，线的交织形成立体的学问体系”。在学生具备根本的历史体系根底上，老师应加大实力训练的力度，讲清历史概念的内涵与外延，探求历史事务之间的内在联系、鼓舞学生把握由“知”到“识”的飞跃，让学生自己去探求历史的启示。教学中应鼓舞学生质、思索和辩论，应给学生预留思维的空间，鼓舞学生多角度、全方位思索问题。 历史开展的阶段性使历史呈现出它的阶段性特征，这特征将导向对历史

20、开展的本质性和规律性问题的相识。中国古代封建社会的历史就表现出明显的阶段特征如封建社会的形成和开展时期战国秦汉；封建社会的旺盛阶段隋、唐；封建社会的衰落时期明清。同一历史现象在上述各时期中所起的作用是不尽一样的，如封建中心集权政治制度。而各个时期表现出来的一样历史现象也各具特色，如农夫起义，外表上看，他们都成了封建王朝换代的工具，实质上其口号和纲领，也就是斗争水平呈现不断提高的趋势。我们在教学中，应强化和突出历史的阶段特征，将详细历史事务放到这种特征中去考察分析，让学生自己去深化相识，受到教育、得出启示、开展他们的创新思维实力。 三、正确处理全面复习和重点复习的关系 文科综合考试中历史学科在高

21、考中的比列，已由原来的20%下降到14%，考试时间也大为缩短，这种客观条件使考试对学问的覆盖面降低。我认为要解决这点必需从两个方面来相识，首先是进一步转变观念，正确相识中学历史教学的主要目的，即为造就综合型创新性人才奠定良好的素养根底，只有这样，我们才能正确对待高考覆盖面降低这一新问题。其次，还要依据实际状况，正确处理全面复习与重点复习的关系，不能因覆盖面降低而漠视全面复习，也不能无视新状况的出现而照搬原来一套复习方法，重点复习应建立在全面复习的根底之上。原有的三段式复习，即根底复习，专题复习和重点复习方法仍可沿袭，但教学打算应作调整，侧重点在后两段上，以增加实力训练的力度。 四、正确处理高考

22、复习中的标高问题 当前高校扩招，高等教育群众趋势日益明显，高考招生冲突渐趋缓和，这可能导致高考试题难度降低，促使我们重新谛视高三复习的标高问题。应当依据教学大纲及考试说明，制定科学合理的教学标高。 在这里，我认为以下三点必需留意： 第一，适当降低教学难度不能以减弱实力要求为前提，恰恰相反，应以实力的造就作为高三历史教学的中心环节。 其次，不能放弃全面复习而去猜题、押题，对根底学问中一些死记硬背的内容可不作统一要求，而重在根底学问的敏捷运用，重在根底学问之间的内在联系，重在根底学问向实力的转化。 第三，高考中整体难度的降低，并不解除个别学科难度的增加。 高小扩招并未变更高考的选拔性考试性质，其考试成果区分度的凹凸对高校新生质量仍将起着重要的影响，故寄盼望于该靠大幅度降低难度不太现实。应当看到，实施3x高考后，应当是有力推动中学历史教学改革，有利与素养教育的推动，有利于历史教学质量的提高“降低难度，是要适当考试题历史思维水平要符合中学生特点，但减低难度并不意味着变更方向。”也不等于放弃过去在历史教学改革中取得的成果。