小学语文老师阅读教学反思-小学语文阅读教学反思.doc

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1、小学语文老师阅读教学反思:小学语文阅读教学反思语文阅读教学的开放，一是要打破单一封闭的教学形式。老师仅靠理论知识的传授是不可能从根本上进步学生的语文阅读才能。下面是有小学语文老师阅读教学反思，欢送参阅。小学语文老师阅读教学反思范文1小学生天真无邪，活泼好动，具有很强的好奇心和承受新颖事物才能优点，但也有自我约束才能差，逆反心理强的缺点。随着年龄的增长，语文科目开场出现阅读理解的题型，这让不少老师在小学阅读理解方面犯了难。怎么让好动的孩子全身心投入到听课中，保证他们在这一难点上不落伍呢?通过视频学习，我认为应该从以下几个方面设计阅读教学。一、激发兴趣，引导参与苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，

2、都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探究者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更结实。主动参与是创新学习的前提和根底，是学生自主学习的一种才能。 学生是学习的主人，课堂是学生的天地。二、把握课堂主体爱因斯坦说过“只有把学生的热情激发起来，那么学校规定的功课就会被当作一种礼物来承受”。浓重的兴趣如磁铁般吸引学生的注意力、考虑力、想象力，驱使他们积极主动考虑、主动探究。因此，阅读教学充分挖掘这一有利因素，把认知与炼能有机融入到生动形象的活动中

3、，学生的主体意识就会在兴趣中强化，学习效果就会在兴趣中显现，学习才能就会在学习中形成。学生在这种主动参与学习的全过程中,既进步了语言表达才能,同时又激活了思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性，真正把“让学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。三、读的时间还给学生阅读教学的主体是读。因此，语文课上应给学生充分的时间读，尽可能地营造浓烈的朗读气氛，促使每个学生的个性充分开展。并在这样的气氛中，吸引学生融入情景，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读表达出来，尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但理解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。心不到，那

4、么情无共鸣。在不断的练习中熏陶情感，开展智力，增强想象才能和思维才能，促进智慧的生长。四、把乐趣带给学生学生主动开展的火把，需要老师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象才能。主动的核心是创造，在教学中要擅长挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言理论活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品味创造的乐趣。小学语文老师阅读教学反思范文2提起阅读才能，很多老师就自然想到读懂词语，读懂句子，读懂段，读懂篇，就会想到朗读、默读和背诵，以为训练这些就是培养独立阅读才能，这是对阅读才能的误解。没有真正领会到语文学科的根底性

5、、工具性和对学生将来开展的可持续性，没有做到“为他们的终身学习、生活和工作奠定根底”。其实读懂并不错，问题是阅读才能不仅仅是读懂。语文课程标准就提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的才能。这种综合才能的培养，各学段可以有所侧重，但不应把他们机械的割裂开来。”这里说的是“重点”，自然还有其它才能。课标还提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能”，当然还应当有语感，朗读、默读、背诵以及速读等才能等。这种综合才能还被表述为独立阅读才能，理解才能是独立阅读才能的根底和核心。看来，我们在确定阅读教学目的时，仅仅说“读懂课文.”是不行的，应该说“喜欢阅读课文，感受.理解.”，到

6、了高年级还应该有“欣赏.” 另外，不管是否明确表述出来，教学目的都应该按照不同的年段有“评价.”的内容;每一位老师，都应该把“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的才能”作为自己教学的目的。这种表述不仅仅有知识与技能，而且有情感态度与价值观，还包含有过程与方法，是三位一体的目的表述。小学生从上一年级开场就要学习阅读，逐步学会阅读。小学生阅读理解才能的培养是有层次的，语文课程标准中说得明明白白。就拿词句的理解来说吧。第一学段(1、2年级)：-结合上下文和生活实际理解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。第二学段(3、4年级)：-能联络上下文，理解词句的意思，体会课文中【关键词】：p 】：句在表情达意

7、方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第三学段(5、6年级)：-能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，区分词语的感情色彩。-联络上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。 课标提出的每一条阅读教学目的，都需要我们从各年段开展的连续性上整体把握，认真学习领会，认真贯彻执行，绝不能只关注本年段的目的。令人遗憾的是，当前不少的语文教学都是考什么教什么，繁琐的分析p ，喋喋不休的讲解，做不完的习题和练习充满着学生的一切时间，学生的课外阅读根本无人问津。这种传统的阅读教学是学生被动、单一、承受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当作一个个盛

8、装知识的瓶子，机械反复地操练无视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成安康的个性，更不要说形成将来社会所必需的各种才能。这种语文教学每天都“这样重复昨天的故事”，扼杀了孩子们的阅读需求，扼杀了孩子们的创新思维和创造才能，也是学生们厌恶语文课的重要原因之一。因此，阅读教学首先应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，指导学生学会合作学习，在阅读过程中充分理解文本信息，发表自己见解，形成阅读才能。其次，阅读教学应创设开放而有活力的阅读气氛。课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，

9、增长才干，学会做人。例如：一位老师在教宇宙生命之谜这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网理解自己感兴趣内容，和解决课文中的疑惑。再让学生在班上把上网后所学到的知识进展汇报，各小组互相交流讨论。学生不但掌握了课文的内容，同时也大大激发对天文知识的浓重兴趣，课外这位老师还让学生组织了一个天文兴趣小组，利用课余时间，通过再上网或到图书室借阅课外书及观测天体，进一步让学生去认识、探究宇宙的奥秘。又如在口语交际教学中，其中有一局部内容是当小记者，这位老师先让学生在小组内轮流练习当小记者，对别的同学进展采访。在小组模拟的根底上，全班交流总

10、结：怎样采访才能获得成功，当记者应当注意些什么。并引导学生把学到的知识运用到社会中去理论，让学生当小记者去采访本村的主产业“琵琶”“柠檬”的种植户们，让他们去理解“琵琶”“柠檬”的种植过程、理解劳动者的艰辛、理解光和水分、氧气对植物的影响等问题。学生在当小记者的过程中，充分的去接触社会，接触自然。在这次小记者采访中学生学到了课本上根本学不到的知识，受到了深入的教育，同时也开阔了视野，拓宽了语文学习的内容。再次是注意阅读教学中人文思想的浸透。语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生树立正确的理想、信念，进步精神境界、文化品位、审美情趣等，因此在教学中要注意人文性的浸透。如在教学孟郊写的游子吟

11、这一课，让学生理解诗句的含义后，让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?老师布置的“给爸爸(或妈妈)洗一次脚”的家庭作业很受家长喜欢，并得到了社会的广泛认可。当交流作业体会时，学生畅所欲言，纷纷说出各自父母亲是如何对自己无微不致的关心，父母养育子女的艰辛，孝敬父母是中华民族的传统美德，自己将来要如何去报答母亲等等。老师感到很快乐，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后可以真正懂得去孝敬父母。又如落花生这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让学生进展讨论做人的道理，领会“不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的

12、人”，对社会有用有奉献的人。在教学中浸透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。为了培养学生良好的语文阅读习惯，在阅读教学中还应加强学生的学法指导：1、合作学习，交流互动，培养学生的创新才能在教学理论中，组织互动学习的方式，改变过去班级授课中“传递-承受”式的师生单向交流的场面，建立小组合作学习方式，培养学生的创新才能，培养学生的发散性思维和创造个性。阅读过程中，学生平等对话、自由交流和讨论，有利于学生认识的进步、思维的开展、情感的熏陶，在这样的过程中阅读才能形成了。阅读才能的不断进步，又反过来加深了学生阅读对话的深度和广度。2、自主学习，探究发现，提供学生创新的时空在教学过程中把学习的学习

13、主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习效劳，让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探究的时空，从而培养学生的创造性。3、转换角色，平等宽容，挖掘学生创新的潜质(1)转换师生之间的角色老师角色应由“指导者”向“促进者”转变、由“导师”向“学友”转变、由“统治者”向“平等中的首席”转变，把学生学习的课堂“放心”地交给学生。这种方法往往是老师创设某种疑问，让学生帮助解决，这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探究的欲望和信心。(2)转换学生与学生之间的角色在教学过程中，假如某个学生的学习方法很好，老师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;假如

14、谁的课文朗读得好，就可以请他范读;假如谁理解得深入，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，可以唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探究知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质(3)转换学生与学习内容中的角色小学语文老师阅读教学反思范文3现行的语文课教学形式有两种，一种是“知识理解型”的教学形式，一种是“思维训练型”的教学形式。前者老师致力于让学生理解语文完好的知识系统，一般按照“解题-释词-分段-归纳中心思想和写作方法-练习”的程序教学。运用这种形式的老师强调语文课程的工具性，而无视了语文课程的人文性。只让学生理解语文工具的知识，而无视培养他们运用这种工具的才能。后者老师致力于开

15、展学生的智力，一般按照“阅读课文-老师提问-学生讨论-老师总结”的程序教学。运用这种形式的老师那么强调语文课程的开展性，而比拟无视语文的工具性。只重视开展学生的智力，而不重视开展学生的情感、意志、性格和良好的个性品质。以上两种形式尽管有不同的教学理念和不同的教学活动构造，但它们也有两大共同点，一、是前者老师“一讲到底”，后者老师“一问到底”。教学活动都以老师为主体，而不以学生为主体。二、是教学活动都以理解为重点，前者是理解课文的知识内容，后者是通过理解课文开展学生智力。两者都是重理解，轻感悟;重分析p ，轻运用。根据语文课程标准衡量语文阅读教学形式是否科学，是否合理的标准：1、是否发挥师生双方

16、在教学中的主动性和创造性;2、在教学中是否表达语文的理论性和综合性(知识与才能、情感与态度、过程与方法的综合)3、是否重视情感、态度、价值观的正确导向，重视语文课程的人文性;4、是否正确处理根本素养与创新才能的关系，即正确处理根底性与创造性的关系;5、是否遵循学生的身心开展规律和语文学习规律，选择教学策略，即要遵循开展性原理，灵敏运用各种教学方法，引导学生识字、写字、学汉语拼音、理解字、词、句、段的意思，和阅读、写作、口语交际和进展综合性学习。我认为阅读教学应注意让学生在主动积极的活动中，掌握语文工具的知识和学会运用这种工具的才能，并重点培养感受、理解、欣赏、评价、运用才能，开展学生的情感、意

17、志、性格和良好的个性品质。因此我觉得现行小学语文阅读教学应注意以下几点：一、阅读课教学方式的转变传统的阅读课教学，是学生被动、单一承受的学习过程，是老师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全无视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成安康的个性，更不要说形成末来社会所必需的各种才能。阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，老师应组织、指导学生学会合作学习。例如我在教刷子李这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成9个小组，每个小组6个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的

18、学生，桌椅也跟着进展调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题：(1、刷子李的绝活是什么?2、课文是从几方面来写刷子李的绝活?3、找一找徒弟曹小三的态度变化?4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。)学生明确了学习的目的，大家踊跃参加到小组的合作学习中，积极地进展讨论，各抒已见，合作解决问题。我也参加到他们的讨论中，并适当的点拔，引导他们所讨论的问题。当学生讨论完毕后，我让各小组派代表来向老师汇报自学的情况，鼓励他们大胆发表自已的意见和看法。并给予及时的肯定和表扬，适时进展指点、帮助。在讨论汇报中，有的还提出了学习中不明白的问题，也有的对问题的不同看法进展剧烈的争论，在小组

19、合作学习过程中学生加深了对课文的理解，学生学会发现问题和解决问题，及学会团体协作的才能。学生的学习不再是沉闷，被动的了。而乐于去学，主动、积极地参与到学习中。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”因此我觉得老师在阅读教学中可运用多种多样行之有效的阅读教学方式来到达让学生自主、合作、探究的学习。二、创设开放而有活力的阅读教学课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干，学会做人。三、注意阅读教学中人文内涵的浸透语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，进步精神

20、境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的浸透。如在教孟郊写的游子吟这一课，让学生理解诗句的含义后，我让学生谈谈学了这首诗后的感受?并说说你们的母亲又是如何?你将来想怎样报答母亲的养育之恩?学生畅所欲言，纷纷说出各自母亲是如何对自已无微不致的关心，将来要如何去报答母爱。我听了后，感到很快乐，及时地加以肯定和表扬，并对学生提出期望，希望同学长大以后可以真正懂得去孝敬父母。在教学中让学生懂得父母养育我们的艰辛，懂得了孝敬父母是中华民族的传统美德。又如落花生这课是一篇人文内涵非常丰富的课文，在教学中让学生进展讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有奉献的人。在教学中浸透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。小学语文老师阅读教学反思的人【end】第 13 页 共 13 页