《跳水》第1课时示范公开课教学设计【部编人教版五年级语文下册】.docx

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1、跳水教学设计第1课时【教学目标】L认识“肆、桅”等7个生字，会写“艘、航”等14个字，会写“航行、风平浪静” 等12个词语。2 .能梳理故事的起因、经过和结果，把握文章大意。3 .能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。【教学重点】L能梳理故事的起因、经过和结果，把握文章大意。4 .能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。【教学难点】能说出水手们的“笑”对推动故事情节发展的作用。【教学过程】一、课程导入1 .问题导入：看到跳水两个字，你想到了什么？（板书：跳水）预设：我想到了体育比赛中，运动员从高台上往下跳的画面。点拨：跳水是一项优美的水上运动，它是从高处用各种姿势跃入水中或是从跳

2、水器械上 起跳，在空中完成一定动作姿势，并以特定动作入水的运动。但是在俄国作家列夫托尔斯 泰的笔下，跳水却有着完全不同的意义，让我们走进小小说跳水。之所以称它为小小说， 是因为它篇幅短小，情节生动。（板书：列夫托尔斯泰）2 我们先来了解一下作者吧！列夫托尔斯泰（18281910）文学地位：19世纪末20世纪初俄国最伟大的文学家，也是世界文学史上最杰出的作 家之一，他的文学作品在世界文学中占有第一流的地位。主要作品：代表作有安娜卡列尼娜战争与和平复活以及自传体小说三 部曲幼年少年青年等。他人评价：托尔斯泰是“俄国革命的镜子”，是具有最清醒的现实主义的天才艺术家。 （列宁）设计意图：用跳水切入，引

3、导学生联系自己的生活，形成情感的反差，激发学生的学习 兴趣。同时通过了解作者及他的成就，为课文的学习作好铺垫。二、整体感知1 .自读任务教师明确要求：学生自由朗读课文，注意读准字音，不熟悉的词语和难读的句子多读几 遍，读通全文。2 .随文识字放肆(si) 桅(w0i)杆 用爪子撕(si) 吓唬(hu) M (zi)牙咧(lie)嘴瞄(mido)准 3 .集中识字组织学生自主认识生字，全班交流识字方法。肆(SI) 桅(wei) 撕(sT) 唬(hu) M (zT) 咧(lie) 瞄(mido)点拨：“肆”的部首是“聿”，“肆”是毫无顾忌、任意妄为的意思。通过看图，我知道船上挂帆的杆子就是桅杆。“

4、唬”单字读第三声，在“吓唬” 一词中读轻声。“龊”和“咧”的意思，可以结合猴子逗孩子生气时所做的怪样子来理解。“瞄”的偏旁是“目”，其动作与眼睛有关。4 .认读词语航行风平浪静取乐 放肆 桅杆 哭笑不得眼巴巴吓唬船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战5 .整体感知(1)让学生边默读课文边思考：文中写到了哪些人物？模仿所给的例子，提炼课文内 容要点。出示例句：水手拿猴子取乐。根据学生的交流，相机出示：猴子逗孩子生气、孩子追猴子遇险、船长逼孩子跳水。(2)引导：请你依据内容要点，理清事情的发展顺序，说说课文是按怎样的顺序写的？预设：课文是按故事的发展顺序写的。第1自然段是起因，第24自然段是经过，在 小说中，

5、又分为发展和高潮，第5、6自然段是结果。(板书：起因水手 取乐 猴子；经过 发展猴子逗弄孩子追赶高潮孩子走上横木，陷入险境结果船长命令孩子跳水，孩子 得救)小结：概括人物之间发生的事情，有助于我们理清文章的叙述顺序，了解事情的发展过 程。设计意图：随文识字，出示含有词语的句子，让学生反复朗读，巩固生字识记。集中识 字，师生交流识字方法，特别是易错字的书写，进一步巩固基础知识。整体感知，故事涉及 的人物众多，通过说清楚人物之间发生的事，初步感知课文的主要内容，理清故事的起因、 经过、结果，培养学生整体感知的能力，为后面的学习作铺垫。三、问题探究合作探究1 .探究任务聚焦描写孩子心情的语句，说说孩

6、子心情变化的过程，探寻孩子心情变化的原因。2 .探究过程(1)自主研读：批注阅读课文，画出体现孩子心情变化的语句，用合适的词概括他当 时的心情，并结合关键词句，分析孩子心情变化的原因。(2)小组交流：组内交流阅读成果，形成小组结论。(3)派小组代表进行展示，教师相机引导、归纳。3 .探究活动(1)自主研读课文，小组交流，形成小组结论。(2)全班交流，教师相机引导、归纳。引导：原文哪些词句可以直接体现孩子的心情变化？。 他也笑得很开心。令 只有那个孩子哭笑不得。令孩子却气得脸都红了。令孩子气极了。 孩子听到叫声往下一望，两条腿不由得发起抖来。预设：笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了、发起

7、抖来，这些词句可以直接 体现孩子的心情变化。点拨：有些词语不能体现孩子的具体心理，这时候就要结合语言环境恰当选用自己积累 的词引导：请你分析孩子心情产生变化的原因，结合孩子的具体表现，选用恰当的词语概 括孩子的心情。令 一只猴子在人群里钻来钻去，模仿人的动作，惹得大家哈哈大笑。它显然知道大家 拿它取乐，因而更加放肆起来。预设：孩子看到水手们拿猴子取乐和猴子放肆的搞笑举动，因而“笑得很开心”。孩子 此时的心情是快乐的、愉悦的、开心的。（板书：心情变化 开心）小 猴子忽然跳到他面前，摘下他的帽子戴在自己的头上，很快地爬上了桅杆。水手们 又大笑起来，只有那个孩子哭笑不得，眼巴巴地望着猴子坐在桅杆的第

8、一根横木上。预设：猴子抢走了帽子，水手们又在大笑，所以孩子哭笑不得。面对猴子的戏弄，水手 们的嘲笑，孩子此时的心情是生气、无奈、难为情、尴尬、窘迫（板书：尴尬）令 孩子吓唬它，朝着它大喊大叫。猴子不但不理，还撕得更凶了。令 水手们笑得更欢了，孩子却气得脸都红了。他脱了上衣，爬上桅杆去追猴子。预设：水手们的笑声加上猴子的戏弄，使得孩子更加生气，致使孩子做出冲动的举动一 一爬上桅杆去追猴子。孩子此时的心情是生气、恼怒、愤怒点拨：此时孩子可能在想些什么呢？预设：我太没有面子了，我一定要追上这只可恶的猴子，抢回帽子。令 猴子还不时回过头来逗孩子生气。爬到了桅杆的顶端，它用后脚钩住绳子，把帽子 挂在最高

9、的那根横木的一头，然后坐在桅杆的顶端，扭着身子，龊牙咧嘴做着怪样。横木的 一头离桅杆一米多。孩子气极了，他的手放开了绳子和桅杆，张开胳膊，摇摇晃晃地走上横 木去取帽子。预设：猴子继续逗孩子生气，孩子气极了，不顾一切走向最高的横木。孩子此时的心情 是恼怒、愤怒、暴怒点拨：让学生比较“生气、恼怒、愤怒、暴怒”等词在语义轻重方面的区别，并知道“暴 怒”还有突然之间发作的意思，这两处分别选用“恼怒”和“愤怒”较为恰当。（板书：恼 怒愤怒）令 这时候，甲板上的水手全都吓呆了。孩子只要一失足，直摔到甲板上就没命了。即 使他走到横木那头拿到了帽子，也难以回转身来。有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往 下一望

10、，两条腿不由得发起抖来。预设：“只要就”即使也”这两组关联词，说明此时孩子已经走上 了绝路。这时候水手们都吓呆了，有的人还大叫起来，惊醒了孩子，孩子这才发现自己的处 境是多么可怕。孩子此时的心情是害怕、恐惧、惊恐（板书：惊恐）点拨：让学生比较“害怕、恐惧、惊恐”等词在语义方面的区别，知道用“惊恐”较为 恰当。（3）引导思考，感受情节安排的巧妙。课文多次描写水手们的“笑”，把相关语句找出来，说说这几次“笑”与故事情节发 展的联系。预设：水手的行为表现在推动事情发展中起到了推波助澜的作用。播放跳水情境课文（跟读版），请学生朗读第14自然段，感受故事情节安排 的巧妙。设计意图：通过找出孩子的表现体会

11、孩子的心情，并联系上下文领悟到猴子是惹孩子生 气的直接原因，而水手的笑让猴子更放肆，更让孩子不管不顾走到了危险境地。因此，水手 的笑起到了推波助澜的作用。这样的教学设计让学生体会到作者在情节安排上的巧妙之处。四、生字书写过渡：同学们，朗读课文的时候，你是否关注了本课的重点汉字呢？它们是什么结构的 汉字？怎么书写怎么才美观呢？让我们动笔写一写吧。1 .组织学生自主学习写字，全班交流易错字的书写。艘航肆帽桅撕逗唬钩扭咧舱鸥瞄点拨：（1） “艘、航、肆、帽、桅、撕、唬、钩、扭、咧、舱、鸥、瞄”都是左右结构的字。“艘”右边是“叟”，注意右上部分的笔顺，撇、竖、横、横折、横、横、竖。“撕”是左右结构，中

12、间的“其”横画间距均匀，“斤”的竖为悬针竖。“钩”注意右半部分是“勾”，不要错写成“勺”。“舱”右半部分是“仓”，注意不要写成“仑”。（2） “逗”是半包围结构，内外两部分要写得紧凑。2 .学生练习书写，教师巡视课堂，推荐展示几位“书法家”的书写供学生欣赏。设计意图：本环节意在引导学生观察汉字的结构，规范书写，明确汉字笔画及笔顺。写 字指导要在分组归类的基础上，就重点字进行指导。五、课堂小结小结：同学们，这节课我们学习了本课的生字词，了解了事情的起因、经过、结果，还 采用批注的方式，梳理孩子心情的变化，并说出变化的原因，了解孩子遇险的经过，体会到 了作者情节的巧妙。那么文中的关键人物船长为什么会想到跳水这个方法的呢？我们下节课 再一起探究吧！六、布置作业1 .当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。航行风平浪静取乐放肆桅杆哭笑不得眼巴巴吓唬船舱海鸥瞄准心惊胆战2 .课后作业：熟读课文跳水。【板书设计】起因：水手取乐猴子r逗弄,发展:猴子4孩子（心情变化:开心尴尬恼怒愤怒惊恐）追赶跳水经过I高潮：孩子走上横木，陷入绝境。,结果：船长命令孩子跳水，孩子得救。