中学生学习动机的培养与激发(6页).docx
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1、-中学生学习动机的培养与激发-第 6 页中学生学习动机的培养与激发陈媞 201172183【摘要】培养和激发中学生的学习动机是教育教学中相当重要的一个环节,当今中学生的学习动机受周围环境的影响,学习比较被动,缺乏努力学习的动力。本文以各种学习动机理论为支撑,论述了不同的培养和激发中学生学习动机的方法途径,笔者希望本文对教师的教学有一定的启发作用。【关键词】学习动机 培养 激发 学习动机的培养是指教育学生树立学习动机的过程,学习动机的激发指通过教学措施使动机由潜在状态转变为激活状态,成为有效动力。动机是直接推动有机体的活动以满足某种需要的内部状态,是行为的直接原因和内部动力。学习动机是直接推动学
2、生进行学习的内部动力。一个学生是否想要学习,为什么而学习,喜欢学习什么,以及学习的努力程度、积极性、主动性等等,这些都能通过学习动机加以说明。1当代中学生学习动机比较偏于外部动机,学习的自觉性逐渐降低,这些与现在学习的诱因也有很大关系。学习诱因有很多,如知识、分数、考大学、父母表扬、竞赛等等。学习动机对学生的学习行为起着激发、定向、维持和强化等功能。既然在教学中培养和激发学生的学习动机具有重大意义,那么对中学生学习动机的培养和激发是关键的环节。如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机,充分发挥其潜在能力,一定在中学生学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。一、学习动机理论 学习动机的理论比较多
3、样化,这里提及到几种对本文内容有支撑作用的几种动机理论。(一) 强化理论 强化理论(reinforcement theory)是由行为主义心理学派的理论家们提出的。他们认为人的一切行为都是后天在环境中通过条件反射的方式建立和形成的,而动机则是由外部刺激引起的一种对行为的激发力量。研究者认为,任何条件反射的建立、任何行为的学习都是为了获得强化物、得以报偿、以满足个体的内心需要。如果学生在学习中得到强化,例如,取得好成绩、受到赞扬等,他们就会产生较强的学习动机;相反,如果学生在学习中没有得到强化,如没有取得好成绩、受到批评或处罚等,学生就容易缺乏学习动机。2 美国社会心理学家班杜拉将强化分为三种方
4、式:一是直接强化,二是替代性强化,三是自我强化。这几种方式可以在教育领域中结合运用。强化力量在教育领域中盛行过,在当今的教学中,也起着很大的作用,但是它只强调了引起行为的外部力量,而忽视了人的学习行为的自觉性和主动性。(二)成就动机理论成就动机是在人的成就需要的基础上产生的,是一种激励个体对自己认为重要的或者有意义的工作,有兴趣地去做,而且尽自己努力去达到自己目标的一种发自内部的推动理论。换言之,所谓成就动机就是指超过他人的欲望,力争优秀和成功。3麦克里兰德(Mcclellande,D,C.1965)和阿特金森(Atkinson,J,W.1958)是成就动机理论的代表人物。麦氏的成就动机论揭示
5、出激发和培养儿童的成就动机水平,不仅有助于个体的成就发展,而且对社会的发展也有着巨大的推动作用。 阿特金森提出了一种比较完整的成就动机理论。即人既有力求成功的需要(the motive for success,简称),也有避免失败的需要(the motive for success,简称)。正如维纳认为,对高成就需要的学生而言,失败会增强他们的动机,而成功反而会降低他们的动机;对避免失败需要的学生则相反,成功会增强他们的动机,而失败会降低他们动机。(三)归因理论韦纳的理论认为,学生对他们学习的成功或失败进行归因时由能力、运气、努力和任务的难度四种因素组成。这四种因素有三个方面的特点,即内部和外
6、部;稳定和不稳定;可控制和不可控制。每一个因素在动机上均有重要的应用,内部和外部领域与心情、自尊、自豪、负罪感或害羞有密切的关系。如果把学习成功或失败归因于内部因素,那么成功将导致自豪和增强学习动机,失败则会导致害羞。如果原因被看作是外部因素,那么成功会使学生产生感激之情,失败则产生愤怒。稳定的方面似乎与将来的期望密切相关。而控制的领域很可能与自信和将来的期望有关。二、中学生学习动机的培养与激发途径(一)利用外在诱因来维持中学生的学习动机、多表扬和鼓励学生许多中学生在学习的时候会遇到各种困难,当学习成绩不好,考试总是不能显示自己进步的时候,他可能会归因于自己的能力,认为自己不聪明,不是学习的材
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