小学语文传统文化教育中的感情色彩研究.docx

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1、，J学吾文传统文化教育中的感情陶院一年级二年级三年级四年级五年级六年级总数正式课文篇目677880807376454传统文化席目34109111249I涉及传统文化篇目48711231265传统文化是中华民族在漫长的古代社会逐渐孕育开展而来的重要文化，它是中华民族文化的核心内涵，是决定中 华民族之所以是中华民族的关键特质。传承优秀传统文化，是我国义务教育阶段必须履行的历史使命。小学阶段的学生多处于612岁，即是学生的儿童阶段.根据瑞士儿童心理学家让皮亚杰的认知开展理论，这个 阶段学生处在“具体运算阶段”，思维具有弹性、可以逆转，虽然还不能进行抽象逻辑思维，遵守规那么比拟刻扳，但具有 完整的逻辑

2、体系，相对应的情感成长体验也在这个阶段逐渐强化，感知能力加强。研究小学语文教材传统文化教育中的 情感色彩，对于透过教育内容的情感色彩，研究小学生的情感体验教育具有重要意义。本文以人教版小学语文教材为例， 研究传统文化数有局部的情感色彩,分析发现其对儿童情感成长的影响和作用，以及提升教育成效的策略。1 .小学语文传统文化内容的分布特点1.1 分布形式较为单一。纵观小学语文从一年级到六年级,每个年级分为上下两册，每一册编幅基本上为正文30 篇左右，其中传统文化的内容较为单一，以古诗词为主，以寓言故事、成语为辅。比方，二年级语文上册，从性质上看， 属于传统文化内容的有两篇古诗两首，分别是赠刘景文山行

3、回乡偶书赠汪伦，除此之外，仅有几 那么寓言故事，分别是坐井观天我要的是葫芦狐假虎威聪明的韩愈。又比方，六年级语文上册，有第六 组轻叩诗歌的大门，分别收录诗经采皴春夜喜雨西江月夜行黄沙道中天净沙秋思，笫七组马 诗，第八组伯牙绝弦响遏行云。1.2 所占比重相对较低。根据教学大纲要求，小学语文的主要任务归纳起来，可以概括为：识文斯字，时传统文化 的掌握要求不高。因此，在整个小学阶段，传统文化的内容占比拟小，16年级小学语文共有正式课文454篇，正文 为传统文化内容的课文有49篇，占比为10.79%,排除正文涉及传统文化内容的为65篇。可以说，从统计表格来看， 传统文化内容所占比重相比于其他内容较少，

4、更多的是安排在课后，作为课后阅读内容。具体统计数量如下表所示：1.3 内容构成较为简单。从内容上看，古诗文一般以绝句较多，律诗以节选为主。比方，一年级上册，课文第6 编，李白的静夜思.一年级下册，第4篇古诗两首,孟浩然G春晓、高鼎村居,甚至到四年级上册，古 诗文第20寓，古诗两首3 ,李白黄鹤楼送孟浩然之广陵、王维送元二使安西，还有苏弑题百林壁等等 篇章，均是绝句，且为佳作。此外，还有四年级上册.陆游游山西村3那么是由律诗节选而来，将其中最经典的佳句选 入课文。1.4 安排符合成长规律。从一年级到六年级基本符合从易到难的认知规律。比方，一年级上册，入选的几首古诗， 北宋哲学家邵雍所作一去二三里

5、,用简单的数字把烟村、人家、亭台、鲜花等景象排列在一起，既构造出一幅淡雅 的田园风光，又帮助小学生快速识字入门;还有唐代诗人骆宾王七岁所作咏鹅，由声音到画面，由曲项到红掌，简约 而自然，符合一年级儿童的认知特点。到三年级那么由咏物逐渐走入内心，走向抒情，比方，王维九月九日忆山东兄弟. 讲述的思乡、思亲之情。1.5 局部内容存在争议性问题。还有一些内容客观上存在争议，比方，苏轼访僧问禅，留下对联“坐，请坐，请上 坐;茶，上茶，上好茶”的故事，争议性较大。主要的争议点在主人公的不同，有说白居易的，有说苏东坡的，有说解缙 的，也有说郑板桥的，还有说是纪晓岚的。下联的文字，也流传了好几个版本：“茶，敬

6、茶，敬香茶加茶，泡茶，泡好茶:2 .小学语文传统文化教育内容的情感类别笔者通过将小学一至六年级的传统文化教育内容进行情感色彩分门别类，总共分出以下四种情感类别：2.1 白色单纯咏物描写世界。白色代表中立，不喜不悲。这类感情色彩内容在整个小学阶段最为普遍、最为广 泛分布。笔者统计发现正文传统文化内容涉及咏物、直接描写自然景象的最多。这个阶段的小学生处在时自然对世界的 初步认知阶段，符合小学生的认知规律。比方，邵行一去二三里、骆宾王咏鹅都是直接咏物的作品。还有型 庐山瀑布里天门山饮湖上初晴后雨等直接描写自然风光。这一局部大多数作品郴透过宁静的自然生活或天然 风貌，传递出娴静淡雅的生活态度。比方，孟

7、浩然春晓、辛弃疾清平乐村居等。2.2 红色一直接传递喜悦之情。红色代表欢快喜悦。这类作品在整个小学阶段较少，有局部作品是先咏物而后抒 发恬淡喜悦之情，比方,朱熹春日表现出作者游春踏青，表现出对未来万紫千红总是春”的美好期待，白居易忆 江南通过描写江南日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美好风光，展现作者对江南春意美景的喜爱,杜雨春夜喜 雨运用拟人手法，热情地讴歌了来得及时、滋润万物的春雨。2.3 灰色表达悲凉伤感情绪。笔者把伤感的颜色形容为灰色。这类,编章较多。伤感的情绪主要以以下两种为主： 一是思乡之情。这类较多，比方，李白静夜思低头思故乡，就是明显的思乡之情;王维九月九日忆山东兄弟“遥 知兄

8、弟登高处，遍插茱萸少一人:也是表现出浓浓的乡愁。二是送别之情。白居易草又送王孙去，萋姜满别情二 离别之愁溢于言表;王维送元二使安西3 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，送别的伤感也是跃然纸上。2.4 黄色热情洋溢激励前行。鼓励学生努力奋斗的华目，虽然也没有明确的喜怒，但这里笔者认为应当归纳为 “黄色”，这是阳光奋斗的色彩。这类篇目主要出现在正文后面，放在日枳月累-阅读集接等栏目。从情感上看，也没有 表现出悲伤或者喜悦的情绪，但表现出了吊扬向上的精神状态。比方，六年级下用，收录钱前滩的明日歌明日复明 a,明日何其多，激励学生把握光阴、珍惜时间;收录文心雕龙“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，教导学

9、生千锤 百炼才能成才;四年级上册，收录韩愈名r业精于勤，荒于簿;行成于思，毁于随”，教育学生要勤奋多思。除了古诗，其 余传统文化教育内容以寓言故事为主，教导学生养成普世性的道德和行为规范。3 .传统文化教育内容不同情感对学生成长的影响不同感情色彩的传统文化教育内容必然对学生的成长产生不同的影响。笔者认为，主要有以下三个方面的影响：3.1 认知世界。传统文化灌筋于原始社会，成熟于封速时代，着墨最多的必然是当时的社会生活与自然景物。语文 课本中传统文化教育内容感情色彩的中性咏物局部，前文也已经介绍了，大局部新是直接歌咏自然和平伸的社会生活， 展现的是田园风光或平常的生活乐趣。这些传统文化内容或通过

10、瑰丽的想象、或通过闲适的描写帮助学生感受自然风光 的美好、祖国山河的秀丽、宁静生活的和谐。3.2 激励进步。这类禽目虽然较少出现在小学语文课文的正文,但秋繁出现在正文后面，且内容较多。这个阶段的 学生正处在人生的起步阶段，这些激励奋斗的文字，必将在小学生的人生起步阶段种下奋斗的种子，激励他们在未来的 学习生活中，继续奋勇前行。比方，学弈教育学生学习要专心致志，报苗助长教育学生要尊重客观规律，等等。 这些内容都能够对学生的心理健康成长发挥良好的激励作用。3.3 感受世情。无论是红色的喜悦，还是灰色的悲踪。人生本来就是酸甜苦辣无所不在，不管人生的哪一个阶段， 我们都会经历或喜或悲的情感变化。前面归

11、纳的踏青赏春之喜、爱国复土之喜，还有思乡之愁、离别之苦，也正是小学 阶段能够认识了解最朴素、最纯真的情感，对于帮助小学生发育健全的心理情感体验，能够起到良性的积极作用。4 .提升小学语文传统文化情感教育实效的策略研究俾统文化教育内容的感情色彩，既是为了推动传统文化更好地通过教学得到传承发扬，也是为了在儿童情感 发育的关键阶段，帮助他们通过情感干预实现心理箕康成长。这也是我们研究传统文化教育内容的原因所在。如何利用 传统文化教育的内容，促进学生获得良好情感体验，帮助他们健康成长，笔者认为应当从以下三个方面着手：4.1 贴近实际了解学生情感变化。实现情感良好体脸的基础是了解学生的感情现状。这就要求

12、我们的老师，要深入 学生。要通过家访、个别访谈的方式，主动对接家长、学生，熟悉学生成长的家庭环境，掌握学生面临的实际问题和困 难，了解学生成长过程中的心理情感变化，并形成表格化的记录。比方，是否有学生因长期留守而导致孤僻、偏激等心 理，是否有学生存在情感认知障碍、孤独性障碍，是否有因为严重事故、目睹他人惨死、被强奸等自然或人为灾害导致 的情感麻痹。特别针对情感认知障碍、孤独性障碍、情感麻痹等问题，一定要先摸清底数，及时做好预案，在教学过程 中予以适当调整。同时，要做好学生情感信息的保密工作，保护学生个人隐私，防止出现事件炒作或公众发祥。4.2 灵活变换改善教育教学方式。教师作为开展教学活动的主

13、体，要充分发挥教育教学的主观能动性。要充分利用 好传统课堂，传统课堂是开展传统文化教学的基础阵地，也是推动学生情感教学的重要平台。在传统教学课堂,既可以 通过传统授课的方式将传统文化中的情感体舲传授给学生，也可以利用多媒体教学，以播放短视频的方式开展传统文化 教育，帮助学生领会其中的感情色彩。同时，更要注意传统课堂的创新实践，比方，鼓励学生根据传统文化教学内容， 将这些内容编排成话剧、哑剧、音乐剧等算台剧，让学生参与表演，用表演再现场景的方式，增强学生的情感体验。传 统课堂之外，同样有广阔的空间，比方，教授杜甫江畔独步寻花时，可以将学生带到野外、小溪边直接感受春意盎 然的景色。4.3 制定计划

14、科学干预学生成长。小学传统文化教学内容的分布基本上遵循了先易后电.由简单到曳杂，由多写景 向多抒情的转变，比拟符合学生成长的认知规律。情感体裳教学也要牢牢把握这一更要规律。要以此为基础，针对整个 小学阶段的传统文化教育内容，系统性考虑情感体脸教学方式。要从一年级开始对不同学生情感成长的方式做好系统性 梳理，及时记录他们在接受完传统文化教育后，情感的成长变化。同时，在做好记录的基础上，定期开展阶段性的总结 回顾，对出现情感问题的学生做到及时干预，帮助他们健康成长。对特殊学生，比方，存在情感认知障碍、孤独性障碍、 情感麻痹等问题的学生要做到特别关注，让传统文化内容中的暖性色彩、欢乐情调填满他们的健

15、康成长之路，努力用“教 育者之爱点亮他们心中情感的明灯。4.4 有针对性地拓展传统文化内容。比方，针对内容形式单一及数量偏少的问题，积极利用课余时间，开展传统文 化兴趣小组，帮助学生拓展知识，进行延伸性学习，让学生在学习更多传统文化的基础上，增加更多的传统文化情感体 脸。对一些有争议的传统文化故事，帮助并鼓励学生多方面收集资料，尝试进行研究论证真伪，助力他们实现高素质成 长。总之，教育对学生而言，其意义不仅是知识的习得，更是思想与心灵的使康成长。推动传统文化教育的意义也同 样不仅局限于传承传统文化，通过领悟传统文化中的感情色影，增加学生的情感体脸，也是帮助学生实现身心健康成长 的重要方式。我们要在了解学生的基础上，灵活教学方式，科学制定教学计划，及时干预学生情感变化，推动传统文化 情感教育实践深入进行，推动学生高质量成长。参考文献：1义务教育教科书.16年级小学语文，人民教肓出版社,2019.2陈芯.小学语文教科书传统文化内容及教学策略研究D.上海师范大学，2020.3袁建原国学经典在小学语文教学中渗透方式的研究D.西南大学，2015.4全晓星.语文情感教育在留守儿童教育中的实施策略D.贵州师范大学,