《跳水》第2课时示范公开课教学设计【部编人教版五年级语文下册】.docx

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1、跳水教学设计第2课时【教学目标】L能按故事的起因、经过和结果，讲述故事内容。2.能说出船长所用办法的好处，体会船长的沉着、机智、果断。【教学重点】能说出船长所用办法的好处，体会船长的沉着、机智、果断。【教学难点】能说出船长所用办法的好处。【教学过程】一、课程导入1 ,听写词语，引导：上节课学习的词语你都会写了吗？航行风平浪静取乐放肆桅杆哭笑不得 眼巴巴 吓唬船舱海鸥 瞄准 心惊胆战2 .回顾上节课的学习，复述孩子遇险的经过。(1)师生共同梳理把事情经过说清楚的方法。能按孩子心情变化的顺序说。能抓住动词把猴子的“放肆”和水手的“取乐”说清楚。能准确地表达出孩子在不同阶段的心情。(2)学生以同桌为

2、单位，练习复述故事。(3)组织全班交流，师生共同评价。3 .过渡：上节课，我们学习了 “跳水”这课的生字词，了解了故事的起因和经过，知道 孩子追猴子而遇险了，最后的结果怎样呢？这节课让我们继续走进文本，体会船长的性格特 点！设计意图：复习导入，通过简要回顾，复述故事，既训练学生的口头表达能力，又再次 熟悉故事情节，把学生带入文本情境。二、问题探究(-)合作探究1 .探究任务联系事情的“结果”，说出船长所用办法的好处，体会船长的品质。2 ,探究过程.（1）学习“结果”部分，引导学生提出疑惑。（2）读第5自然段，联系船长看到的和做的，揣摩他当时的想法。（3）联系课文想一想船长的办法好在哪里，体会船

3、长的品质。（4）读第6自然段，理解“四十秒钟大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。3 .探究活动（1）让学生读课文的第5、6自然段，引导学生从内容的理解等方面提出疑惑。预设：为什么船长要拿枪逼孩子跳水，难道没有其他办法了吗？为什么只有四十秒钟大家就已经觉得时间太长了呢？过渡：让我们通过下面的学习，一起来寻找答案吧！（2）出示学习任务：再读第5自然段，说说船长看到了什么，用“”划出来，做 了什么，用 ”划出来。揣摩他逼孩子跳水时的想法。出示：正在这时候，船长从船舱里出来，手里拿着一支枪。他本来想打海鸥的，看见儿 子在桅杆顶端的横木上，就立刻瞄准儿子,喊道：“向海里跳！快！不跳我就开枪了！ ”孩

4、子心惊胆战，站在横木上摇摇晃晃的，没听明白他爸爸的话。船长又喊:“向海里跳！不然 我就开枪了！ 一！二！ ”刚喊出“三”，孩子纵身从横木上跳了下来。SZSZXZLZSZSZLZSZSZLZXZXZZSZSZZSZSbZSZS/ZXZXZZSZXZXZSZSZZSZZSZXZZSZwZSZSZZSZw.，引导：读船长的语言，你发现了什么？预设1：有6个感叹号，船长说的每一句话都用了感叹号。（课件圈出感叹号）预设2：语气急促。预设3：都是短句，用了命令式的语气。引导：船长两次喊的语气一样吗？预设：不一样，第二次语气更强烈，更急促。引导：此时，船长想了些什么？（小练笔：选择一次写）， 一一一一一一一

5、一一一一 一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一 一一一一一一一一一一一一 一 一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一 一 一一一一一一一一一一 IS第一次想!船长看到儿子在横木上，他想： I O :第二次想1I船长看到横木上的儿子摇摇晃晃，他想： !预设1:情况危急，有什么办法才能救下我的孩子呢？预设2：万一发生意外，我的孩子可是凶多吉少啊！学生交流小练笔，引导学生思考：作者为什么没有把船长的这些想法写出来？预设：孩子站在最高的横木上，极其危险，多等待一分钟就意味增加发生意外的风险。 当时的情况，不允许船长多想。（3）联系课文想一想船长的办法好在哪里，体会船

6、长的品质。引导：联系课文想一想船长的办法好在哪里？预设：孩子站在最高桅杆的横木上，只要一不留神就会摔到甲板上，后果不堪设想。所 以，当时船长的第一反应是要让孩子尽快离开横木。联系第一自然段中“风平浪静”，便可 知道当时的海面是平静的。在这样的情况下，只要孩子一落水，水性极好的水手就可以在第 一时间去救孩子，这样孩子生存的几率还是很大的。所以让孩子跳水是最好的选择，也是唯 一能拯救他的办法。引导：在这么短的时间内，船长就想到了这个办法，并付诸行动，说说船长具备怎样 的品质？预设并板书：机智、果断、沉着（4）读第6自然段，理解“四十秒钟大家已经觉得时间太长了”这句话的含义。引导：请你想象船上的水手

7、当时的神情、行为和心理活动。预设1：水手们面面相觑，心里都像是被火烧着了似的，焦急不安。预设2：有的水手倚在船栏上，目不转睛地盯着大海。看那神情，恨不得自己能望穿海 水，知道孩子的安危。预设3：有的水手双眉紧蹙，神情凝重，嘴里不停念叨：“希望没事，希望没事”引导学生交流句中破折号的作用，说说为什么“大家已经觉得时间太长了”？预设：句中的破折号表示转折的意思。四十秒钟是短暂的。但当孩子落入水后，他在水 中的安危牵动着每一个人的心，大家都心急如焚。在这样的情况下，四十秒钟就显得很漫长 了。设计意图：结合本单元语文要素，通过小练笔的形式，了解船长的思维过程。重点抓住 船长的语言，体会船长的沉着、机智

8、、果断的精神品质。通过联系上下文的方法，梳理信息， 整体感悟，领悟船长所用办法的好处。（二）合作探究1 .探究任务回归整体，体会“主要人物”与“故事发展”的关联。2 .探究过程(1)组织学生讨论交流：谁是课文中最关键的人物？为什么？(2)引导学生思考并交流：为什么作者以“跳水”为题？3 .探究活动(1)组织学生讨论交流：谁是课文中最关键的人物？为什么？预设1：是船长，因为是他最终化解了这场危机。预设2：是船长，因为文章主要体现了他的品质，沉着、机智、果断。点拨：判断一个人物是否为主人公，主要看人物在小说中的地位和作用以及作家的创作 意图。(2)引导学生思考并交流：为什么作者以“跳水”为题？预设

9、1：这部分是故事中最精彩的内容。预设2：孩子只有跳下水，才能逃过这场危机，可见“跳水”是故事的重要内容。预设3： “跳水”这个方法是主要人物船长想出来的，从办法的妙处中能体会船长的果 断机智，航海经验丰富。设计意图：这一环节让学生体会主要人物与故事发展的关联，并初步学会判断小说主人 公的方法，让学生回归课文整体去全面地评价欣赏课文。三、拓展延伸过渡：船长的机智果断让我们印象深刻，下面，我们再来认识一位有智慧的建筑大师格 罗培斯，看看他有什么高明的设计。世界著名的建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，经过三年的精心施工，马上就要对外 开放了。然而，各景点之间的道路该怎样连接还没有确定最后的方案。施工

10、部打电话给正在法国参加庆典的格罗培斯，请他赶快定稿，以便按计划竣工和开放。格罗培斯是美国哈佛大学建筑学院的院长。他从事建筑研究四十多年，攻克过无数个建 筑方面的难题，在世界各地留下七十多处精美的杰作。然而,建筑学中最微不足道的一点 路径设计却常让他大伤脑筋。对迪斯尼乐园景点之间的道路方案，他已修改了五十多次, 没有一次是让他满意的。接到催促的电报,他心里更加焦躁。巴黎的庆典一结束，他就让 司机驾车带他去了地中海海滨。他想清理一下思绪，争取在回国前把方案定下来。汽车在法国南部的乡间公路上奔驰，这儿是法国著名的葡萄产区，沿途漫山遍野都是当 地农民的葡萄园。一路上，他看到许多葡萄园主把葡萄摘下来提到

11、路边，向过往的车辆和行 人叫卖，然而那些人和车很少有停下来的。当他们的车子拐入一个小山谷时，却发现那儿停着许多车子。原来这儿是一个无人看管 的葡萄园，你只要在路旁的箱子里投入五法郎，就可以摘一篮葡萄上路。据说这是一位老太 太的葡萄园，她因年迈无力料理而想出这个办法。起初她还担心这种办法是否能卖出葡萄，谁知在这绵延上百里的葡萄产区，总是她的葡 萄最先卖完。她这种给人自由，任其选择的做法使大师深受启发。他下车摘了一篮葡萄，就 让司机调转车头，立即返回了巴黎。回到住地，他给施工部拍了封电报：撒上草种，提前开放。施工部按格罗培斯的指示，在乐园的空地上撒满草种。没多久，小草出来了，整个乐园 的空地被绿草

12、覆盖。在迪斯尼乐园提前开放的半年里，草地被踩出许多小道，这些踩出的小 道有宽有窄，优雅自然。第二年，格罗培斯让人按这些踩出的痕迹铺设了人行道。1971年， 在伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。批注：“杰作”这个词说明格罗培斯设计的精巧，更能衬托出格罗培斯面对麻烦时不随意、 追求完美的性格特点。从“修改了五十多次”可以看出格罗培斯对路径设计非常负责任，严格要求自己，对 工作精益求精。格罗培斯在葡萄园看到老太太卖葡萄的方法后，深受启发，想出了 “撒上草种，提前 开放”的路径设计策略。格罗培斯的迪士尼乐园的路径设计，为什么会被评为“世界最佳设计”呢？（因为迪 斯尼乐园的路径设计是根据游客的喜好设计的，让游客自由选择他们想走的路径，一切顺其 自然。只有游客自己踩出来的路径才是最棒的！）设计意图：通过拓展阅读，让学生了解人物的思维过程，加深对文章内容的理解，进一 步提高阅读水平。四、课堂小结这个故事太惊险了，结局总算是有惊无险。船长在紧急关头智救孩子，他的思维过程值 得我们去细细思索，他在危急时刻沉着、机智、果断的处事风格，更让我们钦佩不已。五、布置作业1 .根据故事的起因、经过、结果，复述课文跳水。2 .你还知道哪些有关急中生智的人物故事，一起来说一说吧！【板书设计】跳水列夫托尔斯泰船长一性格特点机智、果断、沉着