北师大版一年级数学下册《看一看(一)》教学案例(7页).docx

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1、-北师大版一年级数学下册看一看(一)教学案例-第 7 页看一看（一）教学案例北师大版一年级下册第二单元观察物体看一看（一），是学生第一次学习观察物体的内容，丰富学生观察物体的直观经验与培养学生的空间观念是相辅相成的。本节课的学习内容十分贴近学生的生活实际，知识也比较简单，所有在学习过程中，学生的积极思考，多动手、多思考、多尝试，以及对他们的空间想象能力和语言表达能力的培养就是这节课的重点。在今年这个特殊的时期，学生不能如期到学校，只能在家通过网络学习。那么对于这样的一节需要学生多动手、多操作的课，如何实现网络授课的效果呢，经过深入思考和设想，我是这样设计的。课堂实例：一、谈话导入师：今天我给大

2、家讲一个笑话。有两只蚂蚁在争论牛的大小，一只蚂蚁爬到了牛的蹄子上说：“噢！牛是圆的，有碗那么大。”另一只爬到了牛角上的蚂蚁说“不对！牛是弯的，长短和黄瓜差不多。”听了这个笑话，你们有什么感想？（学生开麦说说自己的想法）引导学生感知他们观察的太片面了。通过这个笑话，让孩子联想语文当中的一个成语故事盲人摸象，进一步让学生体会“从不同角度去观察物体看到的形状可能不同”。二、学习新知1. 观察实物。师开启摄像头，拿出兔子储蓄罐。师：孩子们，现在你们就是小小摄影师，你们从视频中看到的就想用相机拍摄下来一样，现在老师请同学们给老师的兔子储蓄罐拍照，说一说你拍的都是什么样的形状。学生描述，其它学生根据描述的

3、说一说他是从兔子的什么方向拍的，都拍到了什么？【设计意图：将由一人参与的描述物体形状，引导成所有学生都参与进来的说一说、想一想、猜一猜。让学生不由自主地观察到小兔储蓄罐的几个面是不一样的，也向学生渗透面的概念。】2. 尝试总结，得出结论。师：同一个兔子储蓄罐，为什么大家描述出来的形状却不一样呢？引导学生说出：小兔储蓄罐的前面和后面本来形状就不一样。有的学生说的是小兔的前面，有的说的是后面，还有的说的是侧面（左侧面、右侧面）。师：说明我们观察小兔的方向一样吗？（不一样，看到的形状可能也不一样）师：请同学们拿出你们的物体，从不同方向去观察，并描述你都看到了什么。一分钟时间学生自己观察物体并描述。时

4、间到，叫学生开启视频，对着视频讲讲自己从不同方向看到的物体形状是什么样子的，其它认真聆听，可提问和帮助改正。【设计意图：由于长时间的网络学习，学生容易疲惫和走神，开启摄像头让孩子们讲解，有一种被关注的感觉，学生的注意力和长期的倦怠都会有很大的缓解。学生的积极性和参与度很高，都向去发言。通过积极的参与实际观察，让学生更好的感知从不同方向观察同一物体，看到的结果可能不一样。】3. 发挥想象，感知左右。老师开启视频，学生通过视频观察物体。师：请同学们观察老师手中的小老虎玩偶，说一说你们是从老虎的什么面看到了什么形状。思考：你们是如何辨认老师的左右侧面的呢？（一分钟独立思考）学生汇报生1：我是把自己想

5、想成小老虎，和它保持同一方向，用自己的身体来判断小老虎的左右。生2：我与小老虎面对面，那么小老虎的左右和我的左右就是相反的。通过学生的汇报，其它学生的思维感觉像被打开了，他们都在积极的思考方法。然后我就带着孩子们让他们都分别用假设法和面对面法尝试着再去辨认这些物体的左右。学生们打开摄像头分别给大家展示下自己用这些方法辨认左右的情况，学生们积极性高，感觉课堂气氛非常的活跃，大家都愿意去发挥自己的想象去实践。三、课后作业1. 从不同方向观察家中的玩偶，并描述他们的形状。2. 用假设法和面对面法判断物体的左右侧面，并描述形状特征。这些实践作业拍视频发给老师，老师通过学生的描述判断学生的掌握情况。【设

6、计意图：实践活动提倡“做中学”，也就是让学生在各种各样的操作探究、体验活动中，去参与知识的生成、发展过程，主动的发现知识，体会数学知识的来龙去脉，培养学生主动获取知识的能力。让每个学生手脑并用参与观察活动，充分感受、体验，老师适时地引导学生由具体的实物过渡到学生的想象，培养和发展学生的空间观念。】课程标准强调:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”现实生活中丰富的原型是发展学生空间观念的宝贵资源，教师要善于运用学生已有的生活经验组织教学。在本节课的教学中我就让学生选取自己喜爱的玩具去观察，这样能激发学生的学习热情，唤起学生的生活经验，学生在轻松愉悦的数学活动中初步体会到不同角度观察到物体的形状可能是不同的，辨认简单物体从正面、侧面、上面所观察到的形状，发展学生空间观念，达到了较好的教学效果。小学生的思维特征是以直观形象思维为主的。对他们进行空间观念的启蒙教育必须符合学生的心理特征，即以直观形象的教学手段为基点，经历感性认识向理性认识的升华，使学生真正理解和掌握。空间观念的培养，一定要按照学生的认知规律，通过实际观察实践操作等途径，注重理论联系实际，才能更有效培养学生的空间观念。良好的空间观念不仅有助于学生更好的认识事物，提升学生的思维能力和判断能力，还可以逐步形成空间想象能力，使学生全面发展。