北师大版三年级下册第六单元《认识分数》的第一课时《分一分(一)》说课稿(5页).doc

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1、-北师大版三年级下册第六单元认识分数的第一课时分一分(一)说课稿-第 5 页大家好！我今天的说课的内容是北师大版三年级下册第六单元认识分数的第一课时分一分（一）。这是我的说课流程图，我将从教材、教法、学法、过程、反思这5个方面来进行说明。首先，我来来说说教材，分析一下本节课的教学内容，认识分数是北师大版三年级下册第六单元认识分数的第一课时分一分（一），分数与整数无论是意义、读写法、及其计算方法上都存在着很大的差异。学生接受起来有你一定的难度，为了降低这个难度，教材将分数进行了分段教学，并借助学生熟悉的生活情境来出示例题，通过演示和操作帮助学生形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，为进步学习分

2、数和小数打下坚实的基础。根据上述内容的分析结合新课标的理念，我制定了3个方面的教学目标：知识目标：在具体的情境中让学生初步认识分数，初步体验分数的意义，能正确读、写几分之几。能力目标：通过动手操作、合作交流的过程，培养学生观察比较、抽象概括及数学语言表述的能力。情感目标：在活动中培养学生积极参与、勇于探索和自主学习的精神，感受探索数学的快乐，体会数学的实际应用。目标虽然指定好了，要想真正实现可谓难关重重，这个难关就是本节课的重难点教学重点：初步理解分数的意义，体会学习分数的必要性。教学难点：会用折纸、涂色等方式，表示简单的分数。难关就在前面了，如何克服呢？我首先在教具和学具上做了充分的准备教师

3、准备多媒体课件、学生准备圆形、长方形、正方形纸片若干张、彩色笔等。当然只在教具和学具上做准备是不够的，在教法与学法上同样要下一番功夫。在教学上我把情境教学法、狭义尝试法和实验操作法相结合，让学生在玩中学，动中思、做中悟。新课标又把学生学习过程称为做的过程，突显学生学习的实践性，而在整个过程中学生成为了主体，在教师的引导下学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神，并适当的运用多媒体手段巧妙地架起一座求知的桥梁。学法和渗透交织在学习活动当中，而学习活动使学生掌握学法唯一途径，因此在教学上我用学生所熟悉的生活情境分月饼导入新课，通过开展一系列动手实践活动，在活动中让学生掌握3种学习方法，积极施

4、舍了在新课标中所倡导的让学生会学、乐学、善学的新科目标。那么如何才能把教法和学法有效的结合起来，和谐统一的为本节课的教学服务呢？在课堂结构上我设计了4个步骤的教学过程。它们环环相扣，行序渐进，为实现新课标中提到的动手操作、自主探索、合作交流这一教育理念提供了正真的发展空间。接下来我就具体的谈一谈我4个步骤的教学过程。根据学生的认知特点和学习规律我创设了这样一个问题情境，8月15中秋节到了，小明一家正在开开心心的吃月饼，可突然出现了一些小问题，同学们愿意帮帮忙吗？3个人6块月饼怎样分配才公平呢？学生自由回答，每人2块。3个人块月饼怎样分呢？学生可以抢答，每人1块。根据学生的回答，教师监视。每个人

5、分的同样多，在数学上叫做平均分。那现在只有一块月饼了，小明决定让给了爸爸和妈妈，那爸爸和妈妈没人分几个呢？根据经验，学生会很自然的说出半个，但在生活中你遇到过这样的情况吗？学生可能会说黑板的一半，一张纸的一半，苹果的一半等等。在生活当中我们遇到了这么多的半个，但在数学上这半个能用什么术语来表示这半个呢？这节课我就给大家介绍以为新朋友-分数，认识了它这个困难马上就能解决，从而导入新课，板书课题分一分（一），那小明究竟是怎样分的这块月饼的呢？我们一起去看一看，我把月饼平均分成两份，每份正好是这块月饼的一半，爸爸得到左边这一半，妈妈得到右边这一半，小明真厉害，已经公正公平的完成这次的分配任务，同学们

6、，你们知道吗？小明平均分后所得的一半，就可以用分数二分之一来表示三、说教学流程根据新课标理念，我设计了以下四个环节来组织教学：第一个环节：创设情境，导入新课。课程标准指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事物出发，为他们提供参与数学学习的机会。”因此，新课伊始，我就创设了两个小朋友分水果的情境。把这些水果平均分给2个小朋友，每个小朋友可以得到几个苹果？几个梨？几个西瓜？请你用掌声回答，答案是几就拍几下。当学生拍到“半个”西瓜时，产生了质疑：“半个应该怎么拍呢？能用什么数来表示呢？”从而引入课题：今天，我们就来认识一种新的数：分数。拍掌引入分数，我是参考了吴正宪老师的精彩课堂设计，我觉得这个设

7、计非常巧妙。首先拍掌能使全班学生注意力快速集中，其次“半个”无法拍掌表示，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究新知的欲望。第二个环节：动手操作，建构新知。这个环节是本课的教学重点，因此我精心设计了六个活动来进行教学。活动1课件演示，建立表象几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在认识“二分之一”时，我利用课件演示并让学生仔细观察：把一个西瓜平均分成2份，其中的一份是这个西瓜的1/2。这一半是西瓜的1/2，那么，另一半呢？也是这个西瓜的1/2。在这里，我多让几位学生说一说，这个二分之一是怎么得来的？让学生明白，只要把一个西瓜平均分成2份，其中任意一份都是整个西瓜的1/2。通过多媒体演示

8、，使学生建立了1/2的表象。活动2读写1/2，认识分数各部分名称。初次认识分数，教师的引领显得尤其重要，我利用课件演示，示范读、写1/2，和学生认识分数各部分名称，再让学生书空1/2，并快速地在本子上写出两个1/2。这样，学生在读写分数的过程中，初步感知了分数。活动3动手操作，折出1/2。为了让学生进一步理解1/2的含义，我设计了这个活动：你能用一张长方形纸，折出它的1/2吗？并涂色表示出来。折好后，让学生举起来，展示自己的作品，并说一说1/2表示的具体含义，让学生体验成功的喜悦。我有意识地展示学生不同的折法，引发学生思考：“为什么他们的折法不同，折出的形状也不同，而涂色部分都可以用1/2表示

9、呢？”学生在观察讨论中发现：“只要是把一个长方形平均分成了两份，每份就是这个长方形的1/2。”在动手操作中，帮助学生实现了1/2从有意接受到自由表达的过程。活动4举1/2反例，内化1/2。我拿着一张圆纸片问：“同学们，刚才我们认识了1/2，请仔细观察，老师把这张圆纸片这样（随便）撕成了两份，其中的一份是它的1/2吗？为什么？”接着出示几道判断题给学生判断，通过正反例子的对比，突出分数概念中相当重要的前提条件平均分，为以后进一步学习分数的意义奠定了基础。活动5类比迁移，创造几分之一。当学生认识了1/2，我顺应学生好表现的心理特点，大胆放手，让学生类比迁移，自主创造几分之一，彰显学生的个性。联想：

10、你还想认识几分之一？让学生展开想象的翅膀，对认识分数产生更加浓厚的兴趣。操作：折纸、涂色，表示出一张纸的几分之一。交流：先和同桌说一说：你折出了一张纸的几分之一？再全班交流，给学生足够的时间展示并说一说分数的含义。探究：选择学生作品中不同的图形展示，四人小组合作交流：这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用1/4来表示呢？让学生深刻体会：只要把一个图形平均分成4份，每一份就是这个图形的1/4。活动6深入探究，比较几分之一的大小在这里，我利用一个故事激发学生的学习兴趣。小猴子和小猪在一次分西瓜的时候，也想用我们今天学过的分数，它们都想多吃点。小猴子想：我太喜欢吃西瓜了，我要吃这个西瓜的1/2。小

11、猪想：我肚皮大，吃得多，我要吃这个西瓜的1/4。你知道，它们俩谁吃得更多一些吗？为什么？学生可能会出现两种不同的答案，我不急于下结论。而是出示以下直观图让学生观察，你能比较这几个分数的大小吗？看着直观图，学生很快回答：1/21/41/8。你还发现了什么？假如把这个圆无限制地平均分下去，得到的每一份会越来越？小。最后得出结论：平均分的份数越多，每一份反而越小。那故事中的小猴子和小猪谁吃的更多一些？学生自然回答，小猴子吃的更多一些。由学生感兴趣的故事激趣，激活了学生的思维，有利于学生形成分数的完整概念。以上六个活动的设计，让学生在动手操作，动脑思考中，深刻体会了分数的含义。充分体现出数学知识不是教

12、师直接给予的，而是在学生一步步的操作、交流、感受、体悟中动态生成的，充分体现了学生是学习的主体，而教师只是学习的组织者、引导者与合作者。第三个环节：分层巩固，拓展提高。在练习环节，我层层深入，设计了写、涂、说、猜四个练习。写：你能用分数表示下列图形的涂色部分吗？涂：看分数，涂颜色。以上两题是基础练习题，面向全体学生。以下两题是拓展提高题，让不同的学生得到不同的发展。说：下面的画面让你联想到了哪些分数？意大利国旗、西瓜图、柜子图。现代教育理论认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才是具体的，生动的、富有生命力的。利用生活中的事物理解分数的意义，不仅让学生感受到数学就在自己身边，还培养

13、了学生丰富的联想能力。猜：涂色部分会占整个图形的几分之几？先让学生估计、猜测，再用课件验证。最后，我让学生说一说做这道题你还有什么发现？学生可能会说，我发现1/4比1/16大，我发现，平均分的份数越多，每一份反而越小，等等。从预设到生成，从估计意识的培养到发散思维的训练，这一道题承载着丰厚的数学内涵。第四个环节：课堂小结，延伸铺垫先让学生说一说这节课你有哪些收获？让学生自己归纳总结，有利于建立完整的认知结构。再说一说，生活中还有什么可以用分数来表示的？让学生感受数学与生活的联系，学生可能会说几分之一的分数，也可能会说几分之几的分数，为下一节课进一步学习分数做了很好的铺垫。四、说板书设计我的板书力求图文并茂，重点突出，对整节课的学习起到画龙点睛的作用。