《学前儿童发展心理学》教学教案—10学前儿童社会性的发展.docx

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1、课 题第十章学前儿童社会性的发展 第一节学前儿童社会性的发展 第二节学前儿童社会性发展的内容共课时教 学 目 的知识目标：掌握社会性发展的概念，明确幼儿社会性发展内容及意义。 能力目标：掌握亲子关系的概念，领会形成依恋类型的原因，了解亲 子交往的影响因素。情感目标：领会幼儿同伴交往的意义和类型。重 点依恋的类型及形成原因难 点幼儿同伴交往的发生发展教学后记本讲向同学们介绍了幼儿社会性的发展，幼儿如何进入社会，并 适应社会的这个过程，对还孩子的成长十分关键。对于幼儿教师的要 求相当较高，很多学生理论明白一些，但遇见问题就什么都不知道了。 以后应加强案例分析。用游戏图 片分析为这时的婴儿可能把同伴

2、当做物体或活的玩具（如会去抓对方 的头发、鼻子），不能主动追寻或期待另一个婴儿那里得到相应 的社会反应。2 .简单相互作用阶段：互相模仿有意地指向同伴，向同伴微笑、皱眉以及使用手势3 .互补的相互作用阶段：更复杂的社会性互动行为教师讲解教师讲解2岁以后，幼儿与同伴交往的最主要形式是游戏。最初他们交往 的目的主要是为了获取玩具或寻求帮助，随着年龄的增长，幼 儿交往的目的也越来越倾向于同伴本身，即他们是为了引起同 伴的注意，或者为使同伴与自己合作、交流而发出交往的信号。（二）幼儿游戏中同伴关系的发展特点3岁：独自游戏、平行游戏4岁：联系游戏一一说笑、互借玩具5岁：合作性游戏（角色游戏、规则游戏）同

3、性别的儿童交往同伴交往一一同性别的儿童交往（二）同伴关系对儿童发展的作用举例分析1 .同伴交往有利于幼儿学习社交技能和策略，促进其社会行 为向友好、积极的方向发展。2 .同伴交往是幼儿积极情感的重要后盾。幼儿与幼儿之间良 好的交往关系，能和良好的亲子关系一样，使幼儿产生安全感 和归属感，成为幼儿的一种情感信赖，对幼儿具有重要的情感 支持作用。3 .促进幼儿认知能力的发展。不同的孩子带有各自不同的生 活经验和认知基础，他们在共同的活动中也会做出各不相同的 具体表现，因此，同伴交往为幼儿提供了分享知识经验、相互 模仿、学习的重要机会。4 .同伴交往有助于幼儿自我概念和人格的发展。幼儿通过与 同伴的

4、比较进行自我认知，同伴的行为和活动就像一面“镜子”, 为幼儿提供自我评价的参照，使幼儿能够通过对照更好地认识 自己，对自身的能力作出判断。(四)幼儿同伴交往的类型庞丽娟采用“同伴现场提名法”对幼儿的同伴社交类型进 行研究，结果表明有以下四种类型：(1)受欢迎型：幼儿喜欢 与人交往，在交往中积极主动，且常常表现出友好、积极的交 往行为，因而受到大多数同伴的接纳、喜爱，在同伴中享有较 高的地位，具有较强的影响力。(13. 33%)(2)被拒绝型：也喜欢交往,在交往中活跃、主动，但常 常采用不友好的交往方式，如强行加入其他小朋友的活动、抢 夺玩具、大声叫喊、推打小朋友等等，攻击性行为较多，友好 行为

5、较少，因而常常被多数幼儿所排斥、拒绝，在同伴中地位 低，关系紧张。(14.31%)(3)被忽视型：不喜欢交往,他们常常独处或一人活动， 在交往中表现得退缩或畏缩，他们既很少对同伴做出友好、合 作的行为，也很少表现出不友好、侵犯性行为，因此既没有多 少同伴主动喜欢他们，也没有多少同伴主动排斥他们，他们在 同伴心目中似乎是不存在的。(19.41%)(4) 一般型：这类幼儿在同伴交往中行为表现一般,既不 是特别主动、友好，也不是特别不主动或不友好；同伴有的喜 欢他们，有的不喜欢他们，他们既非为同伴所特别地喜爱、接 纳，也非特别地被忽视、拒绝，因而在同伴心目中的地位一般。 (52. 94%)四、学前儿

6、童性别行为的发展性别差异1 .身体、动作和感觉的发展方面女：身体、神经；男：肌肉、肺、心2 .认知发展方面女：语言；男：空间3 .社会性和情绪性发展方面男：攻击行为，对成人指导更为多样化4 .特殊发展方面男孩儿容易出现学习问题、阅读困难、言语缺陷、情绪问题。性别角色与性别行为性别角色：是指作为一个有特定性别的人在社会中的适当的 行为的总和。（一）幼儿性别角色认识的发展1 .知道自己的性别，并初步掌握性别角色知识（2-3岁）幼儿对他人的性别认识是从2岁开始的，但这时还不能准确 说出自己是女孩还是男孩。大约到2岁半到3岁左右，绝大多 数孩子能准确说出自己的性别，同时，有了一些性别角色的初 步知识，

7、如女孩要玩娃娃，男孩要玩汽车等。2 .自我中心地认识性别角色（3-4岁）能明确分辩自己的性别，并对性别角色的知识逐渐增多，如 男孩和女孩在穿衣服和游戏、玩具方面的不同等，但这个时期 的孩子能接受各种与性别不符的行为偏差，如认为男孩穿裙子 也很好。3 .刻板地认识性别角色（5-7）开始认识到一些与性别有关的心理因素，如男孩要胆大、勇敢等，但对性别角色的认识也表现出刻板性，如一个男孩玩娃娃会遭到同性别孩子的反对等。性别行为发展的阶段1 .性别行为的产生（2岁左右）例如，通常男孩在所有玩具中更喜欢卡车和小汽车，而女 孩则更喜欢玩具娃娃或柔软的玩具。幼儿对同性别玩伴的偏好 也出现得很早，2岁的女孩表现

8、出更喜欢与其他女孩玩，而不喜 欢跟男孩玩。2岁的女孩对父母或其他成人的要求有更多的遵 从，而男孩对父母的要求的反应则更趋于多样化。2 .幼儿性别行为的发展（3-6、7岁）（1）游戏活动兴趣方面的差异。男孩更喜欢有汽车参与的运动性、竞赛性游戏，女孩则更 喜欢过家家的角色游戏。（2）选择同伴及同伴相互作用方面的差异。幼儿选择同性别 伙伴的倾向日益明显。男孩之间更多打闹，为玩具争斗，大声叫喊，发笑；女孩则 很少有身体上的接触，更多通过规则协调。（3）个性和社会性方面的差异。在所有文化中，女孩早在3岁时就对照看比她们小的婴儿 感兴趣，6岁男孩的好奇心和情绪稳定性优于女孩，6岁女孩对 人与物的关心优于男

9、孩。影响幼儿性别角色行为的因素1 .生物因素对幼儿性别行为有一定的影响。生物因素主要是 性激素（荷尔蒙），研究发现，在胎儿期雄性激素过多的女孩， 在抚养过程中虽然按女孩来养，但仍然具有典型的假小子的特 征。她们喜欢消耗较多精力的体育活动，在幼儿期也不喜欢玩 娃娃。2 .父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和强 化的作用。(1)父母是孩子性别行为的引导者。如孩子出生后，大多数 父母对孩子房间的布置、玩具的选择、衣服的式样与着色的安 排等，都是根据孩子的性别决定的，随着孩子年龄的增长，父 母就更加明显地用男孩或女孩的行为模式来约束自己的孩子， 如男孩就应该勇敢、像个男子汉，女孩则应该温柔

10、、文静等。(2)父母是孩子的性别行为的模仿对象。男女双性化与教育男女双性化，指一个人同时具有男性和女性的心理特征。 一些研究表明：高水平的智力成就是同糅合两性品质的男女双 性化相联系的。因此，在幼儿早期开始就要进行无性别歧视的 幼儿教育，不过分强调性别差异，适当淡化幼儿的性别角色和 行为，对一、幼儿社会行为的形成五、学前儿童亲社会行为的房发展下述行为是亲社会行为吗？1 .给侍应生较多的小费以期留下较好的印象2 .慈善捐款200元3 .有人落水，某人跳下去救人4 .解放军战士抗洪抢险定义：亲社会行为是指个体帮助或打算帮助其他个体或群 体的行为及倾向。表现：分享、合作、谦让、援助等。亲社会任为的发

11、展是幼儿道德发展的核心问题。亲社会行为一道德认识、道德体验3情I道德情感一同情心、羞愧感幼儿的亲社会行为的形成是在从别人的角度考虑（移情）的基础上，产生情感反应（同情），进而产生安慰、援助等行为幼儿的亲社会行为影响因素1 .社会生活环境。包括社会文化的影响和电视媒介的影响。2 .幼儿日常的生活环境。家庭的影响和同伴相互作用。3 .移情。移情指从他人的角度来考虑问题。移情是导致亲 社会行为的最根本的、内在的因素。幼儿亲社会行为发展的特点（一）亲社会行为的发生出现时间：出生后的第一年举例：1 .如对他人的困难表示或作出哭泣的反应。（小蜗牛的故事）1.1 岁半的儿童中将玩具出示或递给不同的成人（母亲

12、、父 亲或陌生人）是很常见的行为。（二）分享行为的发展.幼儿的均分观念占主导地位（1） 45岁时分享观念增强，不会均分到会均分。（2） 56岁时分享水平最高，慷慨行为的增多。1 .幼儿的分享水平受分享物品数量的影响。均等一均分；一件一慷慨；递增一下降3 .人手一份有多余时，将多余的那份分给需要的幼儿，非 需要的幼儿则不被重视。4 .当分享对象不同时，幼儿的分享反应也不同5 .食物：均分大于慷慨；玩具：慷慨大于均分（三）亲社会行为的个别差异亲社会行为的发展需要适当的引导和教育。形成男女双性化性格是有利的。【作业】1 .简述依恋的阶段和依恋的作用？2 .简述幼儿同伴关系？教学任务第一节幼儿社会性发

13、展的意义与内容重 点幼儿社会性发展的含义、幼儿社会性发展的内容难 点幼儿社会性发展的含义课 型新授课教学方法讲授法、演示法教 具多媒体授课日期第一节幼儿社会性发展的意义与内容一、社会性发展对幼儿发展的意义（一）社会性及社会性发展的含义（二）社会性发展对幼儿发展的意义第二节学前儿童社会学发展的内容一、幼儿社会性发展的内容（一）亲子关系的建立（二）师幼关系的发展（三）性别行为的发展（四）同伴关系的发展（五）亲社会行为的发展（六）攻击性行为的发展教学过程：【导入】幼儿为什么学习语言，为什么学习规则，为什么能生存和 生活？因为幼儿从自然人变成社会人的过程。【新授】第一节幼儿社会性发展的意义与内容一、社

14、会性发展对幼儿发展的意义（一）社会性及社会性发展的含义1 .社会性概念：社会性是作为社会成员的个体为适应社会生 活所表现出的心理和行为特征（静态形式）用图示讲解 帮助学生理 解2 .社会性发展：道德行为规范与社会行为技自然人 社会人社会群体、儿童集 体以及同伴是指幼儿从一个生物人，到逐渐掌握社会的道德行为规范与 社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。它 是在个体与社会群体、幼儿集体以及同伴的相互作用、相互影 响的过程中实现的。（动态形式）社会性与个性相比，个性强调的是独特性，是个人的行为 方式，社会性强调的是人们在社会组织中符合社会传统习俗的 共性的行为方式。（二）社会性发展的意

15、义补充教育理 念1 .社会性发展是幼儿健全发展的重要组成部分，促进幼儿 社会性发展已经成为现代教育最重要的目标。培养身心健全的人是教育的最根本目标。社会性发展是幼 儿身心健全发展的重要组成部分，它与体格发展、认知发展共同构成幼儿发展的三大方面。从现代教育观念看，让幼儿“学 会做人”的教育远较知识和智能教育重要。2 .幼儿期是幼儿社会性发展的重要时期，幼儿社会性发展 是幼儿未来发展的重要基础。幼儿社会性发展在人的一生的社会性发展占有极其重要的 地位，幼儿社会性发展是其未来人格发展的重要基础。幼儿社 会性发展的好坏，直接关系到幼儿未来人格发展的方向和水平。简单介绍为 后面具体学 习打基础教学任务第

16、二节 学前儿童社会性发展的内容重 点依恋关系与依恋行为难 点幼儿同伴关系的发展课 型新授课教学方法讲授法、演示法教 具多媒体授课日期第二节幼儿人际关系的发展一、亲子关系的发展（一）依恋关系与依恋行为1 .无差别社会反应的阶段2 .有差别社会反应阶段3 .特殊情感连接阶段（二）亲子关系类型对幼儿发展的影响1.民主型2.专制型 3.放任型二、师幼关系的发展三、幼儿同伴关系的发展四、性别行为的发展五、亲社会性行为的发展六、攻击性行为的发展教学过程：【导入】“我的宝宝跟妈妈最亲，特别粘我。”有的妈妈甜蜜的抱怨;“我的宝宝根本不找妈妈，却追保姆。”有的妈妈不无烦恼;“我离开时宝宝大哭，回来后宝宝却不找我

17、。”有的妈妈满 怀不解。以上反映了什么样的亲子关系呢？【新授】第二节学前儿童社会性的发展发展一、亲子关系的发展“父母是孩子的第一任老师”，亲子关系是一种血缘关系。“认生”举 例狭义的亲子关系：指儿童早期与父母的情感关系，即依恋（核心）广义的亲子关系：指父母与子女的相互作用方式，即父母的 教养态度与方式。（一）依恋关系与依恋行为.定义指婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体和情感联系 的一种倾向。2 .表现一一认生（6. 7个月）、分离焦虑.依恋发展的阶段第一阶段：无差别的社会反应阶段（0-3月）婴儿对人的反映几乎都是一样的第二阶段：有差别的社会反应阶段（3-6月）对母亲和熟悉人的反应与陌生人的

18、反应有了区别第三阶段：特殊的情感联结阶段（6月-3岁）六七个月，对依恋对象的存在表示深深的关注3 .依恋的类型【实验】埃斯沃斯在其研究中创造了 “陌生情境”研究法，这是目 前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法。测定出三种不同 类型：分析实验(1)安全型。这类婴儿与母亲在一起时,能安逸地玩弄玩 具，并不总是依偎在母亲身旁，母亲在场使婴儿感到足够的安 全，能在陌生的环境中进行积极的探索和操作，对陌生人的反 应也比较积极。当母亲离开时，其操作、探索行为会受到影响, 婴儿明显地表现出苦恼、不安，想寻找母亲回来。当母亲回来 时，婴儿会立即寻求与母亲的接触，并很容易抚慰、平静下来, 继续去做游戏。这类婴

19、儿约占65%-70%。(2)回避型。这类婴儿对母亲在不在场都无所谓,母亲离 开时，他们并不表示反抗，很少有紧张、不安的表现；当母亲 回来时，也往往不予理会，表示忽略而不是高兴，自己玩自己 的。有时也会欢迎母亲的回转，但只是非常短暂的，接近一下 就又走开了。因此，实际上这类婴儿对母亲并无形成特别亲密 的感情联结，所有，有人也把这类婴儿称做“无依恋婴儿”，约 占 20% o(3)反抗型。这类婴儿每当母亲将要离开时就显得很警惕, 当母亲离开时表现得非常苦恼，极度反抗，任何一次短暂的分 离都会引起大喊大叫。但是当母亲回来时，他对母亲的态度又 是矛盾的，既寻求与母亲的接触，但同时又反抗与母亲的接触, 当

20、母亲亲近他时，会生气地拒绝、推开。但是要他重新回去做 游戏似乎又不太容易，不时地朝母亲这里看。所以这种类型又 常被称为“矛盾型依恋”。这类婴儿约占10-15%o以上三类依恋中安全型依恋为良好、积极的依恋，回避型 和反抗型依恋又称为不安全依恋，是消极、不良的依恋。4 .形成依恋类型的原因(1)母亲的抚养方式。用实例分析安全型婴儿的母亲的特点：对婴儿发出的各种信号、需 要非常敏感，并给予迅速的反应；主动调节自己的行为以适 应婴儿，而非以自己的个性、情绪要求婴儿，或把自己的行为 习惯强加给婴儿；富为充满感情的、积极的情绪表达，与婴 儿的接触总是充满爱抚；积极鼓励婴儿探索周围环境和事物, 并在他们需要

21、的时候对他们提供帮助和保护；喜欢与婴儿进 行密切的身体接触，如搂、抱、亲吻婴儿，并从中感到快乐和 喜悦。回避型婴儿的母亲特点：对婴儿所发出的各种信号及需 要不敏感，常不能及时意识到或忽视，更谈不上作出迅速的反 应；与婴儿的密切身体接触很少，对孩子没有兴趣，不喜欢 与婴儿的密切身体接触；对婴儿常常不是充满感情，而是怒 气冲中，经常以生气、发火的方式对待孩子。反抗型婴儿的母亲特点:好像对婴儿感兴趣，也愿意接 触婴儿甚至进行密切的身体接触；对婴儿的信号、需要常常 错误理解，或捉摸不定，作不出及时、恰当的反应；对待婴 儿的行为，态度多变，不稳定，对婴儿的态度与方式依赖于自 己的心境、情绪。(2)婴儿的

22、气质特点。婴儿从一出生就具有不同的气质特 点。研究表明，那些见人便笑、喜欢被人抱的婴儿更容易得到 母亲的欢心，与之交往积极，而那些不喜欢被人抱、不容易抚 慰的婴儿则较少得到母亲的关爱、注意，易受到成人的冷落。(二)亲子关系对幼儿发展的影响1.亲子关系通常被分为三种类型：(1)民主型：这样的家庭中，父母与子女关系融洽，孩子的独立性、主动性、自我控制力、信心、探索性等方面的发展 较好。(2)专制型：这类家庭的孩子，或是变得驯服、缺乏生气、 创造性受到压抑、无主动性、情绪不安，甚至带有神经质、不 喜欢与同伴交往、忧虑、退缩、怀疑，或是变得以自我为中心 和胆大妄为，在家长面前和背后言行不一。(3)放任

23、型：这种家庭培养的孩子，往往形成好吃懒做， 生活不能自理、胆小怯懦、自命不凡、意志薄弱、缺乏独立性 等许多不良品质。2.1. 子交往的影响因素(1)父母的性格、爱好、教育观念及对幼儿发展的期望对 其教养行为有直接的影响。脾气暴躁的人容易成为专断型的父 母，而对孩子的发展抱有极高期望的父母也往往采用高控制的 教养方式。(2)父母的受教育水平、社会经济地位、宗教信仰以及父 母之间的关系状况等。(3)幼儿自身的发育水平和发展特点。幼儿经常性的行为 表现，不仅决定着其父母采取何种教养方式，而且可能使父母 产生对幼儿的某些“成见”，从而影响父母对子女将来发展的期 望以及教育方法的运用。学生讨论二、师幼关系的发展(一)师幼关系的类型(二)良好师幼关系的建立三、幼儿同伴关系的发展(一)2岁前同伴交往的发展阶段1.物体中心阶段：几乎无交流6个月以前的婴儿的这些反应并不具有真正的社会性质，因