论化学教学中学生问题意识的培养_王娟.docx

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1、 学位论文原创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行研究工作所取得的研 究成果尽我所知，除文中已经注明引用的内容和致谢的地方外，本论文不包 含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不包含本人或他人已申请 学位或其他用途使用过的成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均 已在文中作了明确说明并表示谢意。 本学位论文若有不实或者侵犯他人权利的，本人愿意承担一切相关的法律 责任。 学位论文知识产权及使用授权声明书 本人在导师指导下所完成的学位论文及相关成果，知识产权归属陕西师范 大学。本人完全了解陕西师范大学有关保存、使用学位论文的规定，允许本论 文被査阅和借阅，学校有权保

2、留学位论文并向国家有关部门或机构送交论文的 纸质版和电子版，有权将本论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索， 可以采用任何复制手段保存和汇编本论文 本人保证毕业离校后，发表本论文 或使用本论文成果时署名单位仍为陕西师范大学。 保密论文解密后适用本声明。 摘要 学生学习动机产生的关键就是问题，没有问题就很难激发学生求知的欲望 ，一 旦没有求知的欲望，学生就不会主动地去思考 ,不会思考他们就不会主动地发现问 题、分析问题，最后解决问题。因此，问题意识是关系到教学成败的决定性因素。 对于创新教育教学活动来说，问题意识也恰恰是培养学生创新精神的切入点。此 外，问题意识在思维过程和科学创新活动中也占

3、有非常重要的地位。但是，在我 国以往传统的教学过程中，老师们大多都采取 “ 填鸭式 ” 的错误教学模式，这就 导致了教与学两方面的双重被动现象。学生长期依赖着老师，对老师说过的话和 书本得来的结论都深信不疑，没有自己的观点和想法，更不会自己动脑筋问问题。 因此，在现代教学的课堂上，很少会有学生积极主动向老师提出问题，所有人都 听之任之，难以从老师的讲解和点拨中受到启发，积极主动地提出科学问题，班 级中难以形成良好的学习氛围，也难以形成良好的学习群体，也就是说，当代中 国学生普遍都缺乏问题意识。那么，教学过程中教师究竟如何培养学生的问题意 识，增强学生的问题意识，已经成为我们教育教学过程中亟待解

4、决的重要课题。 问题意 识，就是人类在认识过程中因为感知到难以解决的现实矛盾，从而产 生的一种怀疑、困惑和焦虑的心理状态，也就是人类力求发现问题、思考问题、破 解问题的一种心理态势。通俗的说，所谓问题意识，就是人们在认识活动中，经 常会意识到一些难以解决的实际问题，然后产生的一种怀疑、困惑、焦虑和探究 等的心理状态，这种心理状态就会驱使人们去积极思维，从而不断提出问题并解 决问题。问题意识就是思维的这种问题性心理品质。 在国内外的这些研究中虽然都提到了培养学生问题意识的方法，但是只是简 单的从教师的教和学生的学两个方面提出了提高学 生问题意识的策略。笔者认为， 课堂教学作为培养学生各方面能力的

5、第一场所，通过课堂教学中教学情境的构建 来提高学生的思维能力和创新能力从而提高他们的问题意识和质疑能力是非常重 要的，在教学中适时、恰到好处地创设轻松愉快的教学情境，能激发学生高度的学 习兴趣和愿望，从而主动的提出问题并探究。 本文通过问卷调查、课堂观察等方法，对新疆和静髙级中学高一年级同学进 行了调查研究，分析了学生无问题意识的原因，列举了培养学生问题意识的理论 基础，另外还分析了高中生的思维发展特点，在这些理论和特点的基础上提出了 提高学生化 学问题意识的几个有效途径：创设教学情境、鼓励学生敢于提问、教 给学生产生问题的思维方和提出问题的技能、教师的创造个性等等。 最后，笔者认为，在化学课

6、堂上创设问题情境对于提高问题意识有很重要的 作用，因此，本文最后重点阐述了什么是问题情境以及在化学课堂上创设问题情 境的策略，最后简单总结了教师创设化学问题情境的步骤以及在课堂上提问应该 注意的一些问题。 关键词：问题意识，问题情境，化学教学情境 Abstract A question is the key to produce students learning motivation. It is hard to stimulate students5 desire to learn without questions; they will not become active thinker

7、s and they will hardly be actively to recognise, analyse, and finally solve problems, without a learning desire Therefore, a consciousness of question is a critical factor, which is closely related to the success or failure of teaching. Meanwhile, a consciousness of question is an entry point for th

8、e innovation education for teaching activities. Furthermore, a consciousness of question occupied a very important position in thinking process and science innovation activities. However, the Mspoon-feedingn mode of teaching, taken by most of the teachers, is a erroneous teaching mode that may lead

9、to both passive phenomenon between teaching and learning. For example, students can hardly express their own opinion and even cannot ask one question because they are always depending on teachers, and they believe firmly in what their teachers say or what the books state. Therefore, in the modern te

10、aching class, there are fewer and fewer students who would like to raise questions actively, so that they will not be inspired by their teachers5 explanations and advice. As a result, students have difficulty in raising scientific questions actively and forming good learning groups and a better lear

11、ning atmosphere. In other words, contemporary Chinese students are generally lack a consciousness of question. Consequently, it is a major issue to be solved that how to cultivate and enhance students7 consciousness of question in the teaching process. The consciousness of question is that when one

12、perceive it is so difficult to solve the reality contradictions in the process of cognition that produce a suspect, confused and anxiety psychological state. In other words, it is a psychological situation that people try to find, think, and solve the problem. Popular speaking, the so-called “consci

13、ousness of question”， is that people often realize that it is difficult to solve some practical issue in understanding activity, and thus produce a doubtful, puzzled, anxious, explorative, and this kind of psychological state, which drives people to think positively and so that can continuously rais

14、e and solve questions. Hence, consciousness of question is this kind of psychological trait. Although the methods of culturing students consciousness of question have been mentioned in this kind of researching at home and abroad, they were only mentioned m from only two aspects of teachers and stude

15、nts. The author concludes that as the first place to foster students9 comprehensive skills, classroom instruction can enhance their thinking and innovation ability so that they will improve their consciousness of question and query ability through the construction of the teaching situation. And this

16、 situation can stimulate students strong interest and desire in their learning so that they will raise and explore problems actively. This article takes the first-grade students of Xinjiang Hejing High School as research objects through questionnaire survey, classroom observation, and some other met

17、hods. In addition this article analyses thinking development characteristics of high school students. And based on these theories and characteristics, this article puts forward some effective approaches to enhance students ability of chemical consciousness of question: creating teaching situation, e

18、ncouraging students to raise questions, helping them improve the skills of raising questions, creating individual characters, and so on. Ultimately, the author considers that it may pose a significant position to improve consciousness of question that set up question circumstance in the chemistry cl

19、ass. Therefore, this article finally states that what is question circumstance and how to set up question circumstance; summarizes how to establish steps of develeping question circumstance, and some matters needing attention. Key words： consciousness of question, question circumstance, chemistry te

20、aching situation 目录 m . I Abstract . Ill 第 1 章绪论 . 1 1.1 研究背景及其价值 . 1 1.1.1 研究背景 . 1 1.1.2 研究价值 . 1 1.2 有关概念的界定 . 3 1.2.1 什么是问题 . 3 1.2.2 什么是丨句题意识 . 3 U 国内外研究现状 . 4 1.3.1 国内研究现状 . 4 1.3.2 国外研究现状 . 4 1.3.3 对比分析 . 4 第 2 章高中学生问题意识现状的调查与分析 . 5 2.1 现状调查 . 5 2.1.1 调查对象 . 5 2.1.2 调查方式 . 5 2.1.3 调查内容及结果 . 5

21、 2.2.调查结果与分析 . 8 2.2.1 问卷调查分析 . 8 2.2.2 高中生缺乏问题意识的原因 . 9 第 3 章培养学生问题意识的理论基础 . 11 3.1 心理学理论 . 11 3.2 建构主义学习理论 . 11 3.3 后现代主义知识观 . 12 3.4 高中生的思维发展特点 . 12 第 4 章提高学生化学问题意识的有效途径 . 15 第 5 章化学课堂上的问题情境创设 . 19 5.1 关于教学情境、问题情境及化学教学情境的定义 . 19 5.2 创设教学情境的意义 . 20 5.3 化学课堂上的问题情境创设 . 22 5.3.1 利用小故事的讲解为切入点来创设问题情境 .

22、 22 5.3.2 从化学与日常生活的结合点入手创设问题情境 . 23 5.3.3 从化学与科技的结合点入手创设问题情境 . 24 5.3.4 从化学史入手创设问题情境 . 25 5.3.5 利用多媒体辅助教学来创设问题情境 . 26 5.3.6 从化学基本实验入手创设问题情境 . 26 5.4 创设化学问题情境的步骤 . 26 第 6 章总结 . 29 参考文献 . 31 Pit . 33 il! . 35 攻读硕士学位期间研究成果 . 37 第 1 章绪论 1.1 研究背景及其价值 1.1.1 研究背景 在我国现行教育教学过程中普遍存在着这样一种现象，在以往传统的教学过 程中，老师们大多都

23、采取 “ 填鸭式 ” 的错误教学模式，这就导致了教与学两方面 的双重被动现象。学生长期依赖着老师，思维会被老师牵着走，对老师说过的话 和书本上得来的结论都深信不疑，没有自己的观点和想法，更不会自己动脑筋问 问题。因此，在现代教学的课堂上，很少会有学生积极主动向老师提出问题，所 有人都听之任之，难以从老师的讲解和点拨中受到启发，积极主动地提出科学问 题，班级中难以形成良好的学习氛围，也难以形成良好的学习群体，也就是说， 当代中国学生普遍都缺乏问题意识。 我国中小学学习与发展课题组的研究表明，在小学和中学的课堂上，学生主 动提问和回答问题的积极性越来越低。据调查数据显示：在上课听讲遇到问题当场 主

24、动提问的学生中，小学生有 15.8%，初中生占 5.9%，高中生仅占 2.6%。 学生学习动机产生的关键就是问题，没有问题就很难激发学生求知的欲望 ，一 旦没有求知的欲望，学生就不会主动地去思考 ,不会思考他们就不会主动地发现问 题、分析问题，最后解决问题。因此，问题意识是关系到教学成败的决定性因素。 由此可见，现代教育教学中教师对学生问题意识的培养和训练是非常重要的。那 么，教学过程中教师究竟如何培养学生的问题意识、增强学生的问题意识，已经 成为了我们教育教学过程中亟待解决的重要课题。 1.1.2 研究价值 问题意识在科学创新活动中也占有非常重要的地位，对于创新 教育教学活动 来说，问题意识

25、恰恰是培养学生创新精神的切入点。因此，培养学生的问题意识 在教育教学过程中有很大的意义 m。 第一，培养学生的问题意识，有利于学生进行自主学习。培养学生的问题意 识就是要使学生逐步养成自我提问、自我探索、自我思考、自我创造以及自我解 决问题的学习习惯，使学生能够真正成为学习的主人，提高了学生终身学习的能 力。 第二，培养学生的问题意识，有助于为学生储备丰富的信息资源，形成解决 问题的思维方法。学生如果有问题意识，他们的思维活动就会为了解决某一个具 体的局部的实际问题而启动。另一方面，当学生的思维遇到疑惑，产生探究心理 时，处于不同的层次水平的学生就会釆用查询相关资料，或者请教老师等手段， 在有

26、意或无意中扩充了知识量，并逐渐地在实践中形成了自我解决实际问题的思 维方法。只有问题的提出，才能够有信息的获得，最终才会有问题的解决。 第三，培养学生的问题意识，有利于完善学生现有的思维结构。具有问题意 识的学生就会在一种强烈的探究心理的驱使下来进行知识的重组和整合，形成新 的认知结构，进而 提高了自己的知识水平和质量。 第四，培养学生的问题意识，有利于发展学生创新的能力。伟大的自然科学 家牛顿曾说过： “ 若没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。 ” 由此可见，问题意 识是产生思维动力，创新精神的萌芽，激发学生的问题意识更是培养学生创新能 力的基础。 在教学中培养和提高学生的问题意识不仅是重要

27、的，而且是完全可行的。心 理学研究表明，思维的起点就是意识到问题的存在，一旦思维没有问题，就是肤浅 的思维、被动的思维 2。培养学生创新能力、全面提高学生综合素质的一条有效 途径就是让学生带着问题学习，善于思考、 遇到问题多问几个为什么，让问题走 进课堂。因此，在课堂教学中，教师应注意激发学生学习的积极性，培养学生的问 题意识。当然，学生问题意识的产生，必须依赖良好的教学氛围。由此可见，在 课堂教学过程中，构建民主和谐的教学情境，对培养学生的创造性以及发现问题、 分析问题和解决问题的能力是至关重要的。 课程教学中的 “ 情境学习 ” 理论认为：知识的学习和创造就是学习者与情境 互动的产物。创设

28、课堂教学情境是教师为课堂教学活动、学生学习、以及他们运 用知识等铺垫的背景，从而实现教学目标的过程。适宜的情境可以帮助学生重温 旧经验 、继而获得新经验，也可以提供丰富的学习素材，它不仅有利于学生体验知 识的发生和发展过程，而且有利于学生主动地探究、发散地思考，更有利于学生认 知能力、思维能力的发展，使学习达到一个比较高的水平 3。 认知需要情感，情感也可以促进认知。知识是具有情境性的，它总是在一定的 情境中产生和发展。认知活动如果脱离了具体的情境，它的效率就是低下的。适宜 的情境不但可以激发学生的学习兴趣，促进学生的情感，而且可以不断地维持、调 整和强化学生的学习动力，促使学生积极主动地学习

29、，从而更好地认知，由此可见 情境对教学过程起着引导、定向和调节控制作用。 综上所述，我认为对 “ 如何在课堂教学中提高学生的问题意识 ” 这一问题进 行研究是很有必要的。 1.2 有关概念的界定 1.2.1 什么是问题 苏格拉底曾经说过： “ 问题是接生婆，它能帮助新思维的诞生 ” 。在生活中 “ 问 题 ” 无处不在，正是因为 “ 问题 ” 的不断产生和破解，才推动了人类社会的前进。 那么到底什么是 “ 问题 ” ，历来有许多观点，现代汉语辞典解释为 “ 问题 就是要求解答的题目 ” 或者 “ 需要解决的疑难和矛盾 ” 等。大多数的教育家和心 理学家都认为：个体想做某事，但是又不知道做这件事

30、所需要采取的一系列行动， 这样的一种情景就是问题 4。换句话说，问题就是个体运用自己现成的经验或者认 知结构中所不能解决和消除的一种 “ 差距 ” ，必须改组原有的经验，重组认知结构， 然后运用情境中的已知信息以及相应的认知策略，最终达到问题的目标状态。心 理学认为问题其实就是一种情景，一种个人面临的、不能用已有的经验直接处理 的情景。 由此可见，问题不仅仅是思维的起点，并且是思维的动力。 1.2.2 什么是问题意识 问题意识，就是人类在认识过程中因为感知到难以解决的现实矛盾，从而产 生的一种怀疑、困惑和焦虑的心理状态，也就是人类力求发现问题、思考问题、破 解问题的一种心理态势 5。通俗的说，

31、所谓问题意识，就是人们在认识活动中，经 常会意识到一些难以解决的实际问题，然后产生的一种怀疑、困惑、焦虑和探究 等的心理状态，这种心理状态就会驱使人们去积极思维，从而不断提出问题并解 决问题。问题意识就是思维的这种问题性心理品质 1.3 国内外研究现状 1.3.1 国内研究现状 国内研究表明， 在中国现阶段的教育模式下，学生不会思考，不能主动提出 问题，在学习中没有创新精神，是一种被动的学习，老师说什么就是什么，根本 没有自己的想法，这种现象极大地扼杀了学生自主学习的能力。通过查找资料， 发现已经有一些文献资料提到了有关学生问题意识的培养，并且分析了学生无问 题意识的原因，最后也提出了培养学生

32、的问题意识和质疑能力的方法。例如，学 生要有厚实的知识功底；要有良好的教学氛围；教师的创造个性和科学而艺术的 评价等等。 1.3.2 国外研究现状 近年来国外也提出了 “ 问题解决作为学校教育的中心 ” 的观点，例如在苏联 兴起的 “ 问题教学法 ” ，它通过让学生从事类似于科学家发现真理的学习活动， 从而调动学生学习的积极性、主动性和创造性，掌握学习知识与发现知识的方法 7。 这就表明，学校教育的任务之一就是要让学生能自己提出问题，在此基础上解决 问题。在课堂教学方面，国外的研究表明，让学生在课堂上能畅所欲言，实现自 主学习取决于教师能够构建有效的课堂活动，而每个学生都能够积极参与教学活 动

33、是构建有效课堂活动的前提，这就对教师的教学提出了更高的要求。国外主要 研究 了在课堂上老师如何与学生交往与沟通以及教师运用何种教学策略才能达到 教学效果的最优化等问题。 1.3.3 对比分析 在国内外的这些研究中虽然都提到了培养学生问题意识的方法，但是只是简 单的从教师的教和学生的学两个方面提出了提高学生问题意识的策略。笔者认为， 课堂教学作为培养学生各方面能力的第一场所，通过课堂教学中教学情境的构建 来提高学生的思维能力和创新能力从而提高他们的问题意识和质疑能力是非常重 要的，在教学中适时、恰到好处地创设轻松偷快的教学情境，能激发学生高度的学 习兴趣和愿望 ,从而主动的提出问题并探究 。因此

34、，在前人研究的基础上，具体对 “ 究竟如何在课堂教学中构建有利的教学情境来提高学生的问题意识 ” 这一问题 进行具体研究，是非常有意义的。 第 2 章高中学生问题意识现状的调查与分析 2.1 现状调查 2.1.1 调查对象 本调查以新疆和静高级中学高一年级学生：一个尖子班，一个重点班，两个 普通班为调查对象。 2.1.2 调查方式 本次调查采用的是问卷调查。共发放问卷 149 份，回收有效问卷 139 份，回 收率 93.3%。 2.1.3 调查内谷及结果 表 1 学生是否会主动向老师提出问题 Tab.l Students will be whether to ask the teacher

35、questions initiatively 调查题目（单选 ） 人数 （ 139) 比例 （ ) 会 28 20.1 有时会 74 53.2 不会 37 26.6 表 2 学生极少或从不提问的原因 Tab.2 Students why rarely or never ask question 调查题目（单选 ） 人数 （ in) 比例（ ) 有问题但不想问 88 79.3 感觉没问题 12 10.8 有问题但没机会问 11 9.9 表 3 有问题但不想问的原因 Tab.3 Why they have a problem but dont want to ask 调查题目（单选 ） 人数 （

36、88) 比例 （ ) 感觉不好意思 47 53.4 不喜欢这门课或这个老师 6 6.8 有问题自己解决 33 37.5 其他原因 2 2.3 表 4 遇到学习问题如何解决 Tab.4 How to solve the problem when they meet them 调查题目（多选 ） 人数 （ 139) 比例 （ ) 问老师 19 13,7 问同学 93 66.9 s 己杳资料 37 26.6 不管它 7 5 表 5 化学课堂上问题通常由谁提出 Tab.5 Who usually put forward the problem in chemical class 调查题目（单选 ） 人

37、数 （ 139) 比例 （ ) 老师 95 68.3 其他同学 42 30.2 自己 2 1.4 表 6 化学课堂上是否经常提出不理解的问题 Tab.6 whether students often put forward some questions that they do not understand in chemical class 调查题目（单选 ） 人数 （ 139) 比例 （ ) 经常 3 2.2 有时 34 24.5 偶尔 57 41 从未有过 45 32.4 表 7 课堂上的问题一般采用什么方式解决 Tab.7 How to solve the problems in th

38、e class 调查题目（多选 ） 人数 （ 139) 比例 （ ) 自己动脑筋，积极发表自己的见解 57 41 别人回答，自己听 36 25-9 希望老师来讲解 50 36. 表 8 化学课堂上经常是老师 “讲问 ”，学生 “听答 ” 吗 Tab.8 Do the teacher often speak and askor students listen and answerMinChemicaI class 调查题目（单选 ） 人数 （ 139) 比例 （ ) 经常 53 38.1 有时 70 50.4 很少 16 11.5 表 9 是否会从平时观察自然、生活的现象中发现问题？ Tab.9

39、 Whether found in the problems from observations of natural phenomenon or in the liJ 调查题目（单选 ） 人数 （ 139) 比例 （ ) 常常会 25 18 偶尔会 100 71,9 从来不 14 10 表 10 老师是否喜欢上课经常提出问题的学生 Tab. 10 The teacher whether like the students who often ask questions in the class 调查题目（单选 ） 人数 （ 139) 比例 （ ) 是 86 61.9 否 11 7.9 不能确

40、定 42 30.2 表 11 课上做一些难题时，是否喜欢老师先做提示，再让学生自己做的方式 Tab.l 1 Whether like the way that the teacher point out at first ,then let students do if meet some problems in the class 调查题目（单选 ） 人数 （ 139) 比例 （ ) 喜欢 89 64 不喜欢 25 18 不能确定 25 18 2.2.调查结果与分析 2.2.1 问卷调查分析 从表 1 可以看到， 79.8%的学生在平时的学习中极少或从不提问，这说明学生在 学习中问题意识比较

41、浅薄，不会自己提出问题，也就是说学生缺乏问题意识。 从表 2 可以看出，学生极少或从不提问的原因有很多，更多的人是有问题但 不想问，感觉没有问题的学生是很少的，甚至有的还是有问题没机会问，最后就 会草草解决。这充分说明学生还没有真正成为学习的主人，学习还没有主动性和 积极性。 从表 3 可以看出来，学生有问题但不想问的原因是感觉不好意思，可能是怕 老师批评或其他原因，其次是有问题以后自己解决，还有的是不喜欢这门课或这 个老师，另外还有一些其他原因。这些原因首先说明学生在提问时存在心理障碍， 可能是害怕老师或同学嘲笑，根本无法做到不耻下问；另外可能和老师之间缺乏 沟通，心理上对老师有畏惧感，所以有了问题宁可自己解决也不去主动问老师； 还有就是可能是老师方面的原因，使学生对这门课或这个老师产生了抵触情绪， 缺乏学习兴趣，拒绝提出问题。 从表 4 可以看出来，学生遇到问题时主要是通过问同学或者是自己查资料来 解决，只有 13.7%的同学选择问老师，甚至有一少部分同学不管它。这说明学生还 不习惯与老师沟通，老师应该给学生创造一种良好的氛围。 从表 5 可以看出，化学课堂上的问题主要是由老师提出来的，其次是其他同 学，自己提问题的很少。这说明在课堂上仍然是教师起