三下《中国古代寓言》整本书阅读教学设计.docx

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1、三下中国古代寓言整本书阅读教学设计读本分析：“寓言故事”是统编版语文三年级下册第二单元的单元主题，其中中国古代寓 言由一个个短小精悍的小故事组成，每个小故事都阐明了为人处世的道理。三 年级的学生阅读寓言故事，不仅读起来轻松有趣，还能发人深省，是学生认识、 了解寓言的一扇窗户。此外，通过学习阅读策略，引导学生不仅要理解寓言故事 的内容，还要关注寓言故事中蕴含的道理，能促进有效阅读，提升阅读能力。 阅读目标：L感受寓言故事的丰富多彩，激发学生阅读中国古代寓言故事的兴趣。2.初步掌 握阅读、理解寓言故事的基本方法，联系生活实际领悟寓言故事中蕴藏的道理。3.能感受阅 读寓言故事的快乐，乐于与他人分享整

2、本书阅读的成果。阅读重难点：1.初步掌握阅读、理解寓言故事的基本方法。2.联系生活实际领悟寓言故事中蕴 藏的道理。阅读规划：中国古代寓言阅读计划活动阶段活动内容第一阶段 （第一周）L在原有阅读储备的基础上,看视频、图片猜寓言故事名称;根 据卡片提示讲寓言故事。2 .阅读南辕北辙，发现怪点。3 .制定阅读计划，师生展开中国古代寓言整本书阅读。第二阶段 （第二周）1 .阅读邯郸学步推苗助长郑人买履，制作寓言故事身 份证，领悟寓意，学习阅读寓言故事的方法。2 .运用、巩固阅读寓言故事的方法，继续阅读寓言故事。第三阶段 （第三周）L演一演：寓言故事会。2 .秀一秀：展示寓言故事身份证。3 .分一分：给

3、寓言故事分类。.一4 .读一读：拓展阅读更多寓言故事。一顺德小塔阅读过程：01初聊寓言，发现“怪”点导读阶段一、视频导入，激发兴趣二、观察图片，猜测寓言1.看图猜故事：搜苗助长、亡羊补牢、画蛇添足。2.擂台赛：你说我猜。“故事大王”评价标准评价等级1.发音准确优秀（）2.表达流畅良好（）3.绘声绘色讲故事一般（）猜故事大王评价标准评价等级1 .会倾听2 .又准又快地猜故事3 .能适当评价优秀（） 良好（） 一般（）三、定义引入，了解“寓言”四、初识目录，发现“怪”点1.浏览目录，整体 感知。2.借助例子南辕北辙，发现怪点。假如是你.你会住,个方向走7谪你直相应方位后打-V.北南五、制定计划，领

4、略“怪”点日期文章题目阅读用时喜欢级别（上也涂）怪”之级别（填涂） 曾广山县蔚小。2聚焦讽刺类寓言，感受“怪”点阅读推进阶段一、寓言再叙，回忆“怪”点名次宙,故事名称第一名耶单s学步第二名拒苗助长第三名郑人买膻1-O解小房声=一二J解二、开讲故事，梳理“怪”点1.讲寓言故事邯郸学步。2.提取信息，关注方法。三、分析评价，剖析“怪”点四、聚焦“怪点”，领 悟寓意寓言故事身份证故事名称：奇怪的行为：结局:寓意:答案预设：寓言故事身份证故事名称：邯郸学步奇怪的行为，丢掉自己原来的步法,从头开始学邯郸人走路.z顺隹小刃/结局：不仅没学会即邺人的走法.还把自己原来的步法也忘记了，爬 看回国。寓意：生搬硬

5、套的学习方法是不可取的，不但没学到别人的，反而连自己原有的也给丢了.真是大可不必,五、联结生活，思辨寓意1 .情境思辨。2.联系生活思辨。六、举一反三1.学习排名前三的另外两个寓言故事：掴苗助长郑人买履。2.给这两 个故事制作“寓言故事身份证”。七、总结学法，迁移运用1.小结：运用“读懂内容、体会故事、联系生活、深入理解”的方法学习寓言。2.继续阅读其他 寓言故事。八、板书设计联系生活，深入理解读懂内容，体会故事道理故生活。3采撷成果，升华“怪”点阅读成果展示交流阶段一、演一演：寓言故事会“寓言故事会”评分细则评分项目评分标准分值得分语言表达普通话标准，发音准确。20语言生动，语气、语调、声音

6、、 节奏富于变化，能做到抑扬顿 挫。20姿态、动作、裘僧、眼神能窟确形象地表达故事内容和思想感情20表演效果肥式创新，带上动作表演10故事有感染力，声情并茂10勇触、自值、大方10适当与双众互动10J舶f小百二、秀一秀：展示寓言故事身份证三、分一分：给寓言故事分类1.从内容上分类。2.从寓意上分类。四、拓展阅读更多寓言”伊索寓言克雷洛夫寓言拉封丹寓言。4心得体会美妙的阅读单设计之旅何谓整本书阅读？如何设计？在接到顺德区2020年小学语文 整本书阅读教学设计比赛通知的那一刻起，这两个问题便一直萦绕 在我的脑海。后来，有幸得到顺德区小学语文教研员林雪玲老师、 容桂海尾小学陈翠校长的指导，我对整本书

7、阅读教学设计的认识逐 渐清晰了。起初，我大量阅读相关书籍，如小学适性阅读策略的学与教如何设计 阅读单等,这些书籍使我迈进了整本书阅读教学设计的大门。功夫不负有心人， 经过一段时间的摸索、内化、整合、创新，从0到1,终于，中国古代寓言 整本书阅读三个课型的教学设计出炉了！尤为深刻的是，当自己经过一番思考, 反复尝试和调整后，设计出一份自认为独一无二的阅读单时，怎一个“乐”字了 得？在阅读单的设计过程中，我也曾遇到许多问题，例如：阅读单设计的话题涉 及的思维空间相对封闭，不够开放；有些话题设计过深，超前教学等。后来，在 林老师、陈校长以及学校领导和老师们的悉心帮助下，我的教学设计逐渐呈现出 目标指向性、方法意识、主体意识、课型意识较强的特点。整本书阅读设计的历程，笑与泪并存，我深知，只要有一颗匠心，精思细想， 反复琢磨，在坚持不下的时候再坚持一下下，美妙，就在不远处。这种感觉，宛 如一首小诗