《怀疑与学问》-教学设计.docx

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1、怀疑与学问教学设计一、教学目标1.理解怀疑精神的内涵及重要意义。2,学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构。3.结合具体语段体会本文逻辑严密、语言准确的特点。二、教学重难点重点：理解怀疑精神的内涵及重要意义难点：学习本文的论证方法，把握议论文严密的论证结构三、教学过程核心问题：作者要表达的中心论点是什么？下位问题：1.本文的论题是什么？2 .作者对于引用的程颐和张载的话持什么态度？3 .作者要表达的中心论点是什么？教学 环节教师活动预设学生活动预设设计意图话题 导入我们在六年级的时 候曾学过一篇寓言 故事穿井得一人 谁能来和大家提供 下故事，并说说寓 意吗？预设：穿井得一人出于吕氏春秋，

2、意思 是打出一口水井后，可以得到一个人的人力， 不用再派人去外面的井里打水；外人却理解错 了意思，以为是“穿井得到一个活人”，到处 传谣言。（凡事都要调查研究，仔细区分，才 能弄清真相。耳听为虚，眼见为实）通过旧知 回顾，让 学生初步 体会对于 没有眼见 为实的事 物要有怀 疑的态 度。引入 本文话题、整体 感知1 .思考标题“怀疑 与学问”之间的关 系是什么？（你能 从文中快速找到答 案吗？）2 .大家共同关注到 了北宋理学家程颐 和张载的观点，他 们观点共同指向怎 样的含义？预设：学者先要会疑。（学者在学习前要有疑问） 在可疑而不疑者，不曾学；学那么须疑（学习必 须有疑问）预设：关注两句话

3、指向的相同意思”做学问应 有怀疑精神”引导学生 关注开头 前两段的 引用的话分析作者 引用宋代 理学家的 名言作为 论据，增强 文章的说 服力，同时 为下文剖 析作者对深入 探究四、 思考 探究于这一观 点的态度 设疑。作者是否认同这两 位宋代理学家的观 点呢？请同学们结 合思考探究一进一 步思考：1 .文中所说的怀疑 精神有什么样的内 涵？课堂任务一：请同 学们根据两句内容 的分析，说明“，怀疑 精神”的内涵？2.“怀疑精神”对做 学问有什么重要意 义？(1)请大家根据课 堂任务单二的梳理 3-5段的论证思路， 并使用“因为 又因为所以”的关联词 梳理。1 进一步思考“怀 疑精神”对做学问

4、还要什么重要意 义？明确：这里的“消极 方面”指的是学者 对已有学问的继承预设1：第4段中提到“这一番事前的思索， 不随便轻信的态度，便是怀疑的精神，这是做 一切学问的基本条件”。介绍了对待学问我们应 该“事前思索、不随便轻信”的态度就是“怀 疑精神”。预设2：第5段中指出“我们对于不管哪一本 书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑：因怀 疑而思索，因思索而区分是非；经过“怀疑” “思索明确了在怀疑精神必须经历的三个步骤。预设:怀疑精神是指对待学问要有事前的思索, 不随便轻信的态度，且都要经过“怀疑” _、 “思索” _、区分” _的步骤。预设：因为学问的基础是事实和证据，又因为 它的来源最要紧最

5、可靠的是自己亲眼看见的或 者是不一定可靠的听别人传说的，所以当我们 无法自己亲眼看见的时候，我们应当有事前的 思索，不应当随便轻信。这种怀疑精神是做学 问的基本条件。预设：第6段首句“怀疑不仅是消极方面辨伪 去妄的必须步骤，也是积极方面建设新学说、 启迪新创造的基本条件”通过课堂 任务形式 让学生明 确“怀疑精 神”内涵。与“积极方面”对于 学问的创新这一点 是相对的概念。2.第6段中作者是 怎样来论证这一观 点的？请同学们阅 读文章第6段并结 合全文梳理文章的 论证结构，完成下 面的表格。预设：怀疑与学问课堂任务单课堂任务一：根据文本内容说明“怀疑精神”的内涵？怀疑精神是指对待学问要有,的态度, 且都要经过、的步骤课堂任务二：阅读课文第3-5段内容，搭建论证思路（最要紧最可靠）态度厂，问学 基本条件做课堂任务三：阅读文章第6段并结合全文梳理文章的论证结构，完成下面的表 格。中心论点首先，从正面论证了.从反面论证了然后，列举了事例，有.的作用。最后，总结文章从本文.领域扩展到.等学术领域，人类文化进步都需要