2022年2022年教学目标的分类 .pdf
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1、教学目标的分类教学目标分类是个很有研究价值的课题,在当代教学理论领域越来越受到广泛的关注,并就此提出了一些重要的理论观点,对教学实践产生了深远的影响。一、国外教学目标分类研究国外教学目标分类研究的理论观点很多,其中以下几种较具代表性:(一)布卢姆等的教学目标分类理论美国芝加哥大学教授布卢姆于1956 年出版了 教育目标分类学,第一个把分类学的理论运用于教学领域。在他的推动下,教学目标分类研究已经成为教育、教学理论研究的一个专门的领域,对指导当代教学目标设计影响深远。布卢姆及其合作者们遵循的分类原则主要有:(1)教育的原则。各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。(2)逻辑的原
2、则。分类学应编制得合乎逻辑,并保持内在的一致性。(3)心理的原则。分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。(4)中立的原则。分类应该是一种纯粹描述性的体系,能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。布卢姆等人认为,教学目标可分为三大领域:认知领域、情感领域和技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类,情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔(David Krath-wohl)和哈罗(Anita Harrow)分别于1964 年和 1972 年提出来的。其分类结果如下图:(二)加涅的教学目标分类理论美国当代著名的教育心理学家加涅在其学习的条件一书中,认为学习的结果,或者教学活动所追求的目标,就是形成学
3、生的五种能力:智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范畴(亚类),并按其复杂程度排列为:鉴别作用、具体概念、为概念下定义、规则和高级规则。如下图:名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 1 页,共 8 页 -运用该分类系统,除了评价一门学程意欲使学生形成的各种能力之外,还包括下列作用:(1)该分类系统有助于将同类性质的具体目标组合在一起,因而减轻了设计整个教学方法所需要的工作。(2)目标的组合有助于明确所研究的学程各部分的顺序。(3)将目标组合成各种能力,可以用来计划估计是成功的学习所需要的条件。(三)巴班斯基的教学目标分类理论原苏联著名教育家尤 克
4、巴班斯基根据总的教育、教学目的,提出“综合规划和具体确定课堂教学任务”的课题,对教学的较为具体的任务(目的)作了分类。如下所列是其规划方案:1.教养任务。“形成理论知识和该学科所特有的专业技能技巧。”保证在课堂教学中掌握(复习、巩固)下列基本概念、规律和理论(教师写出可能的名称);培养(继续培养、巩固)该学科的下列专业技能(教师列出可能的项目)。2.教育任务。“教师应设法掌握对学生进行共产主义教育的各个基本方面:培养他们的辩证唯物主义世界观,进行思想政治教育、劳动教育、道德教育、美育和体育。”在课堂教学过程中促进树立下列基本世界观观点(指出本课的世界观观点);保证在课堂教学过程中学习马克思列宁
5、主义经典作家的下列著作、苏共下列文件 促进完成下列劳动教育和职业定向的任务 促进学生的道德品质教育,特别注意培养爱国主义、国际主义、集体主义、伦理规范、人道主义、积极的人生观,对资产阶级道德(市侩习气等)持不调和态度(指出该班学生学习该专题时最可能顺利完成的任务);促进培养学生下列的美学观点和审美技能等 促进培养下列卫生和体育技能3.发展任务。“发展学生的智力、意志、情感和动机(需要、兴趣等)。”培养(继续培养、巩固)下列一般的学习技能技巧(拟定答案提纲、比较、概括、使用书籍、阅读和书写速度、自我检查等等);促进培养学习意志和毅力(通过解答疑难问题,引导学生参加讨论等加以培养);名师资料总结-
6、精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 2 页,共 8 页 -培养学生的情感(通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙趣、离奇、情绪体验等情境来培养);培养学生的学习兴趣(指出所学问题对发展科学、技术、生产的意义,指出这些问题对学生的职业定向以及培养爱好的作用,把游戏的情境引入教学等)。(四)鲍良克的教学目标分类理论南斯拉夫著名教学论专家弗 鲍良克(Vladimir Poljak)在其所著教学论中认为,教学任务作为希望达到的教学过程的结果是三个方面的:物质的、功能的和教育的。他把教学的物质任务和功能任务划归教养的范畴,并作了具体的分析。指出教学的物质任务与获得各门学科所研究的客观事物的知识(包括事实和概括)
7、有关,而按质的不同可把知识分为下列等级:记忆性的知识、再认性的知识、再现性的知识、运用性的知识、独创性的知识;教学的功能任务与发展大量的、人的不同类的能力相关,而根据人的活动范围的不同可将能力分为以下种类:感觉和知觉能力、体力的或实践的能力、表达能力、智慧能力。如下图所示:(五)板元昂的教学目标分类理论板元昂是日本著名的教育工艺学家,他在研究了布卢姆等人创立的教学目标分类理论后,认为布卢姆的目标分类虽然对所有的教学科目都有作用,但却难以反映出各种不同教学科目中教学目标的特点,不能明确显示出多样化社会对各种不同教学活动的不同要求。他主张应按不同的学科来制订不同的目标,并在这方面进行实验,提出了他
8、对日本小学理科和社会科教学目标分类的设想:1.理科(综合自然科学、物理、化学、生物等学科)的教学目标分类:2.社会科(历史、地理等学科)的教学目标分类:(六)梶田叡一的教学目标分类理论名师资料总结-精品资料欢迎下载-名师精心整理-第 3 页,共 8 页 -日本教育家梶田叡一结合东方人的意识,从目标实现的形态角度把各个领域的目标又分为三大类:(1)基础目标(达成目标)是指要求学生必须掌握的具体知识的能力,是任何人都应达到的要求。(2)提高目标(向上目标)是指要求学生向某种方向不断深化、不断提高、发展的目标。(3)体验目标。这类目标不是以学生中产生的某种行为变化为目的,而是以产生特定的内在体验、感
9、受为目的。教师可以通过师生之间的情感交流、对话和分析学生习作等来了解学生这种内在体验到达的程度。梶田提出的教学目标按内容和形态的分类把它组合起来,可以得出下列几种亚目标:二、国内教学目标分类研究我国教学目标分类研究起步较晚,近年来开始受到重视,在理论与实践方面都做出了可贵的探索,具有代表性的观点有:(一)唐文中主编教学论中的教学目标分类观点唐文中主编的教学论认为,在教学理论研究中,事实上,教学的基本任务可以从两条线索去理解:一条线索是从教学是学校的中心工作、是完成教育目的的基本途径去理解,那么,教学的任务就应包括智育、德育、体育、美育、劳动技术教育几方面的任务;另一条线索是从教学所具有的价值和
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