《插秧歌》教案--统编版高中语文必修上册.docx

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1、插秧歌教案教学目标：1.理解这首诗的内容，把握其中的思想感情，并赏析他们的表达技巧。2.体会诗歌表现出来的劳动热情和欢欣，深入体会劳动精神的内涵。3.理解诗歌传承下来的劳动之美。教学重点：把握其中的思想感情，并赏析他们的表达技巧。学习难点：体会诗歌表现出来的劳动热情和欢欣，深入体会劳动精神的内涵。教学过程：一、教学导入：杨万里我们并不陌生，在小学和初中都学过他的诗歌，请同学们回忆一下。小池（泉眼无声惜细流，树阴照水爱晴柔。小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。）晓出净慈寺送林子方（毕竟西湖六月中， 风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧， 映日荷花别样红）宿新市徐公店（篱落疏疏一径深，枝头花落未成荫。儿童

2、急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。这节课我们再学一首杨万里的另外一首关于劳动的诗插秧歌。二、自主学习检测：1.作者、作品简介杨万里(1127年-1206年)，字廷秀，号诚斋。吉州吉水(今江西省吉水县)人 。南宋文学家、官员，与陆游、尤袤、范成大并称为南宋中兴四大诗人。因宋光宗曾为其亲书诚斋二字，故学者称其为诚斋先生。初学江西诗派，后转以王安石及晚唐诗为宗，终则脱却江西、晚唐窠臼，以构思精巧，语言通俗明畅而自成一家，形成了他独具的诗风，号为“诚斋体”。杨万里学问渊博，才思键举，不仅能文，对理学亦颇注意。相传有诗二万余首，诗文全集一百三十三卷，名诚斋集，代表作晓出静慈寺送林子方小池。诚斋体：诚斋体的得名

3、是源于杨万里。杨万里号诚斋，故称为诚斋体。他的诗歌学习江西诗派，最后摆脱前人的束缚而自成一家，取得了更高的成就。诚斋体的风格特征是活泼自然，饶有谐趣，形成诚斋体的要素之一是诗人把自己的主观情感最大程度地投射在客观事物上。要素之二是杨万里做诗想象奇特，但是不用奇奥生僻的字句，却用浅近明白的语言和流畅直至的章法，近于口语。2.写作背景淳熙六年（1179）春，杨万里常州任满，西归故乡吉水；途经衢州（今浙江衢州市），时值农田大忙季节，诗人目睹一户农家插秧之辛劳，作该诗。三、朗读课文，整体感知读准字音兜鍪（mu）蓑（su）衣 肩胛（ji） 朝（zho）餐 霎（sh）时莳（sh） 匝（z） 雏（ch）鸭1

4、. 请同学们首先把比较容易读错的字的读音标到课本上，然后自由朗读一分钟。2.全班齐读。四、课文分析1.学生简单了解插秧的基本步骤：育苗：在苗圃、温床、温室或直接在水田里培育幼苗，以备移植。抛秧：水稻已经长成秧苗，在长得不高的时候就把它抛在田里。插秧：育种的时候水稻比较密集，不利于生长，经过人工移植或机器移植，让水稻有更大的生存空间。施肥、杀虫：水稻长成后需要及时补充肥料和杀虫，否则可能减产甚至绝收。排水（补水）：水稻前期生长需要适宜的水量，农民需要根据天气状况和田里的水量进行排水或者补水。收获：水稻穗变黄后，要及时采收并晾晒。2.结合种水稻的基本步骤，看看杨万里的插秧歌具体描写了哪些场景？明确

5、: 抛秧接秧图、拔秧插秧图、雨中插秧图、呼唤早餐图、农夫应答图。3.作者在首联连用四个动词“抛”“接”“拔”“插”，用的非常精彩，作者为什么要连用这四个动词，请尝试赏析。明确：勾勒出一幅紧张繁忙的劳动场面：全家老少一齐出动，各尽所能，配合默契。农谚说“不误农时”，插秧关系到来年收成的好坏。因此，每逢插秧季节，不论男女老少都要起早贪黑，投入到劳动中去。诗中正是根据这一特点，用了四个动词“抛”、“接”、“拔”、“插”准确地刻画出这家老小低头插秧、全神贯注的神态。4.第三句“笠是兜鍪蓑是甲”看似“游离诗外”，实则堪称“神来之笔”，请作简要赏析。明确：此句在结构上有承上启下的作用；内容上巧妙的叠用两个

6、比喻，把草笠比作头盔，把蓑衣比作铠甲，化静为动，造成一种紧张的，似乎生命攸关的气势，从而给人留下很深的印象。暗示抢插稻秧就像一场紧张的战斗；也突出了农忙抢种的题旨5.第四联是田夫回答田妇召唤的话，但第三联中又写田夫“只不答”，这该怎么理解？明确：这里“只不答”并非一声不吭，而是没有直接回答农妇“歇”或者不“歇”。事实上，他一边干活，一边回答了他不能“歇半霎”的原因：秧苗刚栽下去，根还不牢固，再说还没有栽完，怎么能“歇半霎”呢？他手里的活不能停下，而且还叮嘱农妇：你先去回家提防一下家鹅和雏鸡，不要让他们来破坏秧苗。这一句看似平淡无奇，顺手拈来，实则精当自然，妙不可言。它使全诗意境得以拓展，主题得

7、到深化。由插秧到家务事，真是忙上加忙，从而劳动者的艰辛和劳苦全都表现了出来。五、分析诗歌特色本诗鲜明的反映了“诚斋体”的特点，再读本诗，尝试归纳“诚斋体”的主要特点。可以从诗的内容、形式、语言特点等角度入手。明确：从内容上来看，直接从现实生活中撷取生活场景，因而既形象自然，又新鲜风趣，富有生活趣味。从语言形式来说，想象奇特，但是不用奇奥生僻的字句，却用浅近明白的语言和流畅直至的章法，近于口语，生动活泼。从感情来看，诗人把自己的主观情感最大程度地投射在客观事物上。六、思维探究：同样是描写劳动的场景，芣苢和插秧歌有什么不同？明确：芣苢句式整齐，节奏明朗、轻快，自然流露出劳动的喜悦；“采”“有”“掇

8、”等一系列动词的变换，细腻地描绘出劳动的过程，富于诗情和画意。清代方玉润在诗经原始中说，这首诗读来好似“田家妇女，三三五五，于平原绣野、风和日丽中，群歌互答，余音袅袅，若远若近，忽断忽续，不知其情之何以移而神之何以旷”。插秧歌运用民歌手法，选取日常劳动场景，描绘一家四口趁着农时冒雨插秧的紧张生活，他们齐心协力，分工合作，干得热火朝天而秩序井然。诗作表现出农家生活的辛苦与农事的繁忙，富于生活情趣，字里行间洋溢着吃苦耐劳、勤奋乐观的精神。两首诗各具不同的艺术魅力。芣苢重章叠唱，回环往复，令人神往;插秧歌善用口语，浅白流畅。富有自然、新鲜的意趣。七、主旨探讨(C级)插秧歌描写的是一幅紧张繁忙的劳动图景，他没有像晚唐诗人李绅那样抱着“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的同情去表现劳动人民的生活，也不像范成大那样具体深刻地揭露残酷剥削，同情农民疾苦。而是抱着欣赏的态度，客观地表现劳动场面，其间也流露出诗人对劳动和劳动者的赞美。八、作业布置1.结合诗歌的首联、颔联描摹一下诗人笔下的“雨中插秧图”。清晨初起，原野濛濛，淅淅沥沥的雨下个不停。全家冒雨来到田头，一个个身披蓑衣，头顶箬笠，犹如戴盔挂甲、全副武装的士兵投入紧张的战斗，在白茫茫的水田里摆开了阵势，拔秧、抛秧、接秧、插秧，各有所司。不知不觉间，雨势渐猛，淋得浑身湿透了。学科网（北京）股份有限公司