普通心理学记忆第一讲 (2).ppt

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1、普通心理学记忆第一讲现在学习的是第1页，共55页神奇的记忆F加利福尼亚有一位41岁的女行政助理AJ，从11岁起生命中的每一天她几乎全都记得。FAJ说：“我的记忆就像放电影从不停止，无法控制。”她记得1986年8月3日是个星期天，那天中午12点34分，她暗恋的一个青年给她打过电话。她记得1988年12月12日的电视剧风云女郎讲的是什么事。她还记得1992年3月28日，她和父亲在贝弗利山饭店吃午餐。FAJ所表现出的无穷无尽的自传性细节记忆是那样史无前例、难以索解，以至于以她为研究对象的三位神经科学家不得不新造一个医学术语来描述她的情况：超常记忆综合症。现在学习的是第2页，共55页神奇的记忆FEP的

2、男子85岁，是一名退休的实验室技术员，他只能记住自己最近的思想。FEP就像一位平凡的慈祥老爷爷。但15年前，单纯疱疹病毒像在苹果上钻洞那样啃进了他的大脑。病情平息时，他的大脑颞叶内侧已丢掉了两团胡桃大小的脑组织，他的绝大部分记忆也随之消失。人的大脑两侧各有一片颞叶，颞叶内侧包含着一个名叫“海马”的弯曲结构和几个邻近区域，它们共同行使着魔术般的功能，把人的知觉转换成长期记忆。EP的海马被破坏了，没有了它，他就像一部没有磁头的录像机，能取景，却不能记录。现在学习的是第3页，共55页神奇的记忆FEP患有两种类型的遗忘症：一种是顺行性遗忘，意味着他不能形成新记忆；另一种是逆行性遗忘，就是说他也留不住老

3、记忆，至少1960年以后他都不记得。他的童年，他二战期间在商船队服役这些记忆都生动如昔。但就他所知，汽油的价格仍是每升约25美分，而人类也从未登上过月球。现在学习的是第4页，共55页OutlinesF记忆的概述和作用记忆的概述和作用F记忆的分类记忆的分类F信息加工模型信息加工模型F记忆的神经生理机制记忆的神经生理机制现在学习的是第5页，共55页 The History of MemoryF柏拉图：“蜡板假说”在记忆问题上提出重要概念的第一人是公元前4世纪的思想家柏拉图。他的理论被称为蜡板假说。他认为，人对事物获得印象，就象有棱角的硬物放在蜡版上所留下的印记一样。现在学习的是第6页，共55页Th

4、e History of MemoryF亚里士多德：心脏的功能亚里士多德在公元前4世纪末，提出了一个较为科学的概念。今天我们所认为的一些的大脑的功能，在他那时主要被当作了心脏的功能。他认识到了心脏的部分功能与血液有关，而记忆则是以血液流动为基础的。遗忘的发生主要是血液流动减缓所致。现在学习的是第7页，共55页The History of MemoryF艾宾浩斯：遗忘曲线（forgettingcurve）第一个在心理学史上对记忆进行系统实验的是德国著名心理学家艾宾浩斯。他对记忆研究的主要贡献一是对记忆进行严格数量化的测定，二是对记忆的保持规律作了重要研究并绘制出了著名的“艾宾浩斯遗忘曲线”。现在

5、学习的是第8页，共55页The History of MemoryF心理学史家D舒尔茨的一段评论看出：对一个科学家总的历史价值的一种衡量方法是看他的观点和研究成果是否经受得住时间的考验。根据这样的标准来看，可以认为艾宾浩斯比冯特更加重要。他对学习和记忆的许多发现在百年后的今天仍然可靠。在心理学史上能够得到这种评价的心理学家真是凤毛麟角。现在学习的是第9页，共55页TheDefinitionofHistoryF记忆是在人脑人脑中积累和保存个体经验个体经验的心理过程。F从现代的信息论和控制论的观点来看，记忆是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。现在学习的是第10页，共55页The Ro

6、le of MemoryF记忆是一种基本的心理过程，和其他心理活动密切联系着。F记忆在个体心理发展中，也有重要作用。F记忆联结着人的心理活动的过去和现在，是人们学习、工作和生活的基本机能。现在学习的是第11页，共55页Classification of Memory分类一：F感觉记忆（sensorymemory）F短时记忆（short-termmemorySTM）F长时记忆（long-termmemoryLTM）现在学习的是第12页，共55页感觉记忆（sensorymemory）F一切输入记忆系统的信息，首先必须通过感觉器官的活动产生感觉知觉。当引起感觉知觉的刺激物不再继续呈现时,其作用仍能继

7、续保持一个极短的时间。这种短暂的保持就是感觉记忆（sensorymemory）。由于它就像登记一样把输入的信息记录下来，故又称感觉登记（sensoryregister）。现在学习的是第13页，共55页短时记忆（short-termmemory）F短时记忆（STM）亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。指信息一次呈现后，保持在一分钟以内的记忆。F短时记忆中信息保持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。一般人的短时记忆的广度平均值为72个。现在学习的是第14页，共55页短时记忆（short-termmemory）F美国著名心理学家赫伯特.西蒙(H.A.Simon)1974年以自己做被试的实

8、验表明：他能立刻正确再现单音节的词和双音节的词都是7个；三音节词是6个；由2个单词组成的短语只能记住4个，更长些的短话只能记住3个。F世界上第一位荣获诺贝尔经济学奖的心理学家。现在学习的是第15页，共55页长时记忆（long-termmemory）F长时记忆（LTM）是指永久性的信息存贮，一般能保持多年甚至终身。F它的信息主要来自短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次形成的。F长时记忆的容量似乎是无限的，它的信息是以有组织的状态被贮存起来的。现在学习的是第16页，共55页长时记忆（long-termmemory）F记忆的潜能：报载美国纽约一所中学的生物教师霍华德贝格在1990年以一分

9、钟阅读并理解25000字的速度，被载入吉尼斯世界纪录大全。他接受了一家杂志的采访和测试，采访者给了他一本刚刚印刷完毕的戴安娜传，这是本厚达320页的书，仅仅花了五分钟便读完了这本书。然后他接受提问，结果令人昨舌：10个问题中他竞准确无误地答对9题，而唯一没有回答出的是一个次要的问题戴安娜就读过的一所中学的校名，采访者又拿出另一本近500页的新小说卧房，他用12分钟读完并答对了10个问题。现在学习的是第17页，共55页现在学习的是第18页，共55页Classification of Memory分类二：F情景记忆（episodicmemory）F语义记忆（semanticmemory）现在学习的

10、是第19页，共55页情景记忆（episodicmemory）F情景记忆即对个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的事件（情景）的记忆。以时间和空间为坐标。Fe.g.一次旅游的经历现在学习的是第20页，共55页语义记忆（semanticmemory）F语义记忆脱离了时间和空间以及具体情境，不以个人为中心的理论和知识的记忆。Fe.g.九九乘法表现在学习的是第21页，共55页Classification of MemoryF将记忆划分为情景记忆和语义记忆的做法还得到一些病例的支持。M.金斯博纳和F.伍德发现，遗忘症患者特别难于回忆特定的情景，但他们可以对此作一般的言语描述，如让患者回忆他经历过的有关旗

11、帜的任何一个具体情景，他就说：他记得旗子，旗帜在游行队伍上空飘扬，这是游行中常见的，但他不能描述任何一面具体的旗子或一次特定的游行。这说明患者的情景记忆受到了更大的损害。现在学习的是第22页，共55页Classification of Memory分类三：F外显记忆（explicitmemory）F内隐记忆（implicitmemory）现在学习的是第23页，共55页外显记忆（explicitmemory）F外显记忆指过去经验对当前活动的一种有意识的影响。F情境记忆、语义记忆等都属于外显记忆现在学习的是第24页，共55页内隐记忆（implicitmemory）F内隐记忆指在不需要意识或有意回忆

12、的条件下，个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象。F最早对内隐记忆这一心理现象进行描述的学者是法国近代哲学家笛卡尔,他在1649年的著作“ThePassionoftheSoul”中谈到，一个人童年时期的恐惧经验会一直保留在他的大脑中，但是他本人却不记得这段经历。现在学习的是第25页，共55页内隐记忆（implicitmemory）F直到上世纪60年代末,心理学中对记忆的探讨仅仅限于意识状态下的记忆规律。F1968起年英国学者沃灵顿（Warrington）和韦斯克朗茨（Weiskrantzd）在对健忘症患者启动效应的研究中发现:健忘症患者虽然不能有意识地保持学习内容,在再认测验中无法辨认出先

13、前学习过的单词,但在补笔测验中却对先前呈现过的单词表现出与正常人一样的保持效果。现在学习的是第26页，共55页内隐记忆（implicitmemory）F词干补笔（word-stemcompletion）是指被试学习一系列单字后，测验时提供单字的头三个字母，让被试补写其余二或三个字母构成一个有意义的单字。例如jui_填成juice，补笔的另一种形式是残词补全（wordfrag-mentcompletion），是让被试学习一系列单字后，把缺一些字母的缺笔字填上适当的字母成为有意义的单字（如a_a_in填成assassin，_ys_ry填成mystery等等）。现在学习的是第27页，共55页Clas

14、sification of Memory分类四：F程序性记忆（proceduralmemory）F陈述性记忆（declarativememory）现在学习的是第28页，共55页程序性记忆(proceduralmemory)F程序性记忆又称技能记忆,记忆程序性知识,如怎样做事情或如何掌握技能,通常包含一系列复杂的动作过程,既有多个动作间的序列联系,也包括在同一瞬间同时进行的动作间的横向联系,这两方面共同构成的复合体是无法用语言清楚表述的。Fe.g.游泳，骑自行车现在学习的是第29页，共55页陈述性记忆(declarativememory)F陈述性记忆，是指人对事实性资料的记忆；凡是对人名、地名、

15、名词解释以及定理、定律等，均属陈述性记忆。Fe.g.课本知识，生活常识现在学习的是第30页，共55页Information-ProcessingModel感觉登记STMLTM刺激编码存储提取遗忘维持复述遗忘遗忘行为反应现在学习的是第31页，共55页EncodingF编码是对外界信息进行形式转换的过程。编码有不同的层次和水平，包括感觉记忆的编码，短时记忆的编码和长时记忆的编码；还可以分为视觉编码，听觉编码和语义编码等。现在学习的是第32页，共55页StorageF存储就是把个体经验以一定的形式保持在人脑中。知识的存储有时也叫知识的表征，它可以是事物的图像，也可以是一系列概念或命题。现在学习的是第

16、33页，共55页RetrievalF提取就是从记忆中查找已有信息的过程，其基本形式是再认和回忆。F再认是指过去识记过的材料再次出现，有熟悉之感，可以识别和确认。F回忆是指过去识记过的材料在头脑中的重新复现。F这两种形式对信息的提取都需要一定的线索，还要采取一定的策略，选择一定的中介。现在学习的是第34页，共55页Biological Basis记忆的脑学说：F定位论（Broca，1860）F非定位论（整合论，Lashley，1929）FSPI理论（Tulving，1995）现在学习的是第35页，共55页定位论F法国医生布洛卡在1860就提出了脑机能定位的思想，即定位说，认为脑的机能都是由大脑的

17、一些特定区域负责的。F布洛卡区，19世纪60年代，由法国医生布洛卡发现。布洛卡区为语言的运动中枢，主要功能是编制发音程序。现在学习的是第36页，共55页定位论F位置：第三额叶回后部、靠近大脑外侧裂处的一个小区现在学习的是第37页，共55页定位论F症状：布洛卡区病变引起的失语症常称运动性失语症或表达性失语症。病人阅读、理解和书写不受影响。他们知道自己想说什么但发音困难，说话缓慢费力；F不能使用复杂句法和词法；F自发性主动语言障碍，很少说话和回答，语言有模仿被动的性质。F还可能有另外一种症状，就是病人可以说很流利很符合语法的话，但就是这些话毫无逻辑，也没有任何意义，人们照样听不懂他在说什么。这种病

18、人最典型的病例就是：唐僧现在学习的是第38页，共55页定位论F潘菲尔德（Penfield，1963）在医治癫痫病人时，用电极刺激右侧颞叶，引起患者对往事的鲜明回忆。F在科恩（Cohen，1968）等的研究中，给抑郁病患者脑的不同部位电击痉挛。被试分三组：一组只击右脑，另一组只击左脑，第三组电击脑的两侧。在电击前所有患者都有言语记忆（有词的联想）和形象记忆（画了一幅图画）。电击治疗后几小时，测验他们记忆保持的情况。结果表明，电击左脑损害言语记忆，但不损害形象记忆。电击右脑损害形象记忆，但不损害言语记忆。电击脑的两侧，形象记忆和言语记忆都受到损害。因此，可以推论，言语记忆可能储存在脑的左半球，形象

19、记忆可能储存在脑的右半球。现在学习的是第39页，共55页非定位论（整合论）F美国心理学家拉什利(1929)最早提出了记忆的非定位理论，或称为整合论。他认为记忆是整个大脑皮层活动的结果，它和脑的各个部分都有关系，而不是皮层上某个特殊部位的机能。F拉什利的脑毁损实验发现脑损伤后对习惯的形成造成很大的障碍，并且这种障碍于损伤的面积有密切的关系。提出了均势原理和总体活动。大脑皮层的各个部分几乎以均等的程度对学习发生作用；并且大脑以总体发生作用。现在学习的是第40页，共55页SPI理论F记忆的研究中有两个重要的概念：记忆系统和记忆过程。F各种不同的记忆分属于记忆的不同系统F编码、存储和提取分属于记忆的不

20、同过程。F图尔文（Tulving）提出的SPI理论，就是试图将记忆系统和记忆过程的概念统一到一个更综合的框架中。现在学习的是第41页，共55页SPI理论FSPI理论假定，存在5种主要的记忆或记忆系统：程序记忆系统、知觉表征记忆系统、语义记忆系统、初级记忆系统、情景记忆系统。F这种理论还假定：这些系统的编码是串行的，一个系统的输出提供了另一个系统的输入。存储是并行的，一次编码的事件会在多个记忆系统中产生效应，并保存在不同的脑区内。提取是独立的，从一个记忆系统中提取信息时可以不受其他记忆系统的影响。F“编串，并存，提独”现在学习的是第42页，共55页SPI理论FSPI是串行(serial)、并行(

21、parallel)和独立(independent)三个英文单词的首字母。FSPI理论整合了记忆过程和记忆系统，可以解释已有的许多实验结果。F但是这个理论只是一个抽象模型，它没有说明不同记忆系统的神经解剖和神经生理基础。现在学习的是第43页，共55页Biological Basis记忆的脑细胞机制：F短时记忆的电生理基础（反响回路）F突触生长说F长时程增强作用(Long-termPotentiation)现在学习的是第44页，共55页反响回路F反响回路是指神经系统中皮层和皮层下组织之间存在的某种闭合的神经环路。当外界刺激作用于神经环路的某一部分时，回路便产生神经冲动。刺激停止后，这种冲动并不立即

22、停止，而是继续在回路中往返传递并持续一段短暂的时间。人们认为反响回路是短时记忆的生理基础。现在学习的是第45页，共55页反响回路F把白鼠置于栅极地板上的一个小平台上。一开始白鼠几秒钟内便跳下小平台。它跳下后便受到栅极地板的电击疼痛，之后第二次它便不会跳下平台了（即它学会了回避反应）。但是，在脚受到电击之后立即给予电痉挛休克，动物似乎忘记了电击疼痛，第二天仍很快跳下平台。F实验表明，动物学习之后给予电痉挛休克的时间推迟30秒钟，电痉挛休克就不会引起遗忘，即动物记住不跳平台；延迟的时间越短（0.5，2，5，10秒），产生的遗忘效应越强（ChoroverSchiller，1965）。这说明记忆巩固有

23、一个过程。现在学习的是第46页，共55页突触生长说现在学习的是第47页，共55页突触生长说F澳大利亚神经生理学家艾克尔斯等人发现，持续的刺激作用会使神经元的突触发生变化：轴突末段变粗，树突增多、变长，突触间隙变窄，突触间的生化变化使相邻的神经元更易于相互影响，使传入的效率大大加强。F艾克尔斯因为“突触生长学说”而获得1963年诺贝尔奖。现在学习的是第48页，共55页突触生长说F神经元和突触的结构变化可能是短时记忆向长时记忆过渡的生理机制。这种改变包括相邻神经元突触结构的改变、神经元胶质细胞的增多和神经元间突触连接数量的增加。现在学习的是第49页，共55页长时程增强作用现在学习的是第50页，共5

24、5页长时程增强作用F海马体主要负责学习和记忆（负责记忆的形成），日常生活中的短期记忆都储存在海马体中，如果一个记忆片段，比如一个电话号码或者一个人在短时间内被重复提及的话海马体就会将其转存入大脑皮层，成为永久记忆。所以海马体比较发达的人，记忆力相对会比较强一些。存入海马体的信息如果一段时间没有被使用的话，就会自行被“删除”，也就是被忘掉了。现在学习的是第51页，共55页长时程增强作用F1973年，波利斯和勒蒙(BlissLemo)在研究中发现，海马的神经元具有形成长时记忆所需要的塑造能力。在海马内的一种神经通路中，存在着一系列短暂的高频动作电位，能使该通路的突触强度增加，他们将这种强化称为长时

25、程增强(LTP)作用。现在学习的是第52页，共55页长时程增强作用F莫兹尼奇在实验中发现,如果让猴子仅用中间的三个手指去触摸一个旋转的圆盘,经过数千次触摸之后,猴子大脑中专管中间三个手指的皮层区就会扩大。这说明,个体的实践能够导致大脑皮层相应区域的变化。现在学习的是第53页，共55页Biological Basis记忆的生物化学机制F记忆分子说（DNA/RNA）F激素说现在学习的是第54页，共55页记忆分子说（DNA/RNA）F根据分子生物学中DNA借助RNA传递遗传信息的机制，科学家相信，记忆是由神经元内部的RNA的分子结构来承担的。研究发现，由学习引起的神经活动能够改变核糖核酸分子的细微的化学结构，就像遗传经验能够反映在脱氧核糖核酸的分子结构中一样。由此可认为，脱氧核糖核酸和核糖核酸是记忆的化学分子载体。现在学习的是第55页，共55页