《珍珠鸟》工作教学反思三篇.docx

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1、关于珍珠鸟工作教学反思三篇 我爱我师，教师就像太阳，奉献了自己，数学教师教会我如何在生活中运用，那么关于相关的教学反思该怎么写呢，下面是我为大家整理的珍珠鸟工作教学反思范文三篇，供大家参考。 珍珠鸟工作教学反思 珍珠鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟-珍珠鸟缔造了安逸、舒适、自由的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明白“信任”往往缔造出美妙的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在必须的难度的。依据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注意以人为本，以读为本。采纳情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠

2、鸟与作者情感改变这一主线，自主探究，自主感悟，合作沟通，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中沟通，情感在感悟中升华。 一以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。 教学一起先首先创设情境，激发起学生学习的爱好。在学生初读了课文的根底上，老师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探究珍珠鸟与作者情感改变的线索。这充分表达了“学生是学习的主题，老师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。 二以读为本，引导学生在体验中学习。 要非常重学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一

3、是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进展心灵的碰撞与沟通。在这种踊跃主动的思维与情感活动中，学生对“信任，往往缔造出美妙的境界”这句有了更深的感悟。 珍珠鸟工作教学反思 珍珠鸟是依据作家冯骥才的散文改编的，描写了“我”为一种怕人的珍珠鸟缔造了安逸舒适、逍遥自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信任，往往缔造出美妙的境界”。课文写得生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读爱好。在指导学生阅读时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了良好的效果。 一、初读课文，感受“情意”。 老师首先播放课件，让学生相识珍珠鸟，引起爱好，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感受

4、。 学生初读后，有的感受到“珍珠鸟是一种得意的小鸟，作者特别宠爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感受到作者和珍珠鸟有种亲近的情意”。这些感受都是孩子们单独的情感体验，是真实而珍贵的，虽然来自直觉，有些粗糙、浅薄，却是理解主题的根底。老师应珍视这些感受，进而引导学生深化读书，理解作者写作的真谛。 二、细读课文，理解“真爱”。 通过初读，学生感受到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最终一句“信任，往往缔造出美妙的境界”，仅仅体会到“爱”是不够的。这“美妙的境界”是什么呢？仅有“爱”就能缔造出这美妙的境界吗？明显，老师这时应抓住学生的初步感受，引导学生向纵深开掘：“

5、珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为什么不怕？你是从哪儿感受到的？”进而让学生细读课文，体会作者对珍珠鸟“不一般”的爱： 起初，作者把珍珠鸟挂在“异样茂密”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中间，为它营造了“深幽的丛林一样平安”的环境，鸟儿才传出“笛儿”般的叫声。接着，小鸟诞生了，爱鸟的作者该是多么新奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁大眼睛”惊动它们。于是，鸟儿慢慢把“小脑袋从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，表达在对鸟儿生活习性的充分敬重。 小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄大文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它

6、”，任由它逍遥自在地飞。这里表达了作者的包涵，是爱的另一种表现形式，即对鸟儿的充分理解和宽容。 鸟儿胆子越来越大，它“蹦到我的杯子上喝茶”，“啄我颤抖的笔尖”，而“我”却“不动声色”，“静默享受这小家伙亲近的情意”，以至于“我”“抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕”。这时，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种勾通，是零距离的接触，是一种互为观赏。 直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感受“信任，往往缔造出美妙的境界”。这种你离不开我，我离不开你的人鸟合一的感人情景，使人感悟到更深层次的爱“信任”。这种“美妙的境界”不是每个人随时随处都能感受到的，那是须要付出的。有了

7、作者对鸟儿的“不一般”的爱，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸运。 在老师的引导下，学生找到以上相关的句段反复体会、沟通。从中感受到那些描写“我”为鸟儿做了些什么的语段是有层次的，作者对鸟儿“不一般”的爱，表达在他顺乎了鸟的习性和天性，在“敬重理解宽容勾通观赏信任”的层层深化的情感体会中，学生对课文最终一句“信任，往往缔造出美妙的境界”真正有了感悟。这种感悟由浅入深，除了对本义、引伸义、深层含义的理解，也有对“不言之义”的领悟。 三、赏读课文，观赏“境界”。 在学生理解课文的过程中，还应造就学生对课文美丽形象、深刻意蕴、丰富情感的观赏实力，通过观赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。

8、在教学课文第14自然段时，我设计了一个情境，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的情景，边配乐朗读。在“爱之罗曼斯”袅袅的乐声里，孩子们沉醉地读着，不由自主地表达出自己的感受。老师适时推波助澜：“在作者眼里，珍珠鸟太得意了。小鸟是华蜜的，作者也是华蜜的，这是多么美妙的境界啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激发起来，有的说叫“爱”，有的说叫“亲近的情意”，还有的说叫“信任”，老师于是用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等充溢观赏和赞美的评价鼓舞学生的创意。 有位哲人说过：“正是儿童承袭了人类最初的诗性性格，他们的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心灵看到的地方。

9、”充分调动学生的这种潜能，让他们在观赏中想象，在想象中感悟，在感悟中缔造，那么，这一情境的创设就不仅仅造就的是学生的观赏实力，也融合了特性与缔造的培育。 四、再读课文，评价“信任”。 在学生通过观赏性阅读获得情感满意的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性练习。在沟通中，有的同学谈到“人与动物的和谐关系要靠信任来缔造”；有的感慨“假如世界充溢爱，将会缔造多少美妙的境界”；更有一位同学谈到了对人生的感悟：“立刻要毕业了，回首六年的小学生活，竟没有一个可以信任的好挚友原来信任是要付出的。假如我们经常问问自己对别人付出了爱心吗？有没有敬重别人？在别人给你带来麻烦的时候，有没有理解或宽容？有没有尝试着

10、与别人勾通？有没有观赏过别人？那么，或许就会得到许多挚友，会缔造许多美妙的境界”学生的感受多么珍贵，从感性的相识已经上升到了理性的思索。其实，课文的最终一句话，已经是作家冯骥才对人生的感悟，表达了大家手笔的匠心独运。 珍珠鸟一课，学生初读后好像没有什么不懂，但作品借助语言、构造、手法等形式因素表现出来的思想内容却是极为困难和微妙的，不易被读者真正把握到。阅读，就是要了解文章由形式到内容的真谛。在阅读教学中，老师要引导学生剥开各种外表形态看到它们的精神实质，其方法便是“感受、理解、观赏、评价”。这几种实力的造就，是阅读教学的重点，教学中时时你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以观赏，

11、在观赏中进展评价，会使阅读活动的内容更加丰富多彩。 珍珠鸟工作教学反思 珍珠鸟是一篇美丽的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟缔造了暖和、舒适、平安的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，从而提醒了“信任”就能缔造出美妙的境界。课文写的生动活泼，细腻深刻，很能引起学生的阅读爱好。 因此，我确定将本文的教学目标和教学重点确立为：朗读课文，通过赏析好词好句来理解中心，并通过联系生活实际理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了如下几个环节：首先我让学生感受小鸟的得意，产生对小鸟的宠爱之情。然后让学生默读课文，找出珍珠鸟发生的改变，边读边划边写感受。在理解作者与珍珠鸟的信任关系的建立过程，我为学

12、生创设一个情境：我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈谈心。同学们依据不同问题，大胆想象，说出自己的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，获得课文丰富的、多元的理解。在教学中，我让同学们细致看图，说说自己看到了什么。让学生驰骋想象，学生靠着对课文的理解，发言时常显现充溢特性、才智的语言。一幅幅温馨的感人画面呈现眼前，从而加深了对课文的理解。最终，引出主题：信任，就能缔造出美妙的境界。“此时此刻你最想说什么？”使感情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么友好，真令人艳羡。”等真实的感受，对动物的关爱，对同学、挚友的友爱，对信任的理解，都在情感的体验中得到了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的相识，洋溢着浓浓的人文情怀。虽然给学生充分的时间学习，但是我有些地方还是放不开手，做的说的过多.通过这节课我深深地相识到：只有在感受中有所理解，在理解中加以观赏，在观赏中进展评价，才会使阅读活动的内容更加丰富多彩。