汉语国际教育本科专业线上教学实习探究.docx

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1、汉语国际教育本科专业线上教学实习探究为了顺应全球汉语学习热持续升温的趋势，现在国内很 多高校都开设了汉语国际教育专业（简称“汉教专业”）。 该专业的特点是实践性特别强。汉语国际教育教师（简 称“汉语教师”）除了其自身的专业理论知识，其教育理 念、人际和情境知识、教学策略等实践性知识都会影响 到整个教学质量。因此，要培养能够胜任汉语国际教育 的未来教师，在汉教专业的本科阶段就必须重视学生实 践性能力的培养1,这关系到学生毕业之后能否直接走 上对外教学岗位成为一名传授中国语言文化的汉语教师 ：2o关于汉教本科专业如何进行行之有效的教学实习， 前人也有过不少论述，如曾丹曾提出构建多维体的实践 教学模

2、式等3。但是局部高校由于留学生数量有限，很 难向所有汉教专业的学生提供足够的真正面对外国学生 的教学实践机会，让他们直接去海外进行汉语教学实习 也面临着很多问题4-5；与此同时，遍布全球的汉语学 习者又很难得到来自中国本土的优质汉语教学资源。在 网络教育高速开展的今天，线上教学能够非常好地解决 其次，个别主讲语速偏快，不利于学员理解知识，如果 碰到汉语水平较差的外国学员，会给教学造成障碍。尤 其是这种远程教学，由于受技术条件限制，假如教师不 能够控制好自己的语速，学员理解起来就更加困难。还有一个很突出的问题就是实习教师的英语听力水平和 口语表达能力有待提高。虽然汉教专业对学生的英语水 平有一定

3、要求，但实习教师的英语应用能力尤其是听说 能力还是有所欠缺，导致其上课时因对方语速过快、带 地方口音、表达复杂或自身口语不流利、表达不清、过 分紧张等原因而产生沟通障碍，再加上上教学跟线下 教学相比，教师的体态语不够丰富14,因此实习教师 用英语与学员沟通就更加困难。本次实践也出现了多个 小组因英语口语表达和听力不佳而造成沟通不畅、教学 未能顺利进行的情况。虽然英语口语表达能力和听力短 期内无法有很大改善，但是局部实习教师通过课前做更 加充分的中英文解释准备，可以在一定程度上减少课堂 教学障碍。另外，局部实习教师也存在英文使用过多的 情况，课堂媒介用语把握不当。（三）实习教师的收获 经过15周

4、的教学实践，实习教师经历了从理论学习到实 践应用的转化，虽然还需要加强学习与锤炼，但都有了 一定程度的成长和提高。一是课堂组织更加熟练。有个明显的转变是实习教师知 道该如何组织对外汉语的课堂了。经过与学员磨合，实 习教师能够根据学员的水平选择较为恰当的教学材料， 也学会在必要之处标注上拼音和英文。有的实习教师课 文选材新颖，多为时事新闻，贴近生活，每节课选取1 个话题，并结合网友评论进行讲解。如有的实习教师选 取“夸夸群，作为讨论话题，选取相关真实材料，同时 进行了文化方面的拓展，取得了良好的教学效果。另外， 实习教师教学用语复杂和偏啰唆的情况也有所改善。有 的实习教师在讲解语法时不是照搬教材

5、，而是化繁为简, 力求能让学员听懂。在课堂时间和节奏的把握上实习教 师也做得越来越好，能够按预设时间完成教学任务。在 课堂教学准备更加充分后，实习教师能够逐渐掌握课堂 主动权，课堂管理有所改善。看到学员躺着上课，实习 教师也会及时提醒其注意上课姿势。二是团队分工与协作更协调。本次线上教学实习以小组 形式进行，虽然分工明确，但各岗位工作联系紧密，因 而团队协作能力也是决定实习能否顺利进行的重要因素。 大多数小组采取每5次课轮换1次主讲的形式，实习教 师都会历任主讲、助教、课程顾问3个职位。从实习教 师的心得体会看，大家都认识到这3个岗位都有其重要 性，工作任务都不轻松，因而也更加体谅组员并注意做

6、 好沟通和交流。三是自我认知与职业方向更清晰。“纸上得来终觉浅，绝 知此事要躬行J经历了真正意义上的课堂教学实践后， 实习教师上课时由最初的忐忑紧张变得更为沉稳自然， 对自我的认知也更为清晰，对对外汉语教学、跨文化交 际、双语沟通也有了不少心得体会。很多实习教师通过 这次网上教学实习机会对自己的职业前途有了更清晰的 认识，也看到了自身的问题和缺乏，这对于他们将来的 专业学习和职业规划有着非常重要的意义。五、结语广东海洋大学汉教专业的学生在Chinlingo网络平台上 进行教学实习取得了非常好的效果，不仅搭建了世界各 地的汉语爱好者与本专业实习学生之间的沟通互动桥梁, 还给实习学生提供了学以致用

7、的实践机会，充分锻炼及 提升了实习学生的跨文化交际知识和技能以及课堂教学 实践能力、双语沟通能力、现代信息教育技术的综合运 用能力等，缓解了本校汉教本科专业实习难的问题，但 同时也暴露了本校汉教专业学生在理论和实践相关方面 的缺乏。对于因成绩优秀而获得在Chinlingo网络平台 上担任兼职教师的学生，学校也将进一步关注他们的教 学实习效果。在网络教学逐渐兴起的今天，通过校企合 作使用网络平台对分布在世界各地的外国学员进行汉语 教学，是汉教专业的学生实习和就业的一个新方向。但 是在教学实践过程中如何加强管理和沟通，更有效地激 发师生双方的热情，仍然是需要继续探索的重要问题。参考文献1徐子亮.汉

8、语国际教育本科核心课程的实践性知识 学习探究：以对外汉语教学法课程为例J.云南师范大 学学报(对外汉语教学与研究版),2016 (3)： 17-21.2黎海情.浅谈对外汉语教学本科教育中的教学实践 DO.大学教育,2012 (12)： 93-94.3曾丹.汉语国际教育本科专业实践教学的探索与创新:以江汉大学为例J.汉字文化,2019 (18)： 61-63.4郑青琳.汉语国际教育教学实践及实践基地构建调 查分析D.南宁：广西大学,2011： 35-47.：5骆丽娟.海外汉语教学实习的问题与对策：以广西大 学113名赴泰实习汉语教师为例J.科教导刊(上旬刊)， 2017 (22)： 61-62,

9、 64.6罗荣华.“汉语+”线上汉语教学的实践与探索J. 现代教育科学,2019 (9)： 9-13.7李子吟.混合式学习在汉语国际教育领域的应用探 索与反思中国信息技术教育，2019 (Z4)： 165-169.8徐娟，史艳岚.十年来数字化对外汉语教学开展综述 J.现代教育技术,2013 (12)： 54-58.9李卫国.汉语国际教育人才培养储藏前瞻性研究JL 河南大学学报(社会科学版),2013 (4)： 124-130.10郭遂红，陈元骊.大学英语教师网络培训评价研究J.外语电化教学,2014 (4)： 69-74.11程静.“互联网+ ”背景下实用英语混合式教学模式 设计研究J.英语广

10、场，2019 (5)： 110-111.12徐嗓丹.线上线下混合式教学中的师生作用发挥 J.中国信息技术教育，2020 (Z2)： 180-182.13蔡劭星，晏群.成人高等教育线上教学与管理模式 的构建J.安徽工业大学学报(社会科学版)，2018(5)： 89-90.14冯嘉.高校混合式教学线上线下课堂提问的差异及 对策研究J.成才之路，2019 (29)： 6-7.这个矛盾。罗荣华曾提出，“互联网+”教育正在改变着 人类传统的学习模式，海外汉语学习者的学习模式也在 悄然发生改变：学习方式互联网化，学习时间碎片化， 学习内容个性化6-7。在汉语国际教育领域，网络课程 的建设已经初见成效，汉语

11、学习模式也已完成了从“集 约式”到“泛在式”的转变8。远程教育模式确实能够 突破时间和空间的局限性，同时把汉教专业的学生和世 界各地的汉语学习者联系起来，实现合作双赢。因此， 通过Chinlingo网络平台让汉教专业的学生得到线上教 学实习的机会，是一个积极而有意义的尝试。一、基于Chinling。网络平台的线上教学实习步骤广东海洋大学跟厦门中学西渐信息科技（简称 “公司”）合作，采用公司提供的Chinlingo一对一线上 教学平台，让汉语国际教育本科专业大二下学期的学生 组织海外汉语学习者完成了为期1个学期15周的远程线 上教学实习。该平台针对外国的汉语学习者，具有招收 学员，收缴学费，开展

12、线上教学、课后辅导和反响以及 教学实习培训等功能。平台以进阶式的培养模式（见图1） 开展线上教学实习，提升学生汉语国际教育教学能力， 培养符合岗位工作需求的综合型人才。这个培养模式通 过培训、分配、对接、评估、计划、实践、总结等几个 环节，让汉教专业的学生能够获得线上对外汉语教学实 习的机会，实现从理论学习到实践锻炼的转换，为将来 真正走上对外汉语教学岗位打下坚实基础。二、基于Chinlingo网络平台的教学实习准备工作学校和公司需要一起对实习教师进行第一次岗前培训， 其主要内容包括角色分工与状态准备、与外国学员沟通 的主要方式方法、跨文化交际考前须知和网络平安教育 等。然后将68名实习教师分

13、成22组，每组34名学生， 包含1名主讲、12名助教、1名课程顾问，其具体分 工如表1所示。教学小组根据本组教员的特点进行具体 工作分配与协作，确保本组教员能在实践中充分发挥主 观能动性，使教学效果、实践效果最大化。作为一个教学团队，本组教员的分工各有侧重，但每位 教员都要对本组学员的学习情况作充分了解，并具备授 课能力。教学团队可根据实习工作需要以及教员的能力 和意愿进行岗位调整（或轮岗）。在正式开展教学之前, 公司对实习教师进行了第二次线上集中培训I,主要内容 为如何做准备和上好第一课，包括如何做好教学内容选 取、教学设计及课堂设计步骤，如何上好试听课，常见 的教学问题及考前须知有哪些等。

14、三、基于Chinlingo网络平台的教学实习实施各小组在Chinlingo网络平台上的第一次课属于外国学 员的试听课，试听之后按每周1次课的进度，分小组进 行理论与实践相结合的工程式实践。教学实践开展期间, 除实习小组每周进行教研与实践外，公司方面的指导老 师也根据学生实习情况进行分组跟踪指导。在实践教学进行的过程中，公司针对学生实习情况，对 学生进行了第三、第四次线上培训。第三次培训的内容 主要是进行线上教学案例分析和教学技巧提供，提供内 容包括教学状态案例分析及技巧，教学语言与辅助语言 运用案例及考前须知，语音、词汇、语法教学案例分析， 教学技巧，课堂管理网络疑难问题的处理等。第四次培 训

15、的主要内容包括主题选择案例分析及建议，汉字教学 案例分析及技巧，HSK考辅教学案例分析及技巧，文化教 学与跨文化交际案例及考前须知等。到期末15周线上教学实习结束时，22组实习教师中总共 有16组完成了全部的线上教学实习任务，另外有6组实 习教师由于学员网络、时间等方面的原因没有完成，完 成率为72. 7虬实习结束后学校要求所有实习教师提交了 相关的材料，包括教案、课件、学员水平评测表和心得 体会等，并对整个实习环节进行了总结。所有线上教学 过程都自动生成了视频案例库，可作为将来对实习教师 进行培训的视频资源，这对于培养应用型汉语教师具有 重要意义9。有2位实习成绩优秀的学生获得在 Chinl

16、ingo网络平台上担任兼职教师的资格，他们将在线 上进一步提升自己的对外汉语教学技能。四、基于Chinling。网络平台的教学实习效果评估（一）外国学员的反响本次线上教学实习工程共有22名来自德国、印度、以色 列、澳大利亚、法国、乌克兰、美国、南非、比利时等 国家的学员参与，最终有16名外国学员如期完成了课程 学习。课程结束后公司给完成课程学习的16名学员发放 了英文版的调查问卷，最后收回了 15份有效问卷。其课 程学习效果见表2。从学员评分来看，他们对本次工程的教学效果是基本满 意的，并且普遍认为自己的听、说、读、写能力中的1 项或几项都得到了一定程度的提高。同时学员也对实习 教师提出了一些

17、建议，比方希望老师能更多地了解学员 的想法，给学员更多思考的时间，更重视提升学员的口 语能力，更多地利用拼音来指导学员进行汉字阅读，建 立更为融洽的师生关系等。（二）实习教师的问题和缺乏实习教师均为大二下学期的在读本科生，已初步掌握了 汉语基本知识、教学理论、跨文化交际能力、双语沟通 能力以及计算机操作与应用能力，其职业角色也在建立 和形成中。在实际教学中，实习教师满怀期待，尝试在 真实课堂中运用所学知识并提升教学能力，但是也暴露 出不少问题。一是对平台的使用和操作还不够规范。当信息技术被运 用到外语教育领域后，教师的个人开展和专业开展不可 防止地要与现代化的教育技术相联系10。因此熟悉相 关

18、平台的操作是掌握线上教学技巧的第一步。Chinlingo 网络平台操作相比照拟简单，大多数实习教师很快就熟 悉了平台的使用和操作方法，大局部小组均未重复询问 同一操作问题或出现因未仔细阅读操作手册而操作失误 的情况。但在设置课时和直播课堂时间上，各小组不够 规范，出现了将课时放到标题处，未设置直播课堂时间， 1个课时有多个直播课堂或者1个直播课堂有多个录频等 情况。二是与学员的沟通交流不够顺畅。在开展线上教学时， 教师必须引导学员树立积极和正确的学习观念，了解学 员在线学习的等级和水平差异11,并就上课时间、学 习目的等问题达成共识，因此课前的沟通就特别重要。 在与外国学员约课和沟通问题上，大

19、局部实习教师都能 安排和协调好上课时间，尽量防止询问外国学员的信息 （比方年龄、职业）。假如和外国学员在上课时间上沟通 不畅，也会及时向公司工程班主任反响。但局部实习教 师的跨文化交际和沟通能力有待提高。比方有的课程顾 问和学员建立联系后反复询问学员的基本信息。另外还 出现约课时迟迟确定不了上课时间的情况，其原因在于 未直接列出双方的空闲时间，导致沟通效率低下。另外，在线上教学中，教师需要为学员提供更多学习支 持，包括网络答疑、作业评价等，要对学员进行持续性 的关注12。当网络出现反响不及时时，教师要有随机 应变的能力。实习教师对这些线上沟通方式都不太熟悉, 需要进一步加强。三是对职业角色的适

20、应能力有待提高。局部实习教师没 有从学生角色转变成教师角色。他们不自信，对外国学 员太迁就太客气，比方上课时因自己的英语口语稍显不 流畅而屡次向学员抱歉，放任外国学员更改上课时间。 个别实习教师上课随意性较强，课件制作粗糙，未充分 照顾到学员情绪。四是课堂教学的组织有待优化。线上教学作为一种新的 教学模式，其教学的组织与传统教学有很大的区别，不 论是学习指导、学生管理还是课程的教学设计、教学互 动，基本上都依赖网络的支持13。实习教师作为新教 师，在课堂教学的组织方面还显得比拟生疏。在教学内容的组织方面，比方在教学材料的选择与难易 程度上把握不好，有的内容对学员来说偏简单。实习教 师在讲解语法

21、或知识点的时候照搬教材，存在堆砌术语 或用更难的词语解释语法知识的情况，不能对知识点进 行整合归纳、化繁为简。教学用语偏啰唆，这是一个比 较普遍的问题。另外，局部小组的教学模式单一，教学 内容的实用性、灵活性不够。比方有的学员更希望学习 日常交流会话，但是实习教师每节课都按照生词、课文、 语法的流程给学员讲解语法和汉字，导致学员觉得课堂 气氛比拟沉闷。在教学时间的把握和课堂的管理方面，有的实习教师对 教学内容设置过多，课堂教学节奏把握不好，课堂时间 偏长。比方有的实习教师在给学员上课时，1节预设45 分钟的课实际上上了 1.5个小时。还有的实习教师课堂 管理能力有限，未掌握课堂主动权。比方不能及时为学 员解答疑问，导致出现学员在课上自学的情况;在有的学 员躺着上课、在课上吃东西时，实习教师未进行课堂管 理。这些都是开展线上教学时教师容易忽视的问题。五是教学语言的使用有待优化。首先就是普通话使用的 问题，受方言影响，个别实习教师的普通话不够标准。 不管是线上教学还是传统的课堂教学，普通话标准对汉 语教师都是一个最基本的要求。语音语调是多年来养成 的，要纠正并不容易，有的实习教师的普通话还需要多 加规范练习。