地球公转教学设计(4页).doc

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1、-地球公转教学设计-第 4 页地球的公转教学设计教学目标：知识与技能目标：1.掌握地球公转运动的方向、周期和特点； 2.知道四季的形成和五带划分是由于地球公转而产生的； 3.了解地球上的五带的划分的依据。过程与方法目标：1.使学生能够通过事实说明地球公转及其产生的地理现象， 2. 通过读图能说出五个热量带的名称范围。情感态度与价值观目标：通过观察地球的运动，说明物质是运动的，物质的运动是有规律的。教学重点：四季形成和五带划分。教法学法：采用“诱思自学、合作探究、分层评价”教学模式和结合地球公转多媒体动画演示和小组合作学习等方法教学过程教学环节内 容学 生 活 动教 师 活 动 诱思自学课前准备

2、体验完成：说出冬季和夏季冷热状况、正午影子长短状况、昼夜长短状况的不同结合自己的人生经历唤醒体验：说出冬季和夏季冷热状况、正午影子长短状况、昼夜长短状况的不同布置课前任务并对完成的情况给予评价创设情境引入新课结合学生的人生经历体验：说出冬季和夏季冷热状况、正午影子长短状况、昼夜长短状况的不同代表小组展示课前准备的任务过渡（那么这些现象是如何产生的呢？等问题）引入新课自主学习1、什么是地球的公转？周期和公转方向、及产生了那些地理现象？2、使用地球公转演示仪演示地球自转。3、根据地球公转的演示绘制“地球公转示意图”4、观察“地球公转示意图”，我发现5、五带是如何划分的？每个带有何特征？自主学习完成

3、教师所设的问题1内容；对于问题2，各小组学生使用地球公转演示仪能正确演示地球自转；问题3，在完成问题2的基础上绘制“地球公转示意图”；在完成问题2和3后，观察与发现。比一比谁观察的仔细，谁发现的值得我们注意的地方多。并用实物投影展示绘制的示意图并由代表讲解，展示学习的成果对不同小组间的成果进行评价和交流。组织学生自主；指导参与学习演示实验，对出现的问题给予矫正；用实物投影展示学生绘制的示意图并由学生代表讲解，并给予适时的精当点拨。通过观察图画，引导学生找出太阳直射点在地球表面上移动的范围。引出南北回归线的概念，为学习四季的形成奠定了基础。四季的形成这一部分内容，我采用结合图片，讲解春季的形成，

4、然后启发引导学生总结夏季、秋季和冬季的形成，使学生不但学会还要会学。合作探究展示成果交流评价1、什么是地球的公转？周期和公转方向、及产生了那些地理现象？2、使用地球公转演示仪演示地球公转。3、根据地球公转的演示绘制“地球公转示意图”4、观察“地球公转示意图”，我发现各小组在各自的展示区展示问题1自主学习后的成果，反馈后巩固；若干小组到合适的位置使用地球公转演示仪演示地球公转，其他小组注意观察或记录；若干小组用实物投影展示绘制的示意图并由代表讲解，其他小组注意观察或记录；问题4尽可能的学生展示自己的观察后发现的不同的见解和主张。对学生的展示从文字、语言、效果和成果方面及时给予肯定性的评价，在交流

5、中及时有效地给予精当点拨。结合多媒体课件进行讲解，通过观察动画。生成问题释难解疑在展示成果、交流评价后自主生成问题和疑惑，从而就围绕这些在展示成果、交流评价后自主生成问题和疑惑合作探究和解难释疑在展示成果、交流评价环节中肯定其他小组的成果；并在展示成果、交流评价后自主生成问题和疑惑，从而就围绕这些合作探究和解难释疑在交流中及时有效地给予肯定性的评价和适时的精当点拨建构“脑图”见后面的注释1根据学习的成果建构知识体系、形成地理思维方式和学习对生活有用的地理的基本理念，把自然地理现象与地球的公转找到桥梁和纽带联系起来.在这环节中使自己对本节课的内容得到提高和升华给予肯定性的评价和适时的精当点拨并做

6、好学情的分析以指导以后的教学分层评价分层检测 (1)一年之中,李屯每天中午太阳都升得一样高吗？什么季节升得高一些？什么季节比较低？(2)一年之中,每天白昼的时间一样长吗 什么季节较长？ 什么季节较短？利用本节课所学解答设置的问题给予肯定性的评价和精当点拨并做好学情的分析以指导以后的教学课后自主研修探究：二十四节气各小组在教师的指导下利用各种资源和手段探究：二十四节气；各小组并以地理手抄报或小论文等形式展示探究的成果指导小组探究：二十四节气；对探究的成果给予提供展示的舞台和肯定性的评价注释1：地球的公转太阳直射点移动四季变化昼夜长短变化正午太阳高度变化五带划分不同纬度获得太阳光热不同我的反思（教

7、学启示）：1、在课前准备（即体验）中可以就生活中的学生容易感受到的自然地理现象把自然地理现象与地球的公转找到桥梁和纽带联系起来，一方面实现地理教学的基本任务；另一方面创设生活情境从而引入新课。2、动手实验和课件辅导可以最大限度地利用学生的思维想象，进而帮助学生建立空间概念。演示过程中组织学生观察，在演示、观察、思考、提问、争辩、归纳过程中达成教学目标。通过补充一些照片、资料、故事等，可以激发学生的学习兴趣和探索大自然奥秘的欲望，从而使地理课堂充满生机。3、合作探究中的什么样的问题可以作为合作交流来完成的，并不是教师预先预定好的，而是学生在学习过程中自主生成的。那么，在前期自主学习中生成的问题和

8、疑惑就是学生们下一环节中所要合作探究解决的“疑难杂症”。4、建构“脑图”是学生根据学习的成果建构知识体系、形成地理思维方式和学习对生活有用的地理的基本理念，把自然地理现象与地球的公转找到桥梁和纽带联系起来.在这环节中使自己对本节课的内容得到提高和升华。5、课后自主研修既是本节课很好的延伸，又是培养学生理论联系实际学以致用实践的能力，同时也是更进一步的体现课程标准即：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。”“学习对生活有用的地理”，是这次地理课程改革中最强调的理念之一，它表明义务教育阶段中的地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。教材分析地球的运动包括两方面内容地球的自转和公转，课程标准对地球的运动有两项要求，一是“用事实说明地球自转、公转及其产生的地理现象”；二是“用简单的方法演示地球的自转和公转”。而第一单元第3课教材围绕“地球公转的定义、方向、周期、特点及意义”这一主线而展开，图文并茂,体现了新课程标准中学习对生活有用的地理的基本理念。因此本节课是教材的重点之一。课型：新授课