如何指导初中生赏析古诗词(8页).doc

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1、-如何指导初中生赏析古诗词-第 8 页如何指导初中生赏析古诗词漾濞一中初中部 马从源语文课程标准中明确提出：要求中学生能“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。那么如何在教学中指导学生赏析古诗词？在多年的教学实践中，我常用以下方法。一、诗读百遍，其义自见。 学诗词当然要从读开始，教师应重视这一环节，所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“三分诗七分吟”可见诵读是培养感受力的一个重要方面。在课堂中，要尽可能让学生多读，通过读去体味诗词中的韵味。当然，教师必须对学生进行朗读的指导，而指导朗读时应注意强调以下几点：一是要学生在朗读时放得开，尽情投入；二是要读对

2、诗词的节奏，当然老师要讲解一些关于节奏的知识，例如从音和意上划分，五言七言朗读的一般规律等等；三是要融入感情，读出作者要表达的情感。要读出感情，了解诗歌大意是基础，只有如此，学生才能把握和处理好诗歌的情感。在我的教学实践活动中，我不主张让学生逐字逐句地翻译文本，这将会使学生感到很枯燥，会影响学生学习的积极性和学习热情。我的做法是让学生结合注释和有关工具书，了解诗歌大意就行，教师只做考查。在考查的过程中让学生自觉去读诗。一般采用以下方法：让教师或学生说出现代文，而让被考查者说出原文。或者设置相关问题，考查学生对诗歌的理解。比如，在教授钱塘湖春行一诗时，我就设计了以下问题:“这首诗是写春天的。除了

3、题目中有所反映以外，你还能从什么地方发现？作者是在春天的什么时候去踏春的？你何以见得呢？”这些问题的设置，既能考查学生对诗歌的整体把握，又能引导学生自觉不自觉地读诗，真是一举两得。二、多角度把握诗词内容，体会诗词情感。（一）注意题目。古诗词中有的题目交代写作缘由，概括诗词的内容，甚至能传达出作者的情感。如：白雪歌送武判官归京闻王昌龄左迁龙标遥有此寄酬乐天扬州初逢席上见赠破阵子.为陈同甫赋壮词以寄之等交代写作缘由。杜甫的望岳，全诗没有一个“望”字，但句句都写向岳而望。距离是自远而近，时间是从朝到暮，并由望岳想到将来登岳。诗的内容大致就由题目上分析出来。李白的行路难，杜甫的春夜喜雨题目里一个“难”

4、字，一个“喜”字传达出诗人的情感。教学中，教师要指导学生注意并分析题目。（二）关注背景资料和课下注释。背景资料包括时代状况，人文地理，作者思想，生活经历等，了解作者的生平、思想、创造风格以及了解某个时代的风貌，有助于对其作品的理解。比如同为边塞诗，唐代国力强盛，虽有边塞环境的恶劣，对故乡、亲人的思念，但更多的是保卫国家的决心，因而格调高亢，情绪激昂；而国力衰败的宋朝豪迈之气少了，悲凉之气多了，雄伟气魄少了，家国之愁多了。教师应该大量查阅相关资料，在全面了解的基础上根据教学要求作出选择。例如，在教授观沧海一诗时，可以让学生找有关曹操的资料。通过学生的搜集，不难发现曹诗有“慷慨悲壮”的风格以及曹操

5、此次北征乌桓是在取得了官渡之战的胜利之后，作者有着统一北方，进而统一全国的志向。在对这些资料进行分析的基础上，学生不难体会出诗中所体现的曹操的博大胸襟，自然也能读出曹诗的慷慨悲壮。编者为降低理解的难度，会提供一些相关资料在课下注释中，教师要指导学生养成认真阅读课下注释的好习惯。（三）赏析诗词中具有特殊表现力的词。赏析具有表现力的词就是通常所说的“炼字”，古诗词中以动词和形容词的表现力最强，动词的准确使用能准确形象地表现特点，形容词不仅可以可以从形、声、色等方面使形象栩栩如生，还能传达出作者的感情。教学中可指导学生从1、理解该词在句子中的含义。2、展开联想把改字放入原句中具体描述景象。3、点明改

6、字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情来赏析。例如杜甫望岳中“割”与“小”的用词之妙自古为人称道，“割”字表现了泰山像一把硕大无比的刀切断了阳光，使泰山明暗对比强烈，突出泰山隐天蔽日的形象。“小”在诗中是“矮小”的意思，它不仅从侧面衬托出泰山巍然高耸，而且象征性地表达了诗人攀登绝顶的雄心与气概。李贺的雁门太守行“黑”“金”“紫”“红”“黄”等表示色彩的形容词，其中如金色、胭脂色和紫红色，非但鲜明，而且浓艳，它们和黑色、秋色、玉白色等交织在一起，构成色彩斑斓的画面。作者简直就是一位高明的画家，特别善于调色，以色示物，以色感人，以色传情。（四）归纳古诗词的题材和情感类别。初中阶段常见的古诗词题材有

7、送别诗，田园诗，边塞诗，爱国诗等。教师要指导学生学会归纳，并训练学生在整体感知的基础上确定该诗词题材和情感的类别。送别诗：主要抒写离情别恨，表达依依惜别的深情，有的诗词抒发激励劝勉，格调积极开朗。如白雪歌送武判官归京表现了送别友人时依依不舍和无限惆怅的心情。送杜少府之任蜀州抒发了诗人乐观宽广的胸襟和对友人的真诚祝福。山水田园诗：描写自然田园山水风光，透出隐逸思想，对田园生活的向往，抒发闲适恬淡的心情。如：陶渊明的归园田居饮酒，辛弃疾的西江月。边塞诗：以描写边塞风光，反映边塞将士生活为基本内容，大多抒发生活的寂寞，对亲人的思念，渴望国家安宁和报效祖国，为国建功立业的爱国情怀。如岑参白雪歌送武判官

8、归京，王维的使至塞上李贺的雁门太守行。写景咏物诗：借描写自然景物，或吟咏社会事物来抒发情感或言明志向理想。如杜甫的望岳，王维的使至塞上，曹操的观沧海，晏殊的浣溪沙，白居易的钱塘湖春行等。哲理诗：往往通过对事物的描绘，议论来寄托或阐明某种哲理。如王湾的次北固山下，陆游的游山西村，王安石的登飞来峰。乡愁诗：表达思归之心，羁旅之愁。如苏轼的水调歌头马致远的天净沙.秋思。爱国诗：通过抒发对战争的厌恶，对和平生活的向往，对劳动人民的同情，对国家命运的担忧，对统治者的不满表达了强烈的爱国之情。如：杜甫的春望茅屋为秋风所破歌，白居易的观刈麦，杜牧的泊秦淮文天祥的过零丁洋，范仲淹的渔家傲，苏轼的江城子.密州出

9、猎，龚自珍的己亥杂诗等。还有描写男女爱慕之情，抒发相思之苦的蒹葭关雎，李商隐的夜雨寄北无题等；抒发对自身遭遇的感慨：如李白的行路难，李煜的相见欢等题材。（五）体会诗词中的意象和意境。古诗词的情感常常借助意象来表达，意象简单的说就是寄托了诗人情感或思想的事物或独特的形象。了解古诗词中常见意象的内涵，能够帮助学生更好地把握诗人的思想感情。常见意象及其情感思想：酒，饮酒多表达豪情，悲愁，苦闷和郁郁不得志的情感。例如范仲淹渔家傲“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”，苏轼江城子密州出猎“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨？”，晏殊浣溪沙“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”。羌笛多传达离别之苦，相思之情和内心孤寂

10、。唐代边塞诗中经常提到。例如白雪歌送武判官归京“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛”，渔家傲“羌管悠悠霜满地，人不寐，将军白发征夫泪”。月（残月，明月，新月，玉盘）-思乡，念亲的标志，多传达离愁别绪，寂寞思归之情。例如闻王昌龄左迁龙标遥有此寄“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，水调歌头明月几时有“明月几时有，把酒问青天？”，李商隐无题“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”。柳，折柳了“柳”与“留”谐音，“柳”带有伤感别离的意味。“折柳”就有相留之意。例如“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人”。斜阳（夕阳，落日）-多传达凄凉失落，苍茫沉郁，怀古幽情。例如使至塞上“大漠孤烟直，长河落日圆”，渔家傲“四面边声连

11、角起，千嶂里，长烟落日孤城闭”，天净沙秋思“夕阳西下，断肠人在天涯”。鸿雁，青鸟多传达相思，相爱，思乡，离愁，孤寂的情感。例如李商隐无题“蓬山此去无多路，青鸟殷勤为探看”，次北固山下“乡书何处达？归雁洛阳边”。常用的意象还有流水、浮云、风、霜、烟、落花、松、梅、竹、萍、杜鹃、猿猴等。教学中教师应该有意识地帮助学生归纳。要领会意境，意境是诗人主观情意和客观事物水乳交融后所产生的艺术境界，它既体现了诗“言在此，意在彼”的特点，又具有“言有尽而意无穷”的艺术效果，因而意境也成了诗词鉴赏的核心问题。教学中可指导学生从两个问题入手：1、诗词中写了哪些景物或形象？（意象）2、这些景物形象引发了作者怎样的联

12、想？表达了作者怎样的感情？如天净沙.秋思描写了“枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，古道，西风，瘦马”等九种景物（意象），构成了一幅天涯苦旅图，表达了一个背井离乡，长途跋涉的孤单旅人的愁苦之情。三、鉴赏表达技巧表达技巧，又称艺术手法，范围非常宽泛，初中古诗词常用以下手法：（一）表达方式：记叙、描写、议论、抒情。抒情：1、直接抒情是指不借助任何事物，作者直接对有关人物、事件等表明爱憎态度，也叫直抒胸臆。如：张养浩的潼关怀古中“兴，百姓苦；亡，百姓苦。”文天祥过零丁洋的尾联“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。2、间接抒情的方式包括借景抒情、寓情于景、情景交融等，是将感情借助或融入特定的自然景物或生

13、活场景中，借助对它的描摹来抒发感情。如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”诗人巧妙地将依依惜别的深情借助景物描写表达出来。描写：常用的方式包括直接描写，间接描写，细节描写和白描。1. 间接描写，即侧面描写，其作用是通过对其他人物或环境来对描写的主要对象进行渲染烘托，使之更加鲜明。如“会当凌绝顶，一览众山小”众小山就侧面衬托了泰山的高大。2. 细节描写，是对细小情节的描写，具体生动地增强感染力。如“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”。3. 白描：即用朴素简练的文字描摹形象，不重辞藻修饰和渲染烘托。它要求抓住事物的特征，如实的勾画出事物的情态面貌。例如：如天净沙.秋思描写了“枯藤，老树，昏鸦，小桥，流

14、水，人家，古道，西风，瘦马”等九种景物（意象），体现了“断肠人”对这些景物的独特感受，用笔简略，意象鲜明。（二）修辞方法：比喻、拟人、对偶、夸张、反复、设问、反问、借代、用典等。拟人可给人鲜明的印象和深切的感受：如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，通过花和鸟来写春天，花因国家战乱而落泪，鸟因人间离别而惊心，生动形象的表达了诗人内心的悲伤；比喻可将事物说得清楚明白和生动形象，如“剪不断，理还乱，是离愁。”作者将无形的“愁”化为有形的“丝”，缠绕在心头，生动形象；夸张可抒发作者强烈的感情，给人突出的印象，如“气蒸云梦泽，波撼岳阳城。”突出了洞庭湖汹涌澎湃的气势，极为有力。（三）表现手法：对比、渲染、烘托

15、、比兴、象征、虚实结合、动静结合、联想想象、托物言志、乐景写哀、哀景写乐等。在教学中可用具体的典型例句来带领学生鉴赏，教师注意归纳教材中同种手法的例句，可由教师带领学生鉴赏一句，由学生鉴赏另外几句，举一反三，逐渐提高学生用各种表现手法来鉴赏诗词。例如：夜雨寄北中“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”由当前在巴山的苦况激发出对未来欢乐的憧憬。未来的乐，自然反衬出今夜的苦；而今夜的苦又成为未来剪烛夜话的材料，增添了重聚时的乐。西江月.明月别枝惊鹊中“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉”“惊鹊”“鸣蝉：似写动而实写静，以动衬静，动静结合，真神来之笔。闻官军收河南河北中“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”诗人扇动想象的翅膀，迅捷如飞，回到自己的家乡。山坡羊.潼关怀古中“峰峦如聚，波涛如怒”分别从视觉和听觉形象地表现了峰峦高峻的形态和波涛呼啸的气势。（四） 语言风格：朴素自然、明白晓畅、绚丽明快、清新淡雅、含蓄委婉、慷慨悲壮等。四、小结：自古诗歌常写情，情景交融言志向；边塞生活多苦寒，思乡报国入梦来；怀古咏史吊前贤，壮志难酬空自怜；山村风光隐田园，闲适恬淡随遇安；佳节思乡身为客，离愁别绪盼相聚。