初中数学分层教学论文 初中数学分层教学反思.doc

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1、初中数学分层教学论文 初中数学分层教学反思每一位学生都是独立的个体，面对具有不同数学学习程度的学生，老师需要将分层教学法引入课堂。对初中数学进展分层教学有利于满足社会对教学的需求。下文是WTT为大家整理的初中数学分层教学论文，!初中数学分层教学论文篇一一、分层教学的意义1.有利于满足社会对教学的需求。社会开展需要得到多样化人才的支持，不同类型的人才应当具有不同的数学才能。我国最新施行的课程标准中明确提出，做好分层教学，满足学生的数学个性化开展需求，对于学生的个人成长以及社会人才的丰富有着积极作用。社会文明的进步，进步了社会对于人才综合素质的要求。数学才能是学生综合素质的重要构成要素，利用分层教

2、学法，让每一位学生的数学才能得到进步，有利于教学事业满足社会开展的需求。2.有利于促进因材施教思想落实。利用传统的教学方法进展初中数学教学时，学生一直处于被动的学习地位，这对于学生数学潜能的开发具有阻碍作用。传统的教学活动中，老师向一个班级的学生传递一样的教学内容，用一样的方法引导学生学习，用一样的要求标准所有学生的学习行为。这就使老师的讲授程度与局部学生的知识承受程度对接不起来。课堂教学中出现不协调与不同步的问题，会使一些成绩较好的学生吃不饱，一些学习才能较差的学生吃不到。而本校的分层教学把每个班级中成绩优异的学生挑选出来，组成新的班级进展授课，根据学生的学习才能进展教学活动设计，有利于学生

3、的全面进步。二、分层教学的原那么1.教学目的一致性。因材施教思想是分层教学法的指导思想，其目的就是让每一位学生都到达教学目的的要求。老师要针对不同层次学生的数学学习才能程度对教学内容进展选择，利用具有针对性的方法引导学生进展学习，促进教学效果的明显提升，从而完成学科教学目的。2.个性突出原那么。每一个层次的学生都具有一定的学习个性，学习个性与学生的学习根底程度相匹配。在初中数学教学过程中，老师要关注学生的学习根底，理解学生的学习差异，不要在教学中无视学生的个性开展。老师只有认识到每一位学生的学习差异，才能促进分层教学法成功施行。3.递进教学原那么。在分层教学过程中，老师要鼓励每一个层次的学生通

4、过进步达成提升才能的目的，对教学过程中的评价方法进展改革，认可每一位学生的大进步与小进步，让学生的数学学习成就感得以进步。分层教学法不是让老师给学生贴上标签，而是让教学活动更加符合学生的需求。三、分层教学在初中数学教学中应用的方法1.对初中学生进展分层。要促进分层教学法在初中数学教学中的施行，老师就需要对学生进展分层。分层之前，老师要全面理解学生的数学学习才能以及个性方面存在的差异。通过日常观察、与家长沟通、开展数学测试对学生进展分类，要尊重学生自己的选择。一般来讲，老师可以将走班学习的学生分成A、B、C三个层次。这个三层次都是动态化的，只要学生实现个人进步就可以成为其他层次的成员。老师也要结

5、合学生的日常表现对学生层次进展科学调整。一般来讲，A层次的学生具有良好的数学根底知识程度，数学思维全面。B层次的学生为班级内的中等生，成绩居中，自主学习才能一般。C层次学一般为班级内的数学学困生，学习成绩较差，自主学习意识不强。对学生进展科学分组，是促进分层教学法在初中数学教学中施行的重要根底。2.对教学设计进展分层。对教学设计进展分层包括几个不同的方面。首先，老师需要对课堂设计进展分层。教学中，老师要以课本内容为根底，在不提升教学内容难度的根底上进展教学设计，从数学根底知识入手，面向全体学生进展课堂设计。本着让B层次学生可以学会，C层次学生根本可以掌握的目的进展课堂设计。其次，老师要对课堂教

6、学进展分层。课堂教学活动是老师教与学生学的互动式过程，只有调动老师与学生的积极性，才能促进分层教学活动的有效施行。教学中，老师不仅要保障教学目的的完成，还要照顾每一个层次的学生。在安排课程时，老师要以B层次学生为根底，通过上下扩展关注A与C层次的学生。例如，讲解“勾股定理”这一课时，老师可以先出示一个大正方形让学生自己找出其中的隐含条件，计算正方形的面积。在这种情况下，不同层次的学生会用不同的方法计算出面积，A层次的学生可能会通过旋转、切割等复杂方法计算面积，引出“赵爽弦图”，而B和C层次的学生也许不会找出正方形和三角形之间的联络。在这个过程中，老师的教学速度不要过快，也不要过慢，协调好每一个

7、层次学生的学习感受，才能让分层教学在初中数学教学中发挥积极作用。四、完毕语综上所述，每一位学生都是独立的个体，面对具有不同数学学习程度的学生，老师需要将分层教学法引入课堂。老师在课堂中应投入更多的精力，更全面地理解学生，精心设计不同的教学内容，满足学生的开展需求，促进学生达成学习目的。分层教学法在初中数学教学中的意义需要通过正确的应用发挥出来，当代初中数学老师要多开发有效的教学方法。作者:仝艺 单位:江苏省常州市第二十四中学数学组初中数学分层教学论文篇二一、分层教学的研究背景新课程改革要求以人为本，课堂教学要以学生为核心，然而很多老师对于以学生为核心的理解较为片面，很多认识和讨论都是简单地认为

8、过去教学是以老师为中心，如今应该以学生为中心，这种理解当然没错，但是很容易理解成过去是以老师讲解为课堂教学的主要形式，如今是以学生自主学习为主体，实际这样的认识是极其片面的。新课程改革的以学生为中心，指的是教育要以学生开展和成长为核心，不是以学生主动学习进步成绩为核心，这是新课程改革目的得以实现的根本认识，我们在这一认识指导下对我校及周边学校学生在数学课堂的分层教学进展了细致的研究。二、分层教学研究的意义我们设定的初中数学分层教学的探究这一研究课题具有重要的意义，新课程改革的研究性学习、分层教学、分组讨论等学习形式，不仅仅是学生进步成绩的新方式，更是实现学生才能进步，实现学生全面开展和终身学习

9、的目的的重要方式，我们所研究的初中数学分层教学施行经历不仅可以实现我校学生数学学习成绩的进步，而且将会在我县、我市或者更大范围内为学生学习和老师课堂教学中施行分层教学提供经历，分层教学研究中获得的分层经历也合适其他科目的教学，同时我们课题组老师研究该课题所总结的经历对其他课题的研究也具有借鉴意义。三、研究的过程我们研究的初中数学分层教学在施行中采取了以下措施。(一)实验范围广，实验对象多具有代表性为了尽可能保证实验结果的科学性，我们选取了定西东方红中学、临洮文峰中学、陇西第三中学等各县区学校的不同层次的班级作为研究对象，参与研究的老师均是来自我校及上边所列举的各个学校的优秀老师，广泛的研究对象

10、对我们施行科学的研究、获得科学的数据具有重要作用，同时由于参研老师来自各个县区众多学校，可以实现校际交流，对于我们课题组在课题设定和课堂研究施行过程中广泛采纳意见提供了保证，我们的课题研究也得到了上述学校的大力支持，对我们课题的研究有重要的作用和不可磨灭的奉献。我们共选取上述学校共6位优秀老师所带的12个班级作为实验班级和对照班级，我们所选取的研究对象之广泛，研究班级搭配之合理在我校课题研究中前所未有，具有广泛代表性。(二)采用了科学的研究方法保证了研究的科学性我们在课题研究之初对课题研究的内容进展了广泛的讨论，我们先由各校老师对自己所理解的分层教学进展阐述，对自己理解的优秀的教学形式进展说明

11、，然后在网络上实现校际的交流和讨论。我们在交流中开展，每个学校老师对于分层教学的理解既有共同之处，又有独特之处，共同之处包括对分层教学因材施教其本身的优点，对学生的按照自己实际情况制定目的，实现每一个学生的进步认识根本一致，我们还对于实现分层教学优势的最大化这一目的实现的困难有着统一的认识，老师一致认为，要真正将分层教学的优势发挥出来不是一件轻而易举的事情，需要做出细致的研究和安排，还需要老师的全力以赴和坚持到底。在这些共同认识的根底上，老师对于如何实现这些目的提出了自己的看法，我们把这些看法集合起来进展讨论，然后选择几种大家比拟认同的方法在各班级施行研究，我们还根据施行情况进展了讨论交流，最

12、后我们选出最合适、最科学的分层教学形式：我们把分层教学和分组讨论结合起来，把班级分成5-7个活动小组，先由老师帮助学生建立几个名称独特的小组，如学生起的小组名称有“奋斗组”“斩荆组”“跨越组”“崛起组”等等，每个学生根据自己喜欢的名称进展组合，组合之后老师根据学生实际情况进展一些调整，尽量有利于老师施行分层教学。老师在调整的时候要全面理解每一个学生的情况，包括学生的成绩、性格、毅力、组织才能、合作精神等方面，尽可能以多元的标准对学生进展分组，让学生感觉到他们的组合是为了班级内形成竞争，而非按照他们的成绩好坏。老师分好组后，按照各组实际情况给学生布置不同的任务让他们去合作完成，逐渐培养学生的合作

13、精神，实现学生的互相评价和自我评价，认识到人的才能的多元性，努力的重要性，每个人各有所长、各有所短的情况，不断努力进步自己，同时保持信心，相信只要努力就一定可以赶上别人，也只有努力才能赶得上别人，让他们认识到成绩不是唯一标准，而唯一的标准是不断地自我认识，自我进步。在进展了一段时间的实验之后，课题组老师还对实验的进程进展了交流，对于在实验中发现的问题进展了讨论，找出理解决的方法，最终实现课题研究科学有序地进展，实现了课题研究相对的科学性。四、研究的结果在课题研究中，由于集多校老师的智慧，我们的课题研究内容广泛，涵盖了分层教学的各个方面，也认真研究了分层教学与初中数学教学的完美结合。我们在试验中

14、总结出了很多成功的经历：在研究中发现，分层教学和小组讨论的完美结合实现了学生多方面才能的进步，这些才能包括学生的组织才能，交流才能，自我认识和评价别人。在施行了分层教学和分组讨论的班级和没有施行的班级的比照过程中我们发现，经过一年的努力，那些积极讨论的班级的学生交际才能更强，在与老师交流时更为自信，学生学习更为主动，更擅长解决问题，做事更为积极有效，出现的现象很少，面对问题更为积极自信。五、课题研究中存在的问题课题研究也让我们认识到很多问题，我们认识到老师在课题研究中存在很大的盲目性，课题研究讨论阶段前后延宕近一年时间，然而我们本认为经过深思熟虑的研究方案在施行过程中还是出现了不少问题，几经修

15、改，严重消耗了老师的精力。汲取教训后，我们建议老师在课题研究中进展更为广泛的讨论，先从理论层面进展全面的研究和考虑，等理论相对成熟之后再付诸理论，在理论中检验理论，假设是有什么想法不经过讨论理解投入理论对师生的干扰和困扰是难以防止的。六、成果的推广我课题组参研老师在课题研究内容和理论进展了反复论证和反复理论之后，总结出了课题研究的成果和问题，将我们研究的成果和问题形成书面材料并将总结的教学形式向市教科所和省教科所进展了汇报，在我市各大学校进展了推广，我们的教研经历总结也对老师将来的科研课题提供了可借鉴的形式，作为老师，我们将继续为新课程改革奉献力量。作者:尹慧 单位:甘肃省陇西县渭州九年制学校看过“ 初中数学分层教学论文”的还看了:第 9 页 共 9 页