2021-2022学年人教版必修3 第五章 第2节　生态系统的能量流动 教案.docx

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1、必修三 第五章 第二节生态系统的能量流动一、教学目标1、知识性目标、理解生态系统能量流动的概念。、描述生态系统能量流动的过程和特点重点）。2、技能性目标、引导学生用数据来分析能量流动的特点，让学生在归纳总结的根底上，阐述出生态系统能量流动具有的两个特点。、指导学生构建能量流动的概念模型。3、情感性目标、通过小组讨论与自主性学习相结合，培训同学发现问题解决问题以及与他人 合作交流的能力。、培养实事求是的科学精神和生态学观念。二、教学材料自制模型、多媒体课件三、教学思路从教材中“问题探讨提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，接下来从学生熟悉的生物在个体水平分析出能量流动的来源和去路。再从生态系统水平

2、个体种群一营养级）总结概括出能量流动的概念，通过自学、讨论、建模等手段构建的能量流动的概念模型。然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生利用表格进行分析，探讨能量流动过程的特点，并学会计算能量的传递效率。最 后利用习题来加强对知识的理解，首尾照应解决问题。在教学过程中以问题讨论 为主线，问题设计由浅入深，得出结论。引导学生利用已有知识，自主获取新知 识，从而突破教学的难点。同时在教学中，重视“分析和处理数据技能的训练, 让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规 律。四、教学过程学生活动教师的组织和引导教学意图学生讨论答复 解决方案。问题探讨：？孤岛生存?一一假

3、设你像小说中的 鲁滨逊那样，流落在一个荒岛上，那里除了有 能饮用的水以外，几乎没有任何食物。你随身 尚存的食物只有一只母鸡、15kg玉米。采取 何种生存策略能让你维持更长的时间来等待 救援？通过情景设计激发学 习兴趣。思考答复相关 问题。引导分析：1、一个生物体能量是如何输入和利用的？2、如果研究对象是 个种群，能量又是如何由以“个体为研究 对象到以“生态系 统为研究对象，认输入和利用的？3、如果研究对象是生态系统的能量流动是怎样的？引出生态系统能量流动的概念。识研究生态系统能量 流动的根本方法。并 加深理解生态系统能 量流动的概念。思考答复以下 问题1、2,自 主学习教材“能量流动的 过程”

4、。提问：1 .生态系统的能量来源是什么？2 .能量流动的起点是什么？3 .能量的去路有哪些？学生自主学习：P94能量流动的过程，找出关 键词。通过两个问题的比较 明确能量流动的起点 是什么？通过自学初 步认识能量流动的过 程，为下面概念模型 构建做准备。讨论、摆放能 量流动过程模 型。拿出生产者固定太阳能，生长、发育和繁殖的 能量，呼吸散失的能量，分解者分解的能量， 流入下一营养级的能量等能量模型让学生讨 论后摆放模型。检验自学效果，通过 讨论、纠错帮助学生 构建能量流经第营 养级过程模型。思考答复相关 问题总结能量流经第一营养级过程，并通过课件分 析能量流经第二营养级过程，强调摄入量与同 化

5、量关系。并图解构建生态系统中能量流动的 概念模型。通过图解引导学生分 析营养级之间能量如 何传递、转化。能理 解并构建出生态系统 中能量流动的概念模 型。学生阅读相关 文字与图片， 答复相关问 题。提问：散失的能量能再回到这个生态系统中 吗？生态系统中的能量流动和转化是否遵循能量 守恒定律？观察赛达伯格湖的能量流动图解。提出问题： 分析每一营养级上能量的“流入和“流出 途径是什么？是否平衡？并用表格的形式，将图中营养级之间能量流动 的数据进行整理，计算能量传递的效率。总结 能量流动传递特点。理解能量流动的过程 与特点。同时尝试列 表分析的技能。并引 出生态系统中能量流 动的定量分析，认同 能量

6、守恒定律。学生讨论答 复。思考讨论：食物链中的营养级一般不超过五 个，为什么？介绍生态系统能量金字塔。运用能量流动特点知 识解释实际问题。学生计算答 复。解决开始时问题探讨：如果玉米和鸡的能量分 别为2000和100个单位,能量传递效率按10%, 生物不只一个捕食者时，它的能量被均分，那 么按照A、先吃鸡，再吃玉米。B、先吃玉米， 同时用一局部玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后学以致用并首尾照应 解决上课开始时的疑 问。吃鸡。两种方案那么人能获得的能量分别为多 少？五、教学反思努力引导学生通过多手段、多角度的探索，屡次运用模型构建的方法分析问 题、解决问题，开展创新意识，使学生能很好的理解并运用所学知识。本节课知识点多且难，而课标要求只能用一课时来教学。故教学中难度与广 度很难把握。知识点稍为拓深，时间就会超出要求。如何做到在一节课内，完本 钱节课所以知识点，还需探讨更有效率的教学方法。