高中数学教学模式研究教学模式研究.doc

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1、高中数学教学形式研究教学形式研究高中数学老师需要掌握学生情绪的变化，理解学生对待高中数学的态度，适时地进展鼓励，进步学生的学习积极性，理解学生在学习高中数学过程中遇到的难题，根据学生的反应信息及时调整自己的教学形式。下文是WTT为大家整理的高中数学教学形式研究论文，!高中数学教学形式研究篇一：高中数学师生互动研究1高中数学教学中存在的问题教育体制改革后，高中数学老师对传统的教学形式进展了一系列的创新尝试，师生互动的教学形式就是其中比拟有特色的代表.高中数学师生互动教学形式获得了一定的成效，但也暴露出了一些问题.在高中数学的教学过程中，老师的教学方式过于死板，教学目的的设定不符合学生实际的学习程

2、度;对师生互动的理解仅仅局限在课堂上“老师提问、学生答复”的形式;课堂上学生参与师生互动的程度不高，学生表达自己见解的时机照旧很少;学生主动考虑问题的积极性不高，考虑的空间相对狭隘.2高中数学师生互动教学形式的意义高中数学是一门逻辑性与抽象性极高的学科，高中数学老师的教学过程一直是困难重重，学生对高中数学的学习热情不高涨.师生互动的教学形式改变了以往高中数学课堂沉闷压抑的学习气氛，让学生在学习中可以自由地发挥主观能动性，使学生在知识储藏和学习技能等方面得到协调一致的开展.师生互动教学形式打破了老师向学生单向灌输知识的现状，极大地调动了学生自主学习的热情，实现了课堂上老师和学生的双向互动.3高中

3、数学师生互动教学形式的探究1)师生角色的准确定位高中数学师生互动的教学形式强调学生在课堂中的主人翁地位，学生是学习的主体，而老师只是教学活动的合作者和组织者，引导学生更好地完成学习任务.高中数学师生互动教学形式的本质是通过老师与学生角色的互相对换，进步学生的学习积极性，增加学生解决高中数学难题的信心.师生互动不是一问一答的形式，可以有多种方式.例如，老师根据学生的实际学习程度，选择一些相比照拟简单的题目，让学生走上讲台讲解.以此带动全班学生参与课堂互动活动的热情，锻炼学生的语言表达才能和学生的胆量，丰富学生的思维方式.讲解的学生会感受到强烈的成就感，进步其学习数学的积极性，从而在难题面前充分发

4、挥自己的主观能动性，积极地考虑问题、分析p 问题、寻找解题的方法.2)及时鼓励学生，使学生找到学习的乐趣高中数学老师在教学过程中要对学生的表现进展科学合理的评价，既要关注学生学习程度的进步，更要关注学生在学习过程中学习态度的变化.老师不能仅凭考试成绩来评价学生的学习，要综合学生多层次、全方位的表现进展评价，让不同学习层次的学生都能得到老师的好评与鼓励.例如，学习成绩较差的学生掌握了所有根底题目的解题方法时，对学生说“你做得真好，继续努力”，以此肯定学生已获得的成绩，并鼓励学生再接再厉;假设学生在考试中因为粗心失分，告诉学生“做题细心点、仔细点，我相信你可以做得更好”.高中数学老师需要掌握学生情

5、绪的变化，理解学生对待高中数学的态度，适时地进展鼓励，进步学生的学习积极性.3)把实际问题带入到课堂中高中数学老师要把生活中的实际问题引入到课堂教学，加深学生对高中数学知识的理解，锻炼学生的应用才能和理论才能.例如，在进展“概率统计”的教学活动中，有一道课后习题是：从52张扑克牌中任取5张，求在至少有3张黑桃的条件下，5张都是黑桃的概率.老师先给学生讲解解题的思路，再让学生分小组进展合作讨论.扑克牌是学生生活中常见的事物，理解起来不存在任何困难，学生还可以实际动手操作一下，加深理解.高中数学师生互动的教学形式不可以走形式，更不能禁锢在单一的方式中.高中数学老师需要进步自己的业务素养，吸收先进的

6、教学经历，并结合以往的教学形式，创新师生互动的方式，进步学生参与师生互动的积极性.老师要多花点时间和学生进展交流，理解学生在学习高中数学过程中遇到的难题，根据学生的反应信息及时调整自己的教学形式. 谢彩苹 工作单位：内蒙古赤峰市宁城县职教中心高中数学教学形式研究篇二：高中数学小组合作形式研究一、小组合作存在的问题高中数学教学理论中，由于各种客观或主观上的原因，老师对小组合作教学形式的运用存在一些问题，使得小组合作教学不能有效发挥它的优势，影响了数学教学的效果，不利于学生数学才能的进步。为改变这一现状，老师只有先认识到小组合作教学在运用中存在的问题和困难，才能对症下药，寻求正确、高效的教学方式，

7、解决小组合作教学的应用问题。据分析p ，它主要有以下几个问题：(一)分组不当，导致小组合作程度低在小组合作教学中，老师可先对班级学生进展分组，让大家以小组的形式参与课堂讨论，然后共同完成老师安排的学习任务。但是很多老师在分组的时候，为了方便一味地按照学号或者成绩进展随机分组。这就可能导致小组之间有较大的成绩差异，或者某个小组有突出的优势或者优势，使小组之间的竞争出现不平等的情况，进而引发学生的不满情绪。另外，学生之间也可能存在个性、性别上的矛盾，老师假如分配不当，就会出现成员的口角矛盾或者某些学生不合作的情况，最终降低小组合作学习的效果。(二)课堂理论安排不当，讨论分析p 过程有名无实在高中数

8、学课堂中，许多老师在45分钟的课堂上，虽然开展了小组合作教学，但是为了最大程度地利用上课时间，常常将大局部时间让学生做题或者试卷，而将本应该在课堂上进展的讨论数学问题、分析p 数学过程等小组合作内容推延到课后。这种做法不仅挫伤了学生参与小组合作的热情，使得课堂小组讨论分析p 环节有名无实，形同虚设，还让学生无视了小组合作的重要性，草草完成任务或者完全不参与讨论，阻碍了小组合作教学的施行。(三)教学方法不当，滋生学生的懈怠心理在小组合作教学中，假如老师采用不当的教学方法也会滋生学生的懈怠心理。比方，老师让小组共同讨论某道数学题目，但是每次都只让小组内最优秀的学生作答，而其他同学却被老师无视。长久

9、以来，老师这种以偏概全的做法直接导致了学生的懈怠心理，认为反正老师会提问最厉害的学生答复，自己会不会无关紧要，从而放松了对自己的要求，或者出现学生由于对老师的做法不满，在小组合作中没有感受到自己的重要性，从而消极合作或者回绝合作，最终影响合作学习的效果。二、有效运用小组合作的措施老师要在高中数学教学中有效运用小组合作教学，就必须对症下药。针对上文提出的教学中存在的问题，笔者结合教学理论和前辈的经历，提出了以下建议和措施：(一)合理分组，创立和谐的学习气氛在进展分组的时候，老师要综合多方面的因素选择学生的分组，如成绩、性格、性别、强项和弱项等，使小组成员的成绩之间呈现梯度分布的特征，让成绩较好的

10、学生帮助组内的其他学生。同时，小组之间的实力要保持相对的均匀，确保小组之间的竞争有可比性。此外，老师还要根据学生的个性特点和性别协调分组，让他们可以有性格上的互补，实现男女搭配以及动静结合的效果，营造和谐友爱的小组合作学习气氛，鼓励他们发挥团队的力量，共同战胜数学学习困难。(二)合理安排课堂教学，注意理论与理论的结合在小组合作学习中，老师要精心安排课堂教学的内容，对于时间有准确的掌控，防止教学任务与探析过程的冲突。详细来讲，老师要在合理的时间内完成知识的教授，然后将安排学生做题的时间和合作探析数学问题的时间相配合，待讲完知识和例题之后，给小组几道相关的数学问题，要求小组分析p 题目中应用到了哪

11、些相关知识，与例题有哪些区别和联络，小组成员能否提出不同于例题的解法或者提出自己的看法。这样，老师就能将做题与小组合作探析结合起来，进步课堂教学效率。(三)应用有效的教学方法和评价机制在应用小组合作学习形式中，老师可以引进好的教学方法和评价机制，激发学生的学习热情，进步教学效率。比方，老师可以鼓励学生在课后开展小组互助行动，布置小组作业或者理论任务，让小组成员在课后共同完成或者在班级中开展数学比赛或者小测验，并在各个小组之间展开竞赛，总体成绩最好的小组可以获得奖励，而表现最差的小组就会获得更多的学习任务，这样做有利于激发学生的好胜心和团队精神，鼓励他们共同学习、共同进步。同时，老师也要建立相应

12、的评价机制，尤其是注意课堂表扬的方式，要对学生一视同仁，不能有所偏颇，帮助学生树立自信心和自豪感，培养他们的团队精神，让他们为自己的自尊和团队的荣誉努力奋斗，进而获得更好的成绩。综上所述，高中数学老师在教学中有效应用小组合作形式，有利于培养学生的数学思维，进步学生的数学才能和高中数学教学质量。因此，作为数学老师，我们要针对教学中存在的问题，及时应用有效措施加以解决，并充分发挥小组合作学习的优势，进步学生的数学才能和团队协作才能。 王和卫 工作单位：江西省玉山县第二中学高中数学教学形式研究篇三：新课程下高中数学教学法一、当前高中数学教学存在的问题上述的开展现状，导致了当前我国高中数学教学中，还存

13、在着一定的问题和亟待完善的缺乏。老师是主导学生仍被动的问题仍然存在，这种问题对于学生自学和理解性的培养还是非常不利的;再者，传统的教室还是以黑板和粉笔为主，在我国科技进步如此飞跃的当前，多媒体教室还没有实现普及，使教学还停留在平面，多元化、立体化的教学是没有可能建筑在硬件缺失的情况下的，靠空想的空中楼阁是不会成立的，第三，我国高中教育大局部对于学校的硬件投入相对较差，更不用说，专门为了数学教学而进展的硬性投资了，第四，我国高中老师队伍仍然参差不齐，专业对口科班出身的老师是少之更少，再加之，学校课程紧，任务重，对于老师的再进修和再深造的时机也就更少，老师的素质得不到提升在某些程度上也影响了学生的

14、学习成绩。再次，我国高中教学的方法还需要完善，很多传统的教学法，已经没有方法适应当前的教育开展，与时代严重脱勾，这些传统陈旧的教学法，不仅仅掣肘了老师的灵敏教学，也不利于学生自主学习的形成和自觉性的培养。二、新课程下进步我国高中数学教学的途径如何解决我国高中数学教学中存在的缺乏和问题，如何进步我国高中数学教学的成果和学生学习的成效，如何完善数学教学法，是摆我们面前迫在眉睫亟待解决的问题，笔者根据多年的教学经历，粗浅的谈点自己的体会，找到可以解决问题的方法和策略。1、改善学生学习的策略学生是一切学习的主体，那么首先从学生的角度入手，来培养和进步学习兴趣，到达事半功倍的效果。(1)培养兴趣。兴趣是

15、一切学习的重点和吸引力，学习的关键就是兴趣培养的过程，尤其是这种学科教学，兴趣更是重中之重，中国的教育半个多世纪以来就是重视知识的积累和知识的认知，往往在绝大的程度上，忽略了情感教育，以及创造教育的开发，学校仅仅是教授知识的场所，并不培养学生独立的创造性和情感的承受力，导致在传统教育的形式下，中国的学生有着很强的应试才能，却在情商和创造力上远远落后，如何进步学生的兴趣，这就得老师在教学的过程中，根据实际情况找到相应的方式和方法了，例如，老师可以运用多媒体教室，制作PPT的课件，来吸引学生的注意力，还可以相应的设计一些课堂活动来活泼课堂气氛。(2)教学设计。随着新课程的出现后，使我国同中数学教材

16、更加的抽象和复杂，而且还增加了许多的新内容和新重点，这也给老师提出了新的问题和新的挑战，如何在有限的课堂时间内完成教学任务，如何使内容繁杂的教材简化教授并使学生理解吃透，这就需要老师在备课和理解教学内容的根底上，加强教学设计，难点、重点有效地安排时间，进步课堂的教学效率，进步学生学习的效率，不同内容和不同的章节要根据不同的情况，因地制宜，从教材出发，因材施教。(3)学生主体。改变学生被动学习的地位，使老师的角度发生性质上的转变，学生本身就是学习的主体，但是长期以来，我国高中的任何一门全是老师主体学生被动，思维认识不主动，课堂管理严格又缺乏灵魂，如何转变长期以来的这种格局，这就需要老师根据班级里

17、每个学生的性格和特点，来不断的培养和逐渐的形成。比方可以把班级里的同学进展分组，分成几个团队来进展竞赛式的学习，还可以运用不同的教学设计来让学生成为讲授者，老师仅是指导和完善者，使学生不仅仅只是学的主体，也让学生变成教的主体，逐渐地培养学生自学的才能和解决问题的才能，并且在成为教的这个主体的同时，不断发现自己学习的缺乏。(4)自主学习。高中数学课程各个章节的关联性较强，大局部都是层层深化的设置，这也有助于学生开展自学的利之处，自学是学习的一种方法，人生大局部的知识，除了根底教育的初级阶段的学习是通过老师进展讲授来实现，但是在较高的教育后，学习也由老师的任务，转变成为学生的自觉，如何帮助学生完成

18、自学和培养学习习惯，是老师的终极任务，比方在课前进展有效的预习来找到问题的所在，在课堂上找到问题的答案，课后进展有效的复习和查缺补漏，应该说自学对于一个学生来说，甚至对这个学生的一生来说都具有非常深远的意义。2、完善教学方法进步数学的教学，从老师出发就要不断的完善教学方法，比方：(1)游戏法。游戏法，顾名思义就是用游戏的方法来进展教学，假如老师能在课堂上合理的设置一些合理的数学游戏就会提起学生学习的兴趣，增加课堂的吸引力，寓教于乐。(2)启发法。根据教学的内容和目的，学生的特点，运用一些合理的教学手段，来启示和诱发学生学习的一种教学方法，老师运用这种教学方法的同时，需要注意教学内容和重点的设置，因地制宜，因材施教。(3)情景法。这种方法从字面的意义来看，就是老师根据所教的内容，设计一些场景，比方像矛盾，悬念，冲突等，让学根据场景，来理解学习内容。(4)活动法。活动法，同样也是一种教学方法，设计一些合理的活动，比方说分组活动法，模型制作法，行动调查法，比照对照法等等来设计教学课程，到达内容，理解精华，吃透规律的目的。 谭晓波 工作单位：德惠第一中学看过“ 高中数学教学形式研究”的还看了:第 12 页 共 12 页