高中数学教学问题探究 问题探究教学模式.doc

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1、高中数学教学问题探究_问题探究教学形式在高中数学的教学理论中，老师要注意对学生的“自主解决问题”才能的充分培养，然而在理论教学中，高中数学教学过程中存在假设问问题。下文是WTT为大家整理的关于高中数学教学问题探究的论文，!高中数学教学问题探究篇一1高中数学教学过程中存在的假设干问题1.1过分重视学生的自主学习,忽略老师的引导作用在高中数学教学过程中,丰富学生的学习风格以及方法,可以促使学生更加会学习,为之后他们一生的学习与开展打下良好的根底。除此之外,在高中数学实际教学过程中,严重无视了老师扮演的角色、过分重视学生独立学习的现象。由于老师角色的缺失,学生的认知程度,只是在原地彷徨,导致课堂教学

2、。教学过程是学生自主建构的统一和老师指导。当学生遇到困难,老师要引导学生认为,当学生的思维是窄的,老师应该开阔自己的思维。总之,老师的指导是确保学生学习的方向和有效性的重要前提。1.2教学课堂上缺乏对学生进展正面教育高中数学新课程强尊重个性差异和学生的学习,鼓励学生积极参与。学习有困难,贫困学生给予及时的表扬和鼓励的自信,但这并不意味着学生盲目歌颂。赞美和批评的完好的识别和动机。一方面,我们要擅长发现学生的闪光点,思想,及时,适当的表扬和鼓励,让学生得到发挥;另一方面,学生的错误意见,明确指出,要澄清模糊数学问题。1.3教学课堂上老师的角色缺乏平衡性新数学课程要求进步学生主动观察,理论,猜测,

3、推理,数学教学和学习活动的验证和交换。学生的学习风格,阅读,理论,自主探究,合作交流等。但老师指导,合作者和促进者,成为课堂教学的领导者。新课程倡导民主,开放性,科学课程,强调“老师即课程”。这就要求老师不仅要成为课程的施行,应该成为课程的建立者和开发者。新课程与旧课程之间的比拟,它们之间的根本区别在于新课程要求培养学生的创新精神和促进教学过程中的学生的个性开展,强调学生在自己的感情,并引导他们进展自己的意见,让他们成为数学学习的主人,不仅是对传统的教学方法,在教学转移。然而,在实际的学习工程,因为学生的认知上的局限性和个体差异,不可防止地会出现各种意想不到的问题,就必须充分发挥老师的主导作用

4、,老师应及时评价,正确处理学生的经历,多理解,理解和共识,多元文化的普世价值之间的关系。此外,在新课程把太多的重点放在对个性差异的尊重和学习的学生,鼓励学生积极参与,以夸大赞美的鼓励效果,忽略错误校正LED,培养学生的自信心理,影响了他们的身心安康。2高中数学教学内容存在的假设干问题2.1教学内容难度进一步加大新课程理念下,我们使用的是人教版教材编写的一个,与旧教材相比似乎难度降低,但也增加了一些新的内容,而这些困难的局部新增加的不小。我觉得新课程教材是完全按照市重点高中学生的实际情况,制备,不考虑农村学生。如算法初步内容,涉及的知识在计算机语言,具有较高的逻辑相关的知识,抽象和专业。这些内容

5、在农村的学生很难学,因为地区的差异,他们计算机知识的掌握是不够的,甚至可以说,这方面的知识是没有的。新的数学课程,所需的内容分为五个模块,高中完成所要求的5个模块和两个选修模块。教学内容的增加,老师为了完成教学任务,一味追请教学进度,有时一类的两个或三个小时的内容,没有理论,没有消化,没有稳固,使学生理解不全面,甚至能记住的知识不理解或不理解的深化,当然不会解决问题,这势必增加,学习的难度。2.2教学过程中没有充分发挥老师的引导作用在实际教学中,重视学生的学习自主性,而无视老师的积极引导,一些老师认为,新课程是要充分发挥学生的主动性,让学生自己学习,而无视了老师的必要的,模糊的积极引导,数学知

6、识的准备承受课程的学生,降低了课堂教学的有效性。2.3新课改背景下淡化了教学素材的实际作用在新课程的要求,在高中数学教学中,充分利用各种资,完成补充材料,以扩大,延伸,组合,并把它们放进学生的实际生活,但由于老师个体的差异和课程资的认识程度,在教学理论中,教学资老师片面开展未能完全控制的教学内容,教学内容的泛化,甚至出现模糊现象,面对这种情况,老师要合理利用现代化的教学手段,充分利用教学书的配套光盘制作高质量课件来丰富他们的教学。我们应该根据教学内容的特点,并充分发挥计算机辅助,精心制作多媒体课件的适用,以到达最正确的教学效果。2.4过分强调计算机与信息技术教学随着信息网路技术的日益盛行,计算

7、机辅助教学,信息技术是数学教育现代化的重要手段。例如,在几何中的高中数学教学过程中,进展适当的教学课件,利用多媒体辅助教学手段充分,从而可以到达更好的教学效果。由此可见,计算机教学在高中数学教学过程中,具有非常重要的教学辅助作用,从而、在当前高中数学教学课堂教学中,使用计算机信息技术教学成为教学的主要手段,平安忽略其使用是否过量。计算机技术教学纵使再好也不能什么事情都依赖于多媒体网络,如根本的算术,想象力,学生数学活动的逻辑推理,数学证明应该依靠自己来完好的,因此,我认为掌握好教学信息技术与传统教学之间的平衡,注重有效的整合,整合最好的。3结语综上所述,高中数学教学过程中仍旧存在局部缺乏,需要

8、进一步加强对教学问题的解决,为广阔师生进展教学和学习提供一个良好的学习环境,尽最大可能的去躲避这些缺乏点的再次出现。 王俊民 工作单位：甘肃省白银市平川中学高中数学教学问题探究篇二1、关于存在的问题1.1学生承受不了容量较大、难度较强的高中教材。初中学习数学时，初中教材内容简单通俗，题型较少比拟容易，学生很轻松的掌握数学知识的来龙去脉，教材对概念描绘简单，一些数学定理根本没有论证，教材之间衔接较缓。高中教材内容极为抽象，注重于变量、字母的研究，注重计算、分析p 理论、注重逻辑性、抽象性的知识呈现。例如高一就出现集合、映射、函数等众多的抽象概念，符号极多，定义、定理教材表达极为严格，具有高起点、

9、难度很大，容量有多的特点。近几年教材的调整，初中教材降低的幅度较大，高中教材也降低了一些，但是由于受高考的制约，老师不能也不敢降低难度，直接造成了高中数学教学的难度根本没有降低，可以肯定说，调整后的高中教材不但没有降低难度，反而难度更大了。高中一年级时间紧，数学容量大，教学进度极快，学生不适应高中数学学习也就缺乏为怪了。1.2学生不适应初中与高中课标中局部知识点的衔接。初中数学课程标准对一些知识要求简单理解，高中教材也没有进展适当补充，一些初中学生应该掌握的知识，学生只知道浅薄的内容，或者只知道一个结论而已，结论是怎样来的，用结论解答什么问题，解答的途径方法等一概不知。出现了高一学生上课时常遇

10、到没有学过的知识。例如：初中内容一元二次方程的判别式，根与系数的关系，二次函数的图像解二次不等式诸多问题，课程标准要不高，学生接触过简单知识点，高中学习感到特别难以承受。一些老师没有方法，只有进展补充，占据了大量时间，为完成教学任务，只有加快速度。导致了初中数学知识没掌握，高中数学知识被落下了的惨剧。1.3学生不能很快适应高中老师的教学方式。初中教材内容少多、难度不大、要求较低，老师教学进度不快，一些重点、难点，反复讲解，屡次练习，逐一击破。一些老师为了学生中考获得好的成绩，不厌其烦的进展演练，有的问题到达了炉火纯青的地步。造成了有的学生学习数学积极性的丧失，出现了学生“重知识，轻才能”、“重

11、试卷，轻书本”的错误。学生进入高中学习，教材的丰富容量、要求较高、进度很快、信息广泛、难度加深，知识的重点难点就更不用说了。新课程标准的高中教学通过设导、设问、设陷、设变，启发引导学生去考虑、去解答，注重学生思想方法的浸透，思维品质才能的培养，提倡学生自主学习。刚刚入学的高中生很难适应这种教学形式，跟不上老师的讲课，严重影响了数学的学习。1.4学生没有及时调整自己的心理及学习方法。高中一年级学生面对一切都是新的：新环境、新教材、新同学、新老师、新集体.，学生一定有一个由生疏到熟悉的经历。紧张而残酷的中考，进入了理想的高中学习，一些学生有松口气的心理，入学后不紧张，优哉游哉。一些学生中考前就听到

12、高中数学如何难学的信息，产生了敬而远之的心理。高中数学一些抽象的概念例如映射、集合、异面直线更让学生无所适从，影响了高一新生的学习质量。初中老师讲解得很细，训练的纯熟，学生经过训练，概念、公式、题型了如指掌，只要对号入座即可获得好成绩。学生围着老师转，完全听命于老师，不注重自主考虑、归纳总结。高中学习内容较多，学习时间较少，要求学生必须归纳总结，掌握数学思维方法，触类旁通。高一学生学习数学，仍然使用初中学习方法，造成学习阻力很多，完成老师当天布置的作业都很困难，预习、复习时间没有了，严重影响学习质量的进步。1.5新课程的辅导资料不尽完善。新课程改革进展几年了，书市上教辅资料繁多，这些教辅资料和

13、老教材教辅资料一脉相承，有的只是对顺序做了调整而已。内容可谓涛声照旧，没有表达新课程标准理念，让师生对学好数学提出异议。2、关于几项对策措施2.1掌握学生学情，进展有效衔接。高一开学伊始，召开新生座谈会，调查学生入学成绩，进展相关测试，理解学生学习根底，什么学习习惯，初中数学老师讲课特点。研究初中高中教学大纲、教材，掌握初高中知识体系，找到初高中知识最正确衔接点，有的放矢对学生讲授，进展有效衔接。2.2激发学生学习的兴趣，实现心理衔接。老师必须发挥情感和心理的积极作用，兴趣是进展有效活动的必要条件，要让学生学好数学，一定要激发学习数学的兴趣，运用多媒体教学手段，调动学生学习数学的欲望，让学生树

14、立学好的信心，注重良好的学习习惯培养，鼓励学生大胆质疑，标新立异，自主学习，提倡探究学习，让学生适应高中数学学习，学生的每一次成功。老师要及时肯定表扬鼓励，实现心理衔接。2.3关于教材内容的衔接。高一教学中把重点放在根底知识上，不能过分强调难题、偏题、高考题，让学生承受数学，喜欢数学，完成数学知识的学习，践行新课程理念，老师教学采用“低起点、小梯度、多训练、分层次”进展，复习初中旧知识，学习高中新知识，实现初高中教材内容的衔接。2.4关于教学方式的衔接。高中数学要求学生观察、类比、归纳、分析p 、综合建立严密的概念，教学方法上必须实现较好的衔接。发挥老师的主导作用，突出学生的主体主用，让学生自

15、主探究、合作交流，真正理解和掌握数学知识和数学思想方法，直接获得数学活动经历。2.5关于学法指导、良好学习习惯的培养。必须表达学生为本的理念。彻底改变学习方式，倡导学生在老师的指导，互相交流、主动参与。激发学生想象思维，鼓励课堂上踊跃发言，培养学生养成良好的学习习惯，加强学习方法的指导，进步教学质量。2.6关于培养学生数学思维品质。老师一定注重加强学生的思维训练，开展有效思维活动，摒弃思维惰性，把学生分析p 问题才能上的衔接好。 张宇欣 工作单位：吉林省公主岭市怀德第一中学高中数学教学问题探究篇三一、高中数学教学现状目前，在高中数学的教学理论中，学生主要采用题海战术以及死记硬背的方式，培养学生

16、自主解决问题的才能，搜集各种的题目让学生去练习，并且对解题方法进展死记硬背，然后在碰到类似题型的时候就机械的模拟其解题套路，不自己寻找问题解决的方法。而老师那么采用传统的满堂灌式的教学方法，将不同类型的数学习题与详细的解题思路全部告知学生，长此以往，学生失去了对数学学习的主动性与积极性，极大的影响到学生自主解题才能与创新思维才能的培养，一旦遇到以前没有接触过的题目类型，就变得束手无策。因此，在新课标的倡导下，老师与学生都需要积极的转变观念，注重对问题解决才能的培养，从而进步高中数学教学的有效性。二、学生问题解决才能的培养首先，稳固根底知识的教学，为学生自主解决问题提供必要的保障。通过对知识与才

17、能两者的内在关系进展分析p ，发现学生“自主解决问题”的才能的培养与有效进步主要取决于两个因素：一，老师在理论教学中，对学生整个知识根底与技能状况的准确把握;二，在此根底之上，为学生“自主解决问题”才能的培养，提供必要的知识与技能的准备。因此，在高中数学的理论教学中，老师不仅需要通过各种途径全面的把握学生对知识的掌握程度，而且还需要采取有效的措施为学生在新旧知识间架出一座“桥梁”，注重对学生既根底知识与技能的教学，从而为学生学习新的数学知识并解决新的数学问题提供智力方面的支持。同时，在教学中，老师还需要注重对知识的积累，帮助学生进展知识的分类与整理，从而为其自主的分析p 问题与解决问题创造良好

18、的条件。其次，创设问题情境，引导学生自主发现问题。积极培养学生的“自主解决问题”的首要任务就是让学生在学习中，自主的发现问题，并提出问题。问题是思维的起，任何一个思维过程都指向了一个详细的问题，而且问题也是创造的根底，一切的创造也从问题开场1。在高中数学的教学理论中，创设一个“问题情境”，就是相当于建立一个良好的学习环境，它可以有效的激发广阔学生学习的主动性与积极性，从儿进展自主的考虑与讨论，积极的发现问题。因此，在数学课堂中，老师就需要对学生的“最近开展区”施行全面的把握，并在此根底之上创设出一些“问题情境”，使学生可以“跳一跳”就能自主的发现并提出问题。如在对“等比数列”这一知识开展教学的

19、时候，老师就可以这样创设“问题情境”：有一天，兔子与乌龟赛跑，乌龟在兔子前方1公里处，而兔子的速度是乌龟的10倍，当兔子向前追1公里时，乌龟同样前景了1/10公里;而当兔子追到1/10公里处的时候，乌龟又向前走了1/100公里;当兔子赶到1/100公里处时候，乌龟又向前走了1/1000公里.问：在一样的时段内，兔子与乌龟各自的路程是多少?兔子能追上乌龟吗?通过这种形式的问题情境的创设，让学生观察到数列的特点，进而引出有关等比数列的概念，激发学生的学习兴趣，从而引导学生发现相应的问题并提出问题。最后，培养创新思维，挖掘新型的数学思维方法，为学生“自主解决问题”提供条件。在高中数学的学习过程中，创

20、新思维是分析p 问题与解决问题的重要构成局部，对开发学生的智力有着重要的作用，因此，在高中数学的理论教学中，老师要积极培养学生的创新思维，鼓励学生进展大胆的猜测，从而提出问题2。同时，老师还需要积极鼓励学生挖掘新型的数学思维方法，并将其进展全面的把握与应用，从而真正体会到数学学习的本质，并将其运用到实际的数学问题的解决当中，使整个数学的解题的思维才能可以得到有效的培养的进步，进而开展学生的“自主解决问题”的才能。三、完毕语数学作为一门根底的应用学科，要求学生具备较强想象力、逻辑思维才能与推理的才能。然而在实际的学习过程中，由于学生缺乏对问题的自主解决才能，导致学生一般都认为数学比拟难学，不愿意学习数学，进而产生“厌学”心理。因此，在高中数学的教学理论中，老师要注意对学生的“自主解决问题”才能的充分培养，从而有效的进步学生对数学问题的解决才能，进而进步学习效果3。 冯春瑞 工作单位：甘肃省华亭县教育局看过“ 高中数学教学问题探究”的还看了:第 13 页 共 13 页