数学教学随笔感言范文 英语教学随笔范文.doc

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1、数学教学随笔感言范文 英语教学随笔范文相信老师对数学教学这方面有很多随笔的感言想要抒发，接下来WTT为大家整理了数学教学随笔感言范文，!数学教学随笔感言范文篇一教育的主体是学生，学生的认知才能、生活经历客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，要根据学生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。多年的教学使我真正懂得“课标是、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的才能。但也留下了一些教学遗憾：一方面局部学生计算速度慢、正确率不高。另一方面局部学生解决问题的才能差。一、用“开展”目光去评价小学数学教育对象1.老师要树立“开展”观“

2、开展是硬道理”，人的开展首当其冲是各种开展的核心，教学必需坚持“以人为本”。在数学教学中，必需要打破“只注重书本知识，只注重问题结果”，以“结果对错”做为学生解答数学问题的唯一评价标准，以“得分上下”做为学生学习成效的唯一评价尺度等从眼前出发，急功近利，有损于学生终身开展的落后评价观，而应该考虑一下我们今天的教学对于学生的明天，对于他们能否自主地学习、开展有什么影响。2.老师要为学生的长远开展做好长远的效劳“终身教育”是时代对受教育者提出的要求，所以做为教育者的老师要从“效劳”的角度审视每一天的工作，不仅是一本书、一个单元、几道题等该掌握的知识，而是学生在获得这些知识的同时，是否焕发出生命的活

3、力，使“自觉的学习”将来可以伴随他们的终身。所以老师要关注每一个学生，为他们的长远开展做好今天的效劳，从这样的角度加强自我反思和评价。3.实现学生有差异的开展“差异性”是人在素养方面的客观存在，它反映了人在教育开展中的不平衡性，这就决定了我们的教育应该是个性化的教育，数学教学应满足不同学生的个性开展需求。在教学中，老师要关注学生的差异，施行有区别的分层教学; 在评价上，老师更要施行分层评价，使评价符合学生的个性开展实际。我们必须摒弃那种追求高平均分、高优秀率的一刀切的教学要求和评价要求，使每个学生在符合自身根底的前提下实现真正意义的开展。我们尤其要关爱“学困生”，理解他们的苦恼，帮他们排忧解难

4、，使他们也可以在自身的进步中开展，不至于被排斥在数学、乃至整个学习之外。二、针对个体进展有效评价施行“分层评价”正表达了在数学教学中老师对学生的客观尊重，表达了“以人为本”的教学理念，表达了效劳于学生主动开展的宗旨。学生的各自思维方式不同，学习的起点不同，但是卡的运用过程中，学生分层次完成题目的时候，每个学生找到合适自己的题目，并在解答过程中获得一份自信和鼓励。在以后的教学工作中，我将始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变。我想，每位老师都具有各自的教学风格，拥有合适自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的才能，但在

5、不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们老师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。数学教学随笔感言范文篇二我使用小学数学新教材教学已三个多年头了，蓦然回首，这几年的教学真是喜忧参半、成败交织。事到如今，是该盘点一下自己教学中的得与失的时候了，也许它还可以成为后来者的“警教”之言，也是自己小学阶段后期教学的正确的教学思路形成的“催化剂”吧!经过新教材的教学使我真正理解了老师要刻苦钻研教材的重要性，因为新教材留给老师的教学空间实在太大。假如不认真研读教参、教材，不清楚各知识点在整个小学阶段甚至后继学习中的重要性，不明确各知识点的前后联络及互相作用，教

6、学目的定位不准确，教学步子那么将或深或浅，会给自己的教学留下很多后遗症;其次，三年多的教学，使我真正懂得“课标是、教材是流”，逐渐具备创造性使用教材教学的才能。应该说，没有哪个专家或老师可以说他的思想、教法就绝对的正确、绝对的好，都是在教学理论中不断的修正完善以获得教育者们的共识。教育的主体是学生，学生的认知才能、生活经历客观地受家庭环境、地域所处等的不同而存在差异，它直接作用于学生的学和老师的教，这是不可否认的，就如农村的学生连数学书上的卡通动物都不认识，这就是事实，这就需要老师学习课标、把握小学阶段在“数与运算”、“空间与图形”、“统计与概率”、“解决问题”等领域应到达哪些教学目的，根据学

7、生的实际情况创造性的地使用教材、巧选素材、合理设置教学活动内容、使用有效于学生学习的教学方法和学习方法。自进入新教材教学以来，我始终以新课程理念指导自己的教学，不断地使自己的教学方式和学生的学习方式向新课程理念所倡导的方向转变，同时，我也曾彷徨与忧虑，但是，经过几年的理论，学生在数学学习中已彰显出可喜的相貌。1、学生学习数学的兴趣浓重。因为我为他们组织的学习活动是丰富有趣的、学习内容是有用的、探究的问题是有挑战性的，让他们在学习中获得了成功的体验、感受到了数学学习的价值;加之我留给学生的课外作业很少(但具有很强的可练性)，学生自然也就学得轻松而乐学。2、绝大局部学生独立考虑问题、解决问题的学习

8、品质逐渐形成。教学中的新知学习我都习惯让学生“先尝试、再引导其释疑解惑”以此培养学生独立考虑问题的才能。3、所有学生都养成了与同伴合作、交流的好习惯，数学口头表达才能良性开展。我的口头禅“这个问题有难度，不妨与同伴齐心协力一起想方法。”、“把你的想法说给同桌的小朋友听听”使普遍学生有了与人合作学习的意识，都能大胆地把自己的想法在课堂或是课外与人交流。4、学生的思维较活泼、开阔。由于新教材教学中突出了算法的多样化、解决问题策略的多样化等的教学，使学生的数学思维明显活泼与开阔。5、学生举一反三、触类旁通的学习才能逐渐形成。教学中每每让学生学会了某个知识点就让其举例应用，或是常以“看到这个数、算式、

9、信息、公式、图形等，你能联想到与它相关的哪些数学知识?”启发学生对呈现的知识进展再考虑，进而形成对相关知识进展串联的才能，逐渐培养学生举一反三、触类旁通的学习才能。三年多的新教材教学理论，我逐渐地成长起来，我教学的学生也展现出可喜的相貌，然而我也留下了一些教学遗憾：1、局部学生计算速度慢、正确率不高。教学中总以“课堂上给学生自主探究、合作与交流的时间多了，动笔练习的时间就少了”为借口为学生在计算上出现的问题而开脱，却没有鼓励学生课外进展练习(又忧于学生学习负担过重)，其实假如从一年级开场就着眼培养学生每天必练几道计算题的习惯也不是难事(切莫受诸如“一年级的学生不准布置家作”的规定的影响)。我可

10、以大胆地说，我教学的两个班级的学生，没有一个学生没有掌握计算方法，但为什么局部学生会存在速度慢、正确率不高的问题呢?究其原因：一是这局部学生惰性强(每每遇到按老师的规定自己设置题目如10道口算题、5道三位数乘或除以一位数的笔算题.练习，他们总会出一些很简单的题目，甚至不能保量完成)、习惯差(马马乎乎);二是我要求不严，每每遇到学生计算错误，仅仅只是要求学生改正也就罢了，致使学生没有意识到问题的严重性，形成错了就改、再错再改、马马乎乎没关系的错误意识和习惯，所以我想在鼓励教育的同时假如能对犯错的学生进展严格的要求即便采取适当的惩罚，学生犯错的频率就会低多了。2、局部学生解决问题的才能差。几年的教

11、学中，大局部“解决问题”的内容都被购物、租车租船充满着，以老师们的话说“二年级就开场租车租船，租到四年级差生才有点儿眉目，可解决其他综合性稍强的问题就‘丈二的和尚摸不着头脑 .”，传统教材中到三年级才进入两步应用题的思维训练，可是新教材中从二年级开场就涉及含有两个未知数的问题的解决，学生必须掌握“假设”、“尝试”、“整体考虑”等策略，加之“拆分”、“凑和”等考虑才能解决，差生在这种问题的学习中根本就是坐飞机，就连稍好一点的学生都不能从中形成有条理的表达其考虑的才能，用孩子们的话说“我是‘凑的”，可这样的题目一道例题或是一个练习题就足以花费一节课的时间，而对差生来说是0效

12、果。我想假如下一轮我再教学二年级，我一定要给学生设置一些与生活接近的数量关系比拟明朗的两步计算应用题，使每个学生都能初步学会用分析p 法(要求什么问题必须知道哪两个条件.)和综合法(知道什么信息可以让我们联想到可以求什么问题.)分析p 问题、解决问题，再随着年级的增高，逐步向学生浸透“摘录”、“画图”、“列表”、“模拟”、“简化”、“尝试”、“找规律”等策略;其次，一定要在二年级乘法和除法的意义教学上花大力气，让学生真正理解性地解决乘、除法问题而不是瞎猜乱碰，为中高段的综合性较强的解决问题的学习打下坚实的根底。如此，是否可以降低学生在“解决问题”领域的学习难度，进步学生解决问题的才能，有待实验

13、。我想，每位老师都具有各自的教学风格，拥有合适自身特点的教学方法和针对不同的学生情况调试自己的教学行为的才能，但在不同的教学方法的作用下，学生存在的问题有些是带有共性的，这就需要我们老师努力寻找真正有效于学生学习的教学素材、教学方法和学习方法。数学教学随笔感言范文篇三小学数学教学随笔数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价值。力求做到数学于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。(一) 寻求知识背景激起学生内需小学数学中的许多概念、算理、法那么等都可通过追根寻找到其知识背景，老师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的头，让学生明白数学知

14、识从何处产生，为什么会产生。在此根底上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。(二) 利用生活原型帮助学生建构众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要老师擅长从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进展教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。(三)用于现实生活领略数学风采在数学教学中，我们不仅要让学生理解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵敏运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。数学内容走进学生生活,让学生感悟数学的价

15、值。由于传统的数学教学过分注重机械的技能训练与抽象的逻辑推理，而无视与生活实际的联络，以致于使许多学生对数学产生了枯燥无用、神秘难懂的印象，从而丧失学习的兴趣和动力。为此，我们必须摒弃过去“斩头去尾烧中段”的做法，力求做到数学于生活，并用于生活，让学生感悟和体验到数学就在自己身边，生活中处处要用到数学，必须认真学好数学。(一) 寻求知识背景激起学生内需小学数学中的许多概念、算理、法那么等都可通过追根寻找到其知识背景，老师在教学中要努力把数学知识向前延伸，寻求它的头，让学生明白数学知识从何处产生，为什么会产生。在此根底上再来教学新知，学生就会产生一种内在的学习动力。(二) 利用生活原型帮助学生建构众所周知，数学学科的抽象性与小学生以形象思维占优势的心理特征之间的矛盾，是造成许多学生被动学习的主要原因之一。其实，佷多抽象的数学知识，只要老师擅长从学生生活中寻找并合理利用它的“原型”进展教学，就能变抽象为形象，学生的学习也就能变被动为主动，变怕学为乐学。(三)用于现实生活领略数学风采在数学教学中，我们不仅要让学生理解知识从哪里来，更要让学生知道往何处去，并能灵敏运用这些知识顺利地解决“怎样去”的问题，这也是学生学习数学的最终目的和归宿。第 10 页 共 10 页