部编人教版六年级语文上册13《穷人》说课稿参考教案.docx

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1、穷人说教材穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课 文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙 的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活， 赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。有力地抨 击了当时上流社会的堕落与腐化。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写， 刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落清楚，结构独具匠心。全文以 桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置 了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两 个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前开展。这样处理， 使得全文波澜迭起，

2、扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。选编这 篇课文的目的，一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、 淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德;二是学 习作者通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情 的写法。说教学目标知识与技能：1 .学会本课的12个生字，以及由生字组成的新词。2 .学习抓住重点词语，理解课文中重点句子的意思。3 . 了解渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。穷人说课稿一、说教材穷人是俄国著名作家列夫托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一 个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故 事，真实地反映了沙俄专制制度下渔

3、民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善 良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人 性。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩 如生的人物形象。课文段落清楚，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线, 围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔 夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向 前开展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。 二、说教学目标1 .会写“汹、涌”等15个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。2 .默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑

4、娜的勤劳、淳朴和善良，学习他 们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。3 .学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 三、说教学重难点1 .抓住重点词句，体会其含义。2 .理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙 俄时代穷人的穷困悲惨。四、说教法学法语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如 何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂 教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情 线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。为了突出教学重点，突破教学难点，我在

5、学法上，引导学生用“自读自悟法” 来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读, 既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。五、说教学过程（一）谈话导入，创设情境。直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷 人的生活是什么样的？。从而引入对课文的学习。（二）初读课文，了解大意。让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词 认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。（三）学习课文，感悟“穷”。1 .教师导语：这篇课文的课题是“穷人”，文中写了哪些穷人？（桑娜、渔

6、夫、西蒙），文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请 大家再次快速读课文，找找哪些地方让你感受到了 “穷”。2 .反响交流，多角度感受穷人的“穷”。由“穷”字串起全文，让学生感知课文内容，体会到桑娜和渔夫的生活状况, 为后文体会他们的高尚品质做铺垫。3 .学生初步感受到穷人的“穷”后，教师介绍文章写作背景。背景补充，丰富学生的知识与了解，同时也能让学生对文本背后的深意有一 个初步了解。4 .教师总结、过渡。总结生活穷的一面，同时引入对家庭温馨一面的探究。结合相关句子“海上 正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”与环境的比照, 体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫

7、一家的生活虽艰辛，却也很温馨。5 .教师小结。由感知内容，进行引导性提问，从而让学生整体把握文章第一局部的内容， 并根据小说要素，引导学生提取信息，感知小说的特点。 分析这一局部在全文 的作用，体会写法。（四）感受桑娜的善良。引导性提问：桑娜在寒风呼啸的夜晚，焦急地等待出海捕鱼的丈夫归来。在等待的过程中，又发生了什么事?让学生快速默读课文，找一找哪些自然段进行了相关描写。引导学生重点把握对桑娜的心理描写，创设情境，指导朗读，体会人物矛盾 的内心世界。引导代入思考：桑娜忐忑不安，会想些什么？进一步体会人物心理，感受文 章心理描写的生动。引导性提问：桑娜家有5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两

8、个，想 一想，找出原因。让学生探究人物的品质。创设情境，引导拓展交流：如果把西蒙的两个孤儿抱过来（意味着他们拯救了两个孤儿的性命。） 如果不把西蒙的两个孤儿抱过来（桑娜家里还能勉强度日，西蒙的两个孩子 将会冻死。）师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱；那边也是爱，是对两个孤儿的爱。 可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能？（出自善良，出自互相帮助的习惯，出自一个做母亲的责任。这源于善良、 母爱和良心。）让学生在具体情境中体会人物的矛盾处境和心理，感受人物的高贵品质。6 .这局部的省略号都有什么作用？引导注意细节的把握，体会人物心理，感受文章心理描写的生动、细致。（五）感受丈夫的态度。

9、自然过渡，引导学生关注渔夫的态度，并通过交流，体会渔夫的高尚品质。 让学生结合相关句子，交流、体会渔夫在做这一决定过程中的挣扎、矛盾，以及 做出决定后闪现的人性光芒。结合重点字词，引导带入想象渔夫的心理，感受渔夫的人物形象。师小结：这局部内容细致地描写了渔夫做出决定前后思考的过程，说明他与 妻子桑娜一样,有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心o为了帮助别人, 他宁愿牺牲一切，从这里我们看出了渔夫的善良，同时他也非常勤劳。通过小结，概括回顾这一局部内容，加深对人物品质的感受。（六）体会“心心相印”。1 .看到丈夫是如此通情达理，桑娜心情会怎样？2 .千言万语就凝缩成一句话，一个动作一一“你瞧

10、，他们在这里啦。”桑娜 拉开了帐子。3.读读这句话：“你瞧，他们在这里啦。”从中你感受到了什么？（忐忑不安一一如释重负，桑娜心里的石头落地了。）4 .在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫事先没有商量，但想法和做法完全一致 一一邻居的孩子非抱来不可。这叫什么？（不谋而合，心心相印。著名的美国作家海明威曾说过这样一句话：“贫穷 的人往往富于仁慈。”）对文章结尾的学习，以探究渔夫和妻子共同的想法进行，既是对小说简短而 富有深意的结尾的理解，同时又深化对“穷人”高尚品质的感悟。（七）知识拓展。文中省略号的作用：（1）说明心理活动的时断时续。如“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩 子已

11、经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来 啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ ”（2）表示省略递增的次数。如“古老的钟发哑地敲了十下，十一下”（3）表示语意的跳跃。如“谢谢上帝，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？ ” （4）表示说话结巴，欲言又止。如“我嘛缝补缀补”文章的描写很有特点，文中多处妙用省略号，有力地表现人物的心理，使人 物形象生动饱满，突出了穷人美好的心灵。最后进行知识拓展，既是丰富对人物 形象的感知，也是学习文中表现人物形象的写法。（A）课文小结。穷人这篇课文记叙了渔夫和妻子桑娜同情、关心邻居西蒙，在西蒙死后 把她的两个孩子抱回家抚养的事

12、，表现了穷人宁可自己吃苦也要帮助别人的高尚 品德。六、说板书设计板书是教学内容的高度浓缩，是师生思维活动留下的轨迹。本课板书我围绕 故事的主要情节开展，分别概括各局部的内容，表现穷人的困境与心理，凸显穷 人朴实善良的高贵品质。14穷人教学目标1 .会写14个生字，理解课文中出现的新词。2 .能快速默读课文，把握主要内容。感受桑娜和渔夫的“穷”。3 .能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。【语 文要素】4 .有感情地朗读课文。理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代 穷人的穷困和悲惨。教学重难点1 .能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。2

13、.理解课文内容，感悟渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会写14个生字，会写18个词语。2 .快速默读课文，能说出课文大意。3 .体会环境描写的作用，初步感受桑娜的形象。（重点）一、导入新课，揭示课题1 .板书课题，学生解题。2 .介绍作者及时代背景。（出示课件）二、初读课文，了解大意1 .自读课文，找出课文主要写了哪几个穷人？围绕着桑娜和渔夫都描写了哪 些情节？学生自读课文，完成学习单上的情节图。预设：小屋补帆，盼夫归来一一探望邻居，抱回孤儿一一渔夫归来，主动收养2 .再读课文，结合人物之间的关系，想想课文讲了一件什么事。（渔夫和桑娜一家生活贫困

14、艰难。在邻居西蒙病死后，主动收养了她两个孩子的 故事。）3 .学习生字新词。风暴糟糕汹涌澎湃寒风呼啸潮湿阴冷波涛轰鸣心惊肉跳忐忑不安沉思抱怨倾听探望照顾忧虑（1）指名读。（2）引导学生发现第一组词语是描写环境的，第二组词语是描写人物的。（3）学生有感情地朗读，体会环境的恶劣和人物内心的不安。（4）学生根据课文内容选择相应的词语填空。海面上波涛（），天气非常（），桑娜在家里等得（）。她认真（）屋外的动静，又起身去（）生病的邻居。（5）提醒注意“汹涌澎湃”的写法，学生选择生字表中觉得难写的字写一 写。三、初步感知人物形象1 .课文的题目是“穷人”，但整篇文章中，并未出现“穷”字。你从哪些地 方可以

15、感受到穷人的悲惨命运？2 .学生自主学习后，引导交流。句子一：渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆食具在搁板上闪闪发 亮。（“补一张破帆”“屋外寒风呼啸”“海上正起着风暴”体会到穷。屋内的 环境描写感受到桑娜的勤劳能干。）句子二：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼没什么 可抱怨的。（“冒着寒冷和风暴出去打鱼”“勉强填饱”“光着脚” “菜只有鱼” 体会到穷。“没什么可抱怨”体会出桑娜的乐观与对生活的热爱。）句子三：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷睡得正香甜。（“又潮湿又 阴冷”“稻草铺”体会到穷，”在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还 用旧头巾包住他们的小脚”体会到西蒙伟大的母爱

16、。）第2课时课时目标1 .通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的人物形 象。（重点）2 .能联系课文内容写出桑娜的心理活动。（难点）一、回顾导入，引入新知桑娜一家的生活是这么贫穷，而且已经有了五个孩子，为什么她还要主动收 养西蒙的两个孩子呢？这节课，我们将走进渔夫一家，体会穷人的美好心灵，感 受人物形象。二、走进桑娜的内心1 .快速浏览课文，画出描写桑娜的心理活动的句子。2 .课件出示：她的心跳得很厉害但是觉得非这样做不可。（分男女读）“这样做”是指什么？ “非这样做不可”是什么意思？（2）你觉得桑娜为什么会这样做？（作为母亲，她可怜两个孩子；作为邻 居，她必然要关心西蒙留

17、下的两个孩子；而作为需要抚养五个孩子的家庭主妇， 她又会为今后的生活担忧。可以看出桑娜善良的品质。）3 .课件出示：桑娜脸色苍白我自作自受嗯，揍我一顿也好！（1）指导朗读，抓住“忐忑不安、自作自受”等词语来理解这段话的大意。（2）师：这段话里出现了几个省略号？请你想象此时桑娜的内心活动。（学 生自由交流）4 .教师总结：作者细致地刻画了桑娜抱回两个孤儿以后，紧张、担忧，甚至 后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难, 而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这 段描写中，运用了直接描写人物心理活动的方法，展示了桑娜先人后己的善良品 质。

18、三、探析渔夫1 .师：桑娜是善良的，那么，渔夫听到邻居去世的噩耗，又做出了怎样的选 择？2 .课件出示课文的重点句：“哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（1）换词理解“熬”。（可换为“挺、度、顶、坚持”）（2）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词？明确:这句话既是渔夫和桑娜的对话，也是渔夫心理活动的写照。写出了渔 夫在决定抱回两个孤儿之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦, 也要把两个孤儿抱回来抚养。“熬”字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。3 .品读结尾，再次体会人物的品质。（1）听了丈夫的话，桑娜为什么“一动不动”？试着体会她此时的心情。（2）再读文字，看

19、课本插图，想象当时的画面，说说渔夫会是怎样的心情。4 .师生共同总结：在抱回孩子这件事上，桑娜和渔夫商量了吗？但他们的想 法和做法却完全一致，这叫什么？这也说明他们夫妻两人那颗善良的心是相通 的。四、课堂总结穷人的故事感动了每一个读者。列夫托尔斯泰抓住环境、人物内心活 动进行描写，反衬出穷人高贵的品质，揭示了当时社会的黑暗。列夫托尔斯泰 一生写下了很多作品，受到了全世界人民的喜爱。同学们只要用心去阅读，一定 会受益匪浅。教学板书14穷人小屋补帆 盼夫归来探望邻居 抱回孤儿渔夫归来 主动收养桑娜渔夫 （忐忑不安）（熬）上情节 善良 环境艮人性美寒风呼啸波涛轰鸣温暖舒适干干净净教学反思通过五年的学

20、习，学生已初步掌握了抓住人物的语言、动作、心理来感受人 物形象的方法，但本文的写作背景和生活环境与学生的实际生活有一定距离，学 生难以理解桑娜善行之后的矛盾心理。教学本课时，我先引导学生梳理课文主要 内容，再带着学生走近人物，最后通过抓重点词语进行品析来解决教学重难点， 让学生从中体会到渔夫一家的善良，到达陶冶情操的效果。在教学中，我充分地 让学生自说、自读、自评，让他们根据自己的理解，通过自己的情感体验，读出 感受，说出感受。鼓励学生大胆地发表自己的见解，表达了审美价值的个性化。4.练习续编课文，展开合理的想象。情感、态度与价值观：通过本课的教学，引导学生理解课文内容，体会感受渔夫夫妇的 高

21、尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。进而教育学生要珍惜现在的 生活，要好好学习，将来为祖国做贡献。教学重难点：1 .理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷 困和悲惨。2 .根据课文内容，展开合理的想象，学习环境、心理活动的描写 方法。教学准备：课前资料课件说学情大局部的学生有一定的自主学习的能力，有一局部的学生的学习 主动性较强。通过预习，能基本掌握课文的主要内容，有自己独特的 感受，能流利地朗读课文。在小组合作学习中，学生们互学互练，互 查互评，互帮互助，互相激励，学习的兴趣、积极性较高。学生的团 队的意识和集体的观念较强。并能通过上网及阅读有关的课外书，对 课文有更深的了解和

22、感受。学生具备从关键字词句中体会句子含义， 感悟作者情感。说教法和学法教法：语文课程标准指出：“学生是学习和开展的主体。” 为了充分发挥学生的主动性和创造性，本课的教学设计了 “依托教材、借助问题、运用语言”的学习思路，利用问题、情境等要素，让学生不断领悟课文的丰富内涵的同时，积累语言、开展思维，受到 情感的熏陶、人文的启迪。在教学时，我还采用分组讨论学习，紧扣“自主一一合作一一探究”进行设计，努力使学生在自主学习中有所 感悟和思考，在积极探究中获得思想启迪，在实践活动中提高语文素 养。学法：通过拼读、开火车读词语等到达掌握本课的生字与新词。 为了更好地理解课文主要内容，体会作者情感，与作者产

23、生共鸣。教 给学生学习的方法。引导学生用圈、点、勾、画法找出环境、语言和 心理活动的描写。充分发表自己的见解。把阅读与思考有机结合，把 阅读与感悟有机结合，让学生经历“读一思一悟一通”的学习过程， 在“自主、合作、探究”的学习行为中，获取新知识、形成能力说教学过程一、欣赏歌曲，导入新课.欣赏歌曲世界很小是个家庭。谈感受：人与人之间要有爱1 .生活中处处有爱心，处处见真情。穷人有爱心吗?著名的美国 作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是 这样吗?今天，我们来一起学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神 世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。板书课题.学生交流的资料。了解一下这篇

24、课文的作者和当时的时代背景。列夫托尔斯泰（18281910）,俄国伟大的作家，出身贵族，但 是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创 作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势 力的种种罪恶。他的代表作战争与和平安娜?卡列尼娜复 活是世界文学中的不朽名作。托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果 的叙事诗穷人改编成了一篇文章。【设计意图】让学生通过各种渠道去学习，收集有关资料加深对 文章思想内容的理解，增长知识，从中受到了更多的启发和教育，养 成良好的预习习惯。二、初读课文，了解课文大意。1 .自读课文，读准字音，读通全文。2 .检测字词：我会读.再读课文，想想课

25、文讲了一件什么事？（桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩 子的故事。）.理清课文的表达顺序可以分为三段。第一段（1-2自然段）：渔夫的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急 地等待丈夫出海归来。第二段（3-11自然段）：桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看 生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。第三段（12-27自然段）：渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把 西蒙的孩子抱回来抚养。【设计意图】预习成果的展示，更让学生体验到成功的乐趣。让 学生在自主探究的基础上，引导学生整体感知课文，理清课文的条理。三、自读课文，理解文意。穷人（物质上的贫穷）1 .课文中的穷人指的是谁？（桑

26、娜、渔夫、西蒙）他们的穷表达在 哪些地方?用一一标出有关句子。2 .分组学习，讨论问题.交流（屋内装饰、吃穿、忙碌、劳动条件）【设计意图】通过练习，让学生清楚地知道:桑娜与西蒙两家的 贫穷一住得差，吃得差，劳动条件差，还有疾病，是沙俄时期俄国 渔民悲惨生活的真实写照。在教学时，我紧扣“ “质疑一析疑一解疑” 进行设计，勾画理解词句，让学生了解广大劳动人民生活极端贫困的 状况。四、自主探究直奔中心1 .有人说课文中的桑娜和渔夫并不穷，其实他们很“富有”你们 支持这种观点吗?为什么？你是从作者的哪些描写中感受到的?用划出有关的语句，在 旁边做上批注。2 .小组交流。3 .全班交流：品析句子体会品质

27、【设计意图】让学生从这朴实的语句中深入领会桑娜渔夫高尚的 品质。明确学习的任务，教给学生学习的方法。引导学生用圈、点、 勾、画法找出环境、语言和心理活动的描写。充分发表自己的见解。 把阅读与思考有机结合，把阅读与感悟有机结合，让学生经历“读一 思一悟一通”的学习过程，在“自主、合作、探究”的学习行为中， 获取新知识、形成能力。课件出示：1 .描写环境的句子“屋外寒风呼啸五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。”从室内外的环境的描写体会桑娜虽贫穷但很勤劳。重点理解“温暖、舒适” O有感情地朗读。(2)对西蒙家场景的描写。(体会西蒙的贫穷艰难，使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到 了母亲的职责。进一步感受穷

28、人的善良。)(3)学习作者的写作特点(通过环境的描写，体会穷人的善良、勤劳。).描写心理活动的句子(1) “她忐忑不安地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗？自己 的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什 么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受揍我 一顿也好！ ” 体会由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿， 所以才会有如此复杂的心理活动。虽然桑娜的内心活动十分复杂，但 是收养孤儿的决心没有动摇。理解“忐忑不安、自作自受”。【设计意图】着重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。这一段是 全文的重点，最能突出桑娜美好的心灵，最能表达桑娜复杂、矛盾、 忧虑不安的内心世界。理解省

29、略号的作用。指导朗读。(师范读、指名读赛读)(先是激动，继而紧张、担忧甚至责备自己，最后坚定的复杂心 理。)(2) “她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是 觉得非这样做不可。”(体会桑娜决心要收养两个孩子，指导用“非不可”说话。)(3)学习作者的写作特点(通过人物心理活动的描写，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助 别人的高尚品质。).描写人物对话的句子(1)分角色朗读桑娜和渔夫的对话。(2)课件出示：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。嗯， 是个问题！他搔搔后脑勺说，你看怎么办?得把他们抱来，同死人 呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒 来。”让学生从“熬”及

30、渔夫“严肃、忧虑的神色来体会收养孩 子的决定使经过渔夫的认真的考虑，同时也说明了他们的生活使非常 的窘困。指导朗读。（读出这种宁可自己受苦也要帮助别人的决心。）（3）学习作者的写作特点（通过人物的对话，体会穷人宁可自己受苦，也要帮助别人的高 尚品质。）.质疑：读完后，你有什么疑问？（重点理解两个“沉默”的含义）（第一次，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正 盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。第二次， 桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是 带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反响。）师结：其实他们是最富有的人。2 .出示当堂检测五、总结全文，

31、拓展延伸。1 .课题是穷人，可文中没有一个“穷”字，但我们处处可以感受 到穷人的贫困与艰辛。同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高 尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得不佩服这位伟大的文学 家的文学功底。在写作中我们也应学习通过环境、心理和语言的描写 反映人物的品质。2 .课外延伸列夫托尔斯泰的代表作有很多，老师希望你们在课余时间多多拜读他的作品，有战争与和平、复活等。【设计意图】鼓励学生多读课外书拓宽视野，增长知识，提高写作水平。同时也表达了学生的综合素质。3 .作业设计展开想象，续写穷人这个故事说板书设计穷人勤劳、善良、有同情心、宁愿自己受苦也要帮助别人 （环境、人物对话、心理活动的描写）