初中数学教育教学研究论文 教育教学研究论文.doc

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1、初中数学教育教学研究论文_教育教学研究论文在初中数学教学中，老师要转变以往满堂灌的教学方式，缓解学生的心理压力，把课堂还给学生，让学生成为教学的主体。下文是WTT为大家整理的初中数学教育教学研究论文，!初中数学教育教学研究论文篇一：初中数学分层教学研究随着新课改的深化开展，数学教学注重学生的个体差异，重视学生对相关知识的掌握与应用.在初中数学教学中，老师要根据学生的特点和学情，整合教学目的，施行分层教学，进步教学效果.一、分层教学的理论概述1.分层教学的概念.为了让分层教学发挥最大的效益，必须明确什么叫作分层教学.学生的非智力与智力存在较大差异，为了让学生都有进步，使学生体会到成就感，老师要整

2、合学生的认知才能与程度差异，施行分层教学.如此，不同学生得到不同开展.由于学生对相关内容的理解不同，为了确保教学效果最大化，老师应施行分层教学，在最短时间内，努力让学生共同受益，并且遵循循序渐进与因材施教原那么.2.施行分层教学的必要性.在初中数学教学中，根底差的学生学习吃力，根底好的学生越学越喜欢数学.在教学中，老师要结合学生的根底与学习才能，制定恰当的学习规划与目的，在大体把握教学方向的情况下，从根本上确保教学效果的进步.在初中数学教学中施行分层教学，就是结合学生的学习情况，明确学习目的，帮助学生进步信心.因此，在教学中，老师必须整合教学资，让初中数学教学朝着标准化、科学化等方向开展.二、

3、在初中数学教学中施行分层教学1.学生分层.在初中数学教学中，老师应结合学生的学习才能、态度、成绩，从进步学习效率的层面对学生进展分层.受学生的心理、生理与性格等因素影响，学生主要分成三种情况:A种学生:智力与根底较差，承受才能不够，缺乏学习主动性与积极性.B种学生:学习相对自觉，根底一般，成绩中等，但是有很好的自觉性.C种学生:承受才能较强，根底扎实，具有拓展与创新才能的学生.2.分层备分层备课作为进步学习效率的关键，从课程标准的相关要求来看，需要整合不同层次学生的现实状态，设计分层教学过程，同时对不同层次的学生拟定对应的教学目的，明确哪些是层次目的，哪些是共同目的.对于A种学生，给予更多的指

4、点，设计的问题梯度稍缓、问题简单，只要求掌握根底知识，重在培养根底与学习方法;对于B种学生，设计的问题难度适中，在学生掌握根底知识的同时，还要灵敏应用，以不断进步学生的理解才能;对于C种学生，设计难度偏大、灵敏性较强的问题，学生不仅要掌握知识，还要灵敏应用，以不断进步学生的创新才能，促进学生个性开展.3.分层教学.在课堂教学中，老师应该施行坡度小、起点低、立体多层次教学.同时让课堂提问富有层次性，让思维难度较大的问题由C种学生解答，最简单的问题由A种学生解答，难度适中的问题由B种学生解答.如此，各个层次的学生都能参与课堂活动，以便激活课堂.例如，在讲“断定等腰三角形”时，老师可以提出问题:假如

5、三角形两边相等，所对应的角是否相等?说出逆命题;评判逆命题真伪.这样，可以激活学生的思维，使学生在大胆的类比与想象中主动参与到问题解决之中.4.分层训练.课堂训练是培养学生的学习才能的关键，可以帮助学生稳固学习成果，并且矫正、反应、检测学生的学习情况，使学生将所学内容变成技能，到达反应信息的目的.在这期间，还应设计多层次的习题让学生选择，在由简到难的情况下，生成有效的学习梯形.5.分层作业.作业能说明不同层次的学生所学的知识状态与情况，所以作业应该从不同层次进展设计，对于不同的学生，准备不同难度、体量的作业，详细分成选做题与必做题.必做题是所有学生都必须完成的，而选做题可以不要求全部完成，或者

6、几个学生一起完成.三、在初中数学教学中施行分层教学的考虑1.把教材内容作为根本.一旦教学内容缺少针对性，那么教学就失去了可控性，甚至影响预期效果.在分层教学中，老师要将教材作为教学的根本，在明确教材内容的同时，设置恰当的层次，优化教学方式.只有这样，才能满足不同层次的学生的学习需求，进步教学效果.2.结合教学目的，优化与辅导分层.在分层教学中，除了要整合教学目的，还要根据内容进展分层，详细包含教学辅导、作业安排等.总之，在初中数学教学施行分层教学具有现实意义.为了进步分层教学的科学性与可行性，老师要从学生的学情出发，优化教学目的与设计过程.作者:吕倩倩单位:江苏滨海县永宁路实验学校初中数学教育

7、教学研究论文篇二：初中数学“共生”教学讨论【摘要】：p 】：】：:构建良好的师生关系和学生与数学的关系、构建良好的学习气氛和数学情境、培养学生的学习热情和学习态度，可以将情感融入教学中，从而实现教学过程中的情智共生的效果.在学习过程中，学生的学习态度应该是积极的、主动的，具备一定的学习热情，使学生对数学知识的理解和应用才能得到进步，感受到学习的快乐.【关键词】：p 】：】：:初中数学;“共生”教学;初中数学“共生”教学指的是，老师不仅要重视教学的结果，也要重视学生的学习过程，并在教学过程中融入情感，包括师生关系、学生与数学的关系，学生对数学的认识，学生的学习热情和学习态度，等等.在这个过程中，

8、使学生的数学素养、数学知识程度和数学学习才能得到进步.下面就初中数学“共生”教学谈点体会.一、构建良好的师生关系和学生与数学的关系在学习数学的过程中，老师对于学生是必不可少的，学生与老师的关系决定了学生对于该学科的爱好.比方，常常有这种情况出现，学生因为对某个老师的偏爱，从而学习这位老师所教学科相对于其他学科而言格外优秀.老师可以利用这种现象，在学生中建立自身的良好形象，使学生对自己有更多的好感，与学生保持一种亦师亦友的关系，进步学生的学习程度.同时，学生与数学的关系也决定着学生的数学学习程度.比方，学生假如意识到该门学科比拟有趣，就会对它更加好奇，更加努力学习，进步该门学科的知识程度.因此，

9、构建良好的师生关系和良好的学生与数学的关系，对学生的初中数学学习是极为重要的，是情智共生的前提.例如，在初中数学教学的第一节课上，老师可以通过对自己的介绍拉近自身与学生的关系，使学生更好地认识自己，并在课堂上穿插一些有趣的笑话，进步学生对自己的好感度，从而建立良好的师生关系.老师可以利用自身对于该门学科的理解，结合实际生活，使学生意识到数学学科的闪光点，也可以讲解数学概念的来的小故事，使学生认识到数学生活，从而感受到数学比拟有趣.同时，在讲解相关典故时，老师表现出来的专业性，也使学生感受到老师的魅力.二、构建良好的学习气氛和数学情境情智共生中的情，不仅表如今师生感情和学生与学科的感情，还包括学

10、生在学习数学的过程中产生的对于数学知识的渴望的感情.学生对知识的渴望程度的上下，是由学生自身的兴趣爱好决定的，也是由老师在课堂上引导的.比方，老师可以在教学过程中根据自己的专业知识吸引学生的关注，或者根据学生的兴趣所在而投其所好，讲授数学知识和内容，等等.在初中数学教学中，老师应该构建一个有利于学消费生学习欲望的学习气氛，并结合相关的知识点建立数学情境，使学生主动学习数学.例如，在讲“走进圆形世界”时，老师可以通过邀请学生在黑板上画圆的形式或者说明自己生活中所遇到的圆有哪些等形式，使学生对圆进展考虑.由于圆在实际生活中是普遍存在的，如镜子、水杯、花瓶等，因此学生有学习积极性，从而踊跃发言.通过

11、这种方式，老师构建了一个良好的学习气氛.老师可以提问学生关于圆的特性，包括直径与面积的关系、圆柱体的面积公式等，建立一个良好的数学情境，使学生融入数学情境中.老师还可以让学生分组讨论圆的特征等问题，使学生深化理解有关圆的知识，从而进步学生的学习效果.三、培养学生的学习热情和学习态度学生的学习热情和学习态度是学好数学的关键.对于有些学生而言，初中数学过于枯燥，难度较小学数学而言也更大，因此学习热情逐渐降低，学习态度也越来越被动和消极.因此，在初中数学教学中，培养学生的学习热情和学习态度是很有必要的.主要可以通过使学生正确认识到数学的意义和作用、老师耐心为学生讲解知识点和概念等，培养学生的学习热情

12、和学习态度.例如，在讲“中心对称图形”时，老师可以利用多媒体课件或者使用计算机网络的形式，使学生通过对计算机绘图软件的操作绘制出各种图形的变化，包括图形的旋转、图形的中心对称，绘制平行四边形、矩形、菱形、正方形等，使学生深化理解图形的旋转，中心对称的原理和形成，各种图形之间的异同.传统的教学形式，老师在黑板上绘画、讲解，而这种学生自己动手操作的教学形式相比拟于传统的教学形式，可以使学生的学习态度更加积极，使学生对于学习数学更加热情，有利于学生理解和掌握数学知识.另外，老师可以通过联络生活中的数学应用培养学生的学习热情.作者:陈玉霞单位:江苏盐城市第八中学【参考文献】：p 】：】：李运奎.共生教

13、育理念下的课堂教学研究D.广西师范大学，2022.汝海成.初中数学新授课学案导学设计与应用研究J.中小学数学(初中版)，20_(Z2).初中数学教育教学研究论文篇三：初中数学导学互动教学形式分析p 传统的数学教学形式通常是以老师作为教学的中心，这种教学方式过于死板和僵硬，严重影响学生对于数学的兴趣以及学习的积极性，大幅度降低了教学的效果和质量。因此老师需要转变固有的教学观念，以学生为教学的中心，认真贯彻导学互动理念，提升教学质量。本文主要就初中数学对导学互动这一新型的教学方式进展理论性讨论。一、“导学互动”教学形式的定义导学互动主要是指引导学习结合集体互动的一种新型的教学方式，该教学形式是以学

14、生为教学的核心，以老师适当的引导来促进学生学习，从而实现课堂互动的教学形式。导学互动可分为4个步骤：第一个步骤为引导学生自学提纲，数学老师可设定一个兴趣问题情景来引出本次课程需要教学的内容，让学生独立实行原先设定好的教学提纲;第二个步骤为小组合作及交流，这个步骤主要是指学生在独立完成提纲后，分小组进展讨论，在小组讨论完毕后再进展师生之间的讨论，数学老师需要解答学生提出的问题，实如今互动中解决问题;第三个步骤为引导归纳知识点，老师可在课堂中将学习的知识点进展大概的归纳，再适当引导学生自己归纳总结所学习的知识点;第四个步骤为教学反应练习，第四个步骤同时也是导学互动的最后一个内容，同时也是较为重要的

15、内容，该内容主要包含课堂中的训练、练习以及教学反应指导。二、“导学互动”教学形式的必要性初中学生正处于叛逆时期，大多数学生具有多疑并且自负的特点，假如数学老师仍旧采用固有的教学形式，让学生做大量的练习题等，学生很难掌握知识，很有可能会让学生往反方向开展。除此之外，每个学生的承受才能不同，并不是每个学生都可以承受老师传授知识的方式，通常会导致学生的学习成绩出现两级划分。导学互动的教学形式理念是以学生为教学的核心，让学生拥有更多的自由空间，在课堂中可以自主进展学习的新型教学形式。学生可以按照自己理解的方式进展学习，在遇到问题时再请教老师，学生可以在自己学习的过程中获得经历以及学习的乐趣，在一定程度

16、上可以提升学生学习的自主性以及积极性。三、“导学互动”教学形式的施行策略1.组织学生进展学习互动在合作学习的过程中，互动属于较为重要的一个步骤，同时互动也是导学互动教学形式中的重点。有效的互动可以激发学生学习的兴趣以及积极性，在一定程度上可以提升教学的效率。互动教学方式可以给学生一个自由发挥的空间，可以让学生拥有自行考虑的动力和时间，激发学生的创新思维。由此可知，导学互动在初中数学教学中具有较好的实用性，可以通过师生之间的来解决抽象的数学题，从而让学生可以提升自主考虑的才能，进步教学的效果。2.提升学生的自学才能以及合作意识导学互动就是要让学生在课堂学习的过程中感受到学习的魅力以及乐趣，从而激

17、发学生自主学习的潜能。老师作为学生学习的引路人，需要为其指引正确的道路，让学生可以学会自主学习，感受合作学习的欢乐气氛，自主解决在学习中遇到的问题，从而提升学习的效率以及自身的综合素质。例如在学习“设计轴对称图案”这一知识点时，老师可设计这样的问题“在设计轴对称图案时，发现了什么问题”等，让学生在小组合作中讨论各自在设计的图案时遇到的问题，以及发现的问题，随后让各个小组派出代表来说出小组总结出的答案。评选出讨论相对积极的小组，并给予表扬，对其他小组予以一定的鼓励。从而让学生提升学习的兴趣，以及自主学习的才能，认识到小组合作学习的重要性。3.到达教学相长的目的导学互动倡导学生为主体核心，在该种教

18、学形式下老师不只是知识的传授者，同时也是一个学生，老师需要通过“听”、“写”、“说”来提升课堂的教学效果。课堂中，学生在进展小组讨论时会出现较多的问题，老师可将出现的问题仔细记录下来，随后对问题进展整理。在下一课堂中将这些整理好的问题进展讲解，让学生明白学习的重点和难点。在导学互动教学中，老师与学生的关系在一定程度上可以有所改善，让学生不再对老师产生又敬又怕的心理，在发现问题时可以第一时间向老师提出。而同学之间的感情也会有所促进，让学生明白互帮互助的意义，从而在学习上实现共同得到进步。学生还可以在讨论中取长补短，提升自主学习的才能以及学习的积极性。总之，在数学教学中合理运用导学互动教学方式，在一定程度上可以有效提升学生学习的效果，激发学生学习的积极性以及兴趣，让学生意识到合作的重要性，培养学生自主创新才能，从而提升课堂教学的效率。作者:金英单位:昆山市锦溪中学看过“ 初中数学教育教学研究论文”的还看了:第 11 页 共 11 页