《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计 .doc

《《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计 .doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学设计 .doc（2页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、子路、曾皙、冉有、公西华侍坐教学设计一. 教学目标1.知识与技能：学生通过课下预习，由教师以主问题的方式引领学生筛选、梳理、归纳本文的主要内容。2.过程与方法：学生通过对“吾与点也”的质疑并探究，更深入地理解孔子相关思想，是对高一名著导读中所选论语一次阶段性反馈与总结。3.情感态度与价值观：学生通过对“吾与点也”的研讨，培养学生的质疑和探究的能力，进一步形成创新意识。二.学情分析高一时，我在名著导读已经为学生推荐了论语。经过一年的时间，有很多学生已经通读论语，并且对读书心得撰写成文。本文是论语中最长的一章，至今“吾与点也”的争论也没有定论。学生们在对论语阅读后，已经能有能力对“吾与点也”进行探

2、究。通过“质疑探究创新”这一循环往复的过程，能够进一步深刻理解儒学和孔子。三. 教学重点：疏通文意，使学生在规定时间内有效筛选，并梳理、归纳本文的主要内容。四. 教学难点：学生通过对阅读论语的积累，和自身对本文的理解，形成自己对“吾与点也”个性化的认识。五. 教学方法：主问题法、媒体示现法六. 学习方法：小组合作法七. 教具准备：多媒体课件八. 课时安排： 一课时九. 教学过程：一）新课 导入本文选自论语.先进的最后一章，本文也是论语中最长的一章。高一时名著导读为我们介绍了论语这部书，在过去的一年里，班中有相当一部分同学已经阅读了整部论语，这对我们这节课的学习有很大的助益。同时，这节课也是我们

3、论语知识的收割。二）齐读课文，回答问题（教师活动）教师在媒体上呈现主问题，并规定学生在五分钟内完成对问题的筛选。主问题一： 1.子路、曾皙、冉有、公西华“言志”的内容是什么？ 2.孔子对几位学生“言志”的态度与评价分别是什么？（学生活动）1.全体学生独自对文本进行筛选梳理。2.投影仪展示成果媒体最终呈现：三）教师点拨通过梳理，我们发现虽然孔子的态度是“吾与点也”，但在本文中并没给出对曾皙言志内容的评价。正因此“吾与点也”使得千百年来各朝各代学者们为此论争不休，时至今日仍然没有一个定论。那么现在，在座的各位，你们能否也来对这千古悬案进行评价呢？我们不求滴水不漏，严丝合缝，但能自圆其说就很好！现在

4、给大家十分钟时间，就近讨论，并把自己看法简要记录后回答展示。四）主问题环节二（教师活动）教师在媒体上呈现主问题，并规定学生在十分钟内完成对“吾与点也”的评价。主问题二：如何评价“吾与点也”？（学生活动）学生讨论并记录对“吾与点也”的评价。（师生互动）预设：1. 真与点也：盛世说，沉浮说，圣人说，背景说。2. 假与点也：过谦说，发问说，叹息说，入世说。五）教师小结那么我们究竟应该采信哪种说法呢？事实上这已经并不重要了。最为关键的是，我们在这节课上已经做到了有根据的质疑，有条理的探究。这是我们形成创新能力的基础。希望同学们把质疑探究的精神融入到今后的学习和生活中去，进而感受创新的快乐！十.课后作业将本节课对“吾与点也”的评价形成一篇不少于500字的评论文章。十一.板书预设真与点也：盛世说，沉浮说，圣人说，背景说。假与点也：过谦说，发问说，叹息说，入世说。