学习2022版课程方案和课程标准心得体会【九篇】.docx

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1、学习2022版课程方案和课程标准心得体会近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年 版）。就课程方案而言，这是2001年义务教育课程设置实验 方案执行20年来的首次系统修订；就课程标准而言，这是2011 年义务教育课程标准执行10年来的一次系统修订。课程是教育 的核心，是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体 现国家意志，是学校教育教学活动的基本依据，直接关乎学校人 才培养质量。这也凸显了本次课程修订的重大意义与基础性价值。中国教育学会（以下简称“学会”）是我国教育系统成立最 早、覆盖人群最多、影响面最广的全国性、专业性、群众性教育 学术组织，是教育部党组联系基础教育战线

2、特别是一线校长和教 师的桥梁和纽带，是高水平平台型教育智库，在全面贯彻党的教 育方针、促进基础教育科学决策、服务课程实施、提高基础教育 整体质量水平等方面肩负着重要使命。学会将围绕中心、服务大 局，充分发挥学术组织的平台优势、专家优势和资源优势，以重 大项目工作为载体，服务义务教育新课程高质量实施。一是着力开展好课改培训“领航计划”，为课程实施提供专 业支持。学会专家和会员遍及全国中小学，是推动课程落地的重 要力量。为服务课程改革，学会专门研究制定了课改培训“领航一是幼小衔接。要科学评估学前教育结束后学生在健康、语 言、社会、科学、艺术等领域的发展水平，合理设计小学低年级 课程，内容坡度要减缓

3、，学习方式要注重活动化、游戏化、生活 化。二是小初衔接。根据小学到初中学生在认知、情感、社会性 等方面的发展变化，合理安排各学科内容，科学设计深度和难度, 体现连续性和进阶性。三是初高中衔接。结合高中学习和学生生涯发展需要，在初 中高年级适当安排延展和衔接内容，为学生接受高中阶段教育做 好准备。四是学科间横向配合。注重学科之间知识内容的相互呼应, 有效配合，防止简单交叉重复，形成各学科协同育人格局。与原方案相比，新修订课程方案有以下三方面变化：一是将原义务教育课程设置实验方案名称改为义务教育课 程方案，与普通高中课程方案名称保持一致，完整体现课程方案 功能。二是将关于培养“有理想、有本领、有担

4、当”时代新人的要 求作为构建义务教育课程体系的逻辑起点和落脚点，阐述培养目 标，反映人才培养规格和要求。三是考虑到学生认知发展是从日常生活概念到准科学概念 再到科学概念的过程，由综合到分化，对课程设置与实施进行调 整。例如，小学一二年级开设艺术综合，替代音乐、美术分科课 程；鼓励将小学一二年级道德与法治、劳动、综合实践活动与班 队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施；将学科性质 相近的物理、化学、生物学整合为“科学”，保持与分科基本内 容一致等。第四篇近日，教育部印发义务教育课程方案和课程标准（2022年 版）。4月21日，教育部举行新闻发布会，介绍新修订的义务 教育课程方案和语文等16

5、门学科的课程标准。现行义务教育课 程方案和课程标准分别制订颁布于2001年和2011年。此次修订 进行了系统性设计，在课程内容结构、学业质量标准等方面都有 较大变化。课程建设：以核心素养为导向此次修订，全面落实培养担当民族复兴大任时代新人的要求, 结合义务教育性质及课程定位，将党的教育方针具体细化为本课 程应着力培养的学生核心素养，体现正确价值观、必备品格和关 键能力的培养要求。如何培养能够担当民族复兴大任的时代新人？从2011年我 国实现了义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好 学”，这个问题就提上了日程。时下，人们生活、学习、工作方 式不断改变，不同价值观念相互碰撞，儿童青少年成

6、长环境深刻 变化，也对人才培养提出了新挑战。义务教育深化教育教学改革和“双减”工作要求强化课堂 及学校教育主阵地作用，落实这些要求必须修改完善义务教育课 程方案和课程标准，对教与学的内容、方式进行改革。现行义务教育课程方案和课程标准已分别实施了 20年和10 年以上，根据课程改革自身规律性要求，也有必要进行进一步的 修订完善。比如学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到 什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依 据，课程实施要求不够明确等，都与新形势新要求不相适应。必 须有针对性地解决这些问题。让核心素养落地，是本次课程标准修订的工作重点。核心素 养导向，既是课程标准研制工作

7、的主线，也是课程标准文本的主 旋律。课程目标的素养导向，有利于转变那种将知识、技能的获 得等同于学生发展的目标取向，引领教学实践及教学评价从核心 素养视角来促进和观察学生的全面发展。素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人 在真实情景中做出某种行为的能力或素质。当前世界范围内的核 心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，国民的核心素养决定 一个国家的核心竞争力与国际地位。课程建设以核心素养为导向, 是推进我国社会现代化和人的现代化的需要，也是贯彻党的教育 方针、落实立德树人根本任务的具体体现。课程内容：回到知识学习为人服务的初心那么，核心素养培养又如何落实在日常的课程教学中？课程内容

8、是课程标准修订最为实质的问题。课程内容不变， 核心素养理念很难落地。此次修订，课程结构基于这一目标做了 较大调整。比如：整合小学原品德与生活、品德与社会和初中原 思想品德为“道德与法治进行九年一体化设计；改革艺术课 程设置，一至七年级以音乐、美术为主线，融入舞蹈、戏剧、影 视等内容，八至九年级分项选择开设;科学、综合实践活动开设 起始年级提前至一年级；将劳动、信息科技及其所占课时从综合 实践活动课程中独立出来。除了课程结构外，更重要的是，课程内容被赋予了新的内涵。比如地理课程标准，修订前主要是以区域地理学的领域（地 球与地图、世界地理、中国地理、乡土地理）平铺设计安排课程 内容，学科逻辑很强，

9、但学生学习立场考虑不够。修订后则体现 学生学习立场，建构出学科活动与学科知识融为一体的地理学习 内容体系：以认识宇宙环境、地球环境与人类社会关系这条核心 线索为主干，将运用地理工具和参与地理实践这两条支撑线索贯 穿其中，形成学科知识与学科活动融为一体的课程内容体系。本次课程修订超越学科内容观和教学内容观，彰显课程内容 观。在课程内容理解上，以学习为中心，不仅包括教什么、学什 么的内容问题，还包括怎么教、怎么学的过程方式问题，以及为 什么教、为什么学的目的价值问题，甚至还有教得怎么样、学得 怎么样的结果水平问题。这种复合型的课程内容观，突出习得知 识的学习方式和运用知识的能力和价值，打破死记硬背

10、、题海战 术等知识技能训练魔咒，克服高分低能、价值观缺失等乱象。学 生可以在主题活动中，通过完成学习任务获得知识和解决问题, 亲历实践、探究、体验、反思、合作、交流等深度学习过程，逐 步发展核心素养。课程内容结构化，有利于克服教学中知识点的逐点解析、技 能的单项训练等弊端，引导教师主动变革教学实践，从关注知识 技能的点状传输自觉变革为关注学生对知识技能的主动学习 和思考，关注教学的关联性、整体性，关注学生在主动活动中所 形成的知识、技能、过程、方法、态度、品格、境界的综合效应， 关注学生核心素养的养成。基础教育各学科各行其是，形不成育人合力的问题此前并没 有被充分重视，这次修订增加了跨学科主题

11、学习活动。学校要特别注重结合这次课程标准修订中增加的跨学科主 题学习活动，突破学科边界，鼓励教师开展跨学科教研，设计出 主题鲜明、问题真实的跨学科学习活动。学业质量标准：从查验知识点到提升解决问题的能力实施新课程方案和新课程标准，以后怎么考试，怎么评价？比如晚清政府签订的马关条约，以往历史考试通常考什 么时间、什么事情、什么内容等。素养立意的考试命题会怎么考 呢？比如马关条约签署以后，清政府被迫允许外国人在中国 投资办厂。改革开放以后，中国也允许外国人来投资办厂，这两 者有什么不同？这不仅仅考学生历史知识掌握情况，更主要的是 考查学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀 等方面素养

12、的综合表现。以素养为导向，考试和作业是课程改革中不可忽视的关键领 域。长期以来，人们习惯将作业作为课堂教学知识与技能巩固的 手段。作业过程，实际上是从有教师指导的课堂教学，过渡到没 有教师指导的学生自主学习的过程，对学生的学习兴趣、自主学 习能力、自我复原力、自控力、专注力、时间管理等素养提出了 一系列要求。因此，作业是培养学生相关核心素养发展的重要手 段，而不能仅仅窄化为知识技能的巩固。作业具有培养学生核心素养、评价诊断学生核心素养发展水 平的双重功能。因此，教师如何设计与实施体现核心素养导向的 作业，不仅是义务教育课程标准颁布后的难点所在，而且是落实 “双减”政策的关键所在。如何设计体现核

13、心素养的作业？单元作业整体设计与实施, 是目前可操作且有效的实施路径。以单元为单位整体设计作业, 有助于避免以课时为单位的零散、孤立、割裂等问题，更加有助 于知识的结构化，问题解决的综合化。”事实上，此次修订，各课程标准都强调以核心素养为主轴, 构建大任务、大观念或大主题等以问题解决为目标的课程内容结 构单位和教学单元组织形态，以此作为学习内容聚合机制和学习动机激发机制，有效归纳、整合学科知识点或主题活动内容，在 学习内容安排层面落实减负、增效、提质。第五篇义务教育英语新课程标准（2022版）学习心得体会2022年4月23日，我参与了义务教育新课程标准线上学 习会，今天的学习让我受益匪浅。学习

14、会中首先程晓堂教授对 新课标进行解读，接着雷诗杰老师进行分享，总结。以下是我的 学习心得：一、核心素养内涵核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习 逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必 备品格和关键能力。英语课程要培养的学生核心素养包括语言能 力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。语言能力是核心素 养的基础要素，文化意识体现核心素养的价值取向，思维品质反 映核心素养的心智特征，学习能力是核心素养发展的关键要素。 核心素养的四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。1 .语言能力语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定 情境下相关主题的语言活动时表现出来

15、的语言理解和表达能力。 英语语言能力的提高有助于学生提升文化意识、思维品质和学习 能力，发展跨文化沟通与交流的能力。2 .文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的鉴赏，是学生 在新时代表现出的跨文化认知、态度和行为选择。文化意识的培 育有助于学生增强家国情怀和人类命运共同体意识，涵养品格, 提升文明素养和社会责任感。3 .思维品质思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析，比 较，推断、批判，评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的 提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作 出正确的价值判断。4 .学习能力学习能力指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学 习渠

16、道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的发展 有助于学生掌握科学的学习方法，养成良好的终身学习习惯。二、英语课程的育人价值义务教育英语课程体现工具性和人文性统一，以英语为纽带 的跨文化是学习育人的重要途径。英语学习活动观：学生为主体, 在体验中学习、在迁移的中创新。三、考试与评价改革考试方向：强化育人考什么：以课标为依据，解决真实问题怎么考：采用真实情境和真实任务三、雷诗杰老师分享总结课标内容分析：1、英语占比越来越低2、考试难度增大3、英语教学从学习知识转向培养实际运用能力从2022年的新课程标准中我们了解到了英语教学正在经历 着巨大的变化，英语课时量可能减少，但是考试难度增加了，英

17、 语教学的理念和方法也朝着“真实课堂”的思路在转变，面对新 课程改革的挑战，我们必须转变观念，多动脑筋，多想方法，加 强英语与实际生活的联系，使学生从生活情景、在现实问题的情 景过程中说英语、学英语，让学生爱上英语。第六篇今天在XXX老师的组织下线上学习了近期颁布的义务教育 新课程标准2022版，对英语学科课程新标准有了更深的认识和 体会。首先是听取了 XXX教授关于义务教育英语课程的新方向 的讲座。首先他对比了国家制定的几版英语学科课标的变化和发 展，并解释了变化的主要原因是基于学生为主体，培养学生的核 心素养。而我们作为教育者首先要理解学科课程要培养的学生核 心素养，知道自己要培养什么样的

18、人，才能知道怎么教、教什么。 其中专家普遍认可的核心素养应包括：读写能力、计算能力、信 息技术能力、批判和创新能力、个人和社会交往能力、伦理道德、 跨文化意识。接着他分别从核心素养的语言能力、文化意识、思 维品质、学习能力四个维度详细讲到新课标的变化之处。如在语 言能力这块详细分析了语言要在特定情境下通过相关主题运用 语言知识，新课标越来越重视学生在真实情境中使用语言，这就 要求我们教师在英语教学中要为学生创造有利于语言运用的真 实情境。着重对学生的思维品质的培养，教学应注重学生的层次 差异和水平差异，教师的引导应符合学生现有的思维水平。讲到课程内容六要素时，区分了主题和语境，解答了教师在 以

19、往教学中的困惑。在谈到英语学习的活动观时，重点，讲到了 布鲁姆的认知层次目标：remember, understand, appIy, ana Iyze, evaIuate,Create 六 个目标，通过angry这篇案例设计为教师作了示范。针对于大家 关心的考试与评价改革，程教授谈到育人导向、素养立意，突出 学生解决真实任务能力。最后XXX老师总结此次新课标给英语教学带来的变化：英语 占比越来越低；考试难度增加；从考察知识向考察能力转变，着 重真实的能力。计划”。随着义务教育新课程方案和新课程标准的公布，学会将 发挥联系一线学校校长和教师优势，坚持目标导向、问题导向、 需求导向、任务驱动，积

20、极组织开展案例式、互动式、个性化、 研究型的研修培训，帮助一线学校校长和教师准确把握课程改革 方向，钻研新课程标准，用好新修订的教材，改进教学，为推动 国家课程方案落地、引导课程理念深入人心作出学会贡献。要着力提升一线学校校长和教师对新修订课程方案的充分 理解和行动自觉，从培养社会主义建设者和接班人、培养担当民 族复兴大任的时代新人要求，进一步理解培养目标;从构建德智 体美劳全面培养的教育体系，进一步理解课程设置；从校长和教 师作为教育的最终实践者，进一步理解课程实施。要通过实施“领航计划”，着力提升一线学校校长和教师对 新修订课程标准的理解把握和日常运用。更加突出思想性，在教 育教学中坚持正

21、确的政治方向和价值导向；更加突出基础性，在 教育教学中强化核心素养培育；更加突出综合性，在教育教学中 加强统筹设计和学段衔接；更加突出实践性，在教育教学中注重 动手探究和知行合一。二是着力开展好教育教学改革项目，为课程实施提供典型示 范。教学是课程实施的重要组成部分，学校课程实施的质量直接 关乎课程改革的成效。在开展学习宣传、解读培训的同时，通过 开展具体的教育教学改革项目，引领课程落地，发挥典型示范作 用。通过两位对2022版新课标的解读与分析，对自己调整今后 英语教学有很大的帮助。要改变只注重英语知识为导向的教学, 重视英语课堂的情境性，培养学生用英语思维的能力，突出英语 的育人价值。第七

22、篇2022年4月23日，XX县小学英语线上活动中观看了 XXX教 授的义务教育英语课程发展的新方向讲座。义务教育英语 课程标准（2022年版），全面贯彻党的教育方针，落实立德树 人根本任务，顺应时代基础教育改革与发展潮流，做了重要的修 订。XXX教授详细阐述了新的课程标准在“新理念、新目标、新 内容、新方法”等方面的重要修订。重要的修订体现在：1）重新界定了英语课程的性质。2）提出了旨在发展学生核 心素养的课程理念。3）设置了基于核心素养的英语课程目标。 4）优化了英语课程的内容和教学要求。5）重新规划了英语课程 的实施路径。程教授从核心素养演变、内涵、构成；英语课程育人价值; 英语课程核心理

23、念；英语课程内容六要素；英语教学途径与方法; 英语教学评价的改革与创新。XXX教授从（1）核心素养的演变、 内涵与构成英语课程的育人价值英语课程的核心理念（4） 英语课程内容的六要素英语教学途径与方法（6）英语教学评 价的改革与创新等六个方面进行了全面解读和深度剖析。英语课程标准中的核心素养不再是课程核心素养或者学科 核心素养，而是学生在学习英语课程中要培养的核心素养。在学习英语课程中，培养学生的核心素养是有侧重点的：比 如学生的英语语言能力、交际能力、文化意识（主要指跨文化意 识）、思维品质，是英语课程上重点培养的。英语课程内容变化 很大，增添了很多新内容，不再是以基础知识：词汇、语音、语

24、法等为主。我们还要在教学过程中，创设符合当下教授课文的真 实的教学情境，让学生在真实的语境中，提升学生的综合运用英 语的能力。对于未来的英语测试，教师可适量有针对性的对学生 增加听力与口语测试。最后XXX老师进行了分享和总结，让我清楚认识了 “双减” 的大背景、“双减”的目的，深刻认识到作为老师我们必须坚持 把握义务教育英语课程发展的新方向，逐步转化教学理念，教学 方法等。英语教学理念和方法不断地朝着“真实课堂”的思路在 转变，所以我们要不断学习和摸索新的教学方法，提高自身的能 力。理论结合实际让学生课标的指引下，培养兴趣、养成习惯、 激发动力、拓展思维，从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动

25、力，学有思维、学有所得。第八篇今天下午通过对新课标的内容认真学习，我有以下收获：1、新课标的修订原则：坚持目标导向，坚持问题导向，坚 持育人导向。最终是要引导学生成长为德智体美劳全面发展的社 会主义建设者和接班人。2、关于课程标准主要的变化有：强化课程育人导向，优化 了课程内容结构，研制了学业质量标准，增强了指导性，加强了 学段衔接。不仅明确了 “为什么教”、“教什么”、“教到什么 程度”、而且强化了 “怎么做”的具体指导。3、新课标明确界定了数学核心素养的内涵：指向了三个维 度：正确价值观、必备品格和关键能力。表述为“三会一：会 用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会 用数

26、学的语言描述现实世界。4、新课标在课程实施上提出了教学建议：要制定指向核心 素养的教学目标，整体把握教学内容，选择能引发思考的教学方 式，加强综合与实践教学，注重信息技术与数学教学的融合。其 中要重视大数据、人工智能等对数学教学改革推动作用，改进教 学方式，促进学生学习方式的转变。这就对老师们提出了更高的 要求。5、新课标提出评价建议：发挥评价的育人导向作用，评价 方式要丰富、维度多元、主体多样。在实际教学活动中要着重应 用。对新课标的内容需要反复学习和思考，以至真正能够理解并 在教学中贯彻落实。第九篇在XX名师工作室的引领下，我认真地学习了义务教育数学 课程标准2022年版。通过学习，我深刻

27、领悟到教学中既要加强 学生对基础知识的学习，又要在教学中培养学生的数学应用意识 和创新能力，让学生在学习中学会合作交流，在探究中享受学习 数学的乐趣。在今后的教学中要尽量做好以下几点：一、更新理念，夯实自己的教育教学工作。新课标把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知 识为首要目标转变到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能 力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。 在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实 践活动中所表现出来的情感和态度。二、重视学生的自我探究意识，做好引导。新课标理念下的数学教学，要设法营造让学生动手实践、自 主探究与合作交流的学习氛

28、围，让学生在观察思考、动手实践中 发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养他们合作的 意识和交流的能力，从而提高表达能力和理解接受能力。三、课堂教学要尊重个体差异、面向全体学生。我们在教学中要先了解所教学生的情况，根据学生的知识基 础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力按新课标的基 本要求因材施教。根据不同层次学生的实际情况，引导学生在与 他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提 高思维水平。总之，在“双减”背景下，我们作为一线教师，要快速的转 变观念，紧跟新课标的步伐，提高自我修养，改变课堂模式，注 重学生数学核心素养的培养。切实做到：使学生通过数学学习， 会用数

29、学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界, 会用数学的语言表达现实世界。学会分支机构覆盖基础教育全学科、全学段、全领域，将通 过组织开展教育教学改革项目，更好地联系一线、凝聚一线、服 务一线和引领一线，更好地服务课程落实落地、教师专业成长、 学校特色发展和区域教育创新。学会将综合运用示范推广、展示推广、交流推广、宣传推广、 研究推广等方式，形成研究-推广-应用紧密结合的成果推广链条, 提升推广实效。学会还举办有中国基础教育论坛、中国基础教育杂志， 各分支机构多年来形成了广受好评的观摩展示等品牌展示活动， 这些阵地、平台都要在服务课程改革落地中贡献力量。三是着力开展好教育评价创新项目，为

30、课程实施提供机制牵 引。在整个深化教育改革过程中，课程改革是核心，考试评价改 革是牵引。按照中央关于深化新时代教育督导体制机制改革的 意见要求，教育部出台关于开展中小学幼儿园校（园）长任 期结束综合督导评估工作的意见，其中在义务教育阶段，明确 提出了 “深化课程教学改革”的要求。落实中央深化新时代教 育评价改革总体方案，教育部等6部门出台了义务教育质量 评价指南，其中在学校办学质量评价中，明确提出“课程教学” 方面的要求；在学生发展质量评价中，强调包括学生品德发展、 学业发展、身心发展、审美素养、劳动与社会实践等五个方面重 点内容。学会将配合相关职能部门，在开展相关工作过程中深化教育评价创新项

31、目，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价， 健全综合评价，以评价改革为牵引，牵引一线校长和老师牢固树 立核心素养导向，注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考 查，推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、 教学的一致性，促进“教一学一评”有机衔接；牵引一线校长和 老师“破五唯”，创新评价方式方法，提高作业设计质量，注重 动手操作、作品展示、口头报告等多种方式的综合运用，关注典 型行为表现，推进表现性评价，开展综合素质评价，有效减轻学 生过重学业负担，带动新课程的高质量实施。（中国教育学会秘 书处秘书长杨银付）第二篇近期，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准，这是我 国基础教育

32、领域的一件大事，是对我国新时代政治经济社会发展 新形势、新需求和广大人民群众对优质、公平教育期待的主动回 应，是推进新时代义务教育改革、进一步提升义务教育质量的有 力举措，是我国未来十年乃至更长时间义务教育阶段的育人蓝图, 同时也为当前教师教育事业发展提出了新的要求。“教育大计，教师为本教师是课程实施的主力军。课程 方案和课程标准有效落地实施，需要有能够真正理解它、执行它 的“新”教师。师范院校有责任助力贯彻落实新颁布的义务教育 课程方案和课程标准，为基础教育不断培养优秀的未来新教师、 培训各类在职教师，为新时代教师队伍建设贡献自身的力量。首先，在育人上下功夫，对标新方案新标准，促进师范生培

33、养模式改革。新颁布的课程方案和课程标准的重要特点之一，是在坚持基 础性的同时，强化基础教育课程的综合性、实践性，体现全面育 人、课程育人、实践育人，培养学生的核心素养，促进学生的全 面发展。这为师范院校的职前教师培养体系改革提出了新的要求。师范院校要对标基础教育教学改革的新要求、新变化，以高 标准、新思路不断革新师范生培养体系，优化师范类专业设置和 建设，打造通识素养、学科专业素养、教师职业素养“三位一体” 的卓越教师培养模式，着力培养一大批适应时代需要的卓越教师 和未来教育家。例如，新颁布的课程标准提出的素养导向，大单 元、大主题的内容组织方式以及跨学科主题学习等，为传统师范 类课程的变革提

34、供了新契机。师范院校可适当调整现有课程结构, 探索建设新型师范类课程，将中小学生学习逻辑、发展逻辑有机 融入现有课程，使师范生能够形成关注基础教育理论及实践发展 的意识和能力，形成将静态抽象知识转化与学生学习活动相关联 的意识。师范生的见习、实习课程，更要加强反映新课程理念和 特点的实习内容，培育满足新课程要求的新教师。其次，在研究上下功夫，发挥教师教育特色，服务新方案新 标准细化实施。课程方案和课程标准是学校教育教学工作的重要依据，需要 依靠学校、地方教育行政部门等多方共同推动才能真正落地见效。 师范院校应该聚焦实施过程中的实际需要，充分发挥教师教育优 势特色，组织多学科力量加强对课程实施的

35、理论研究和智力支持, 引导正确理解和执行课程理念，共同服务好课程落地实施。师范院校要依托学校各类教育类实验室、教材研究基地、协 同创新中心等研究平台，进一步深化对课程实施的理论和应用研 究，围绕文件宣传解读、课程教学改革、学科教材建设、实施过 程督导研究、健全评价机制等重点内容，组织专家团队开展专题 研究和政策咨询，加快编写或修订相关学科新教材，参与不同区 域义务教育教学改革的试点研究，为深入推进义务教育教学改革 提供有效方案、贡献专业力量。第三，在社会服务上下功夫，加强与基础教育一线学校的合 作，助力在岗教师培训提升。为更好地组织实施新颁布的义务教育课程方案和课程标准， 师范院校要积极发挥学

36、科教育及教育资源优势，主动了解研究一 线学校、教师的需求，组织专家研发相关培训课程，面向义务教 育学校校长、教师、教研员等提供专项职后培训。例如，在单元 整体教学的设计与实施、跨学科主题学习的设计与实施、作业设 计与开发、教学评价工具的开发与使用、教学智慧工具的开发与 使用等方面加大研究力度，强化与一线学校的合作研究，在共同 研究中提升一线教师的理解、实施课程的能力，帮助一线学校和 教师总结、提炼优秀经验，着力建设汇聚和展现一线教师优秀经 验的平台。同时，创新职后教师培训形式，选取示范地方和学校， 组织教师走进一线学校，将培训变成一线教师的现场实践，在真 实的教学情境中，提升教师对课程的理解和

37、实施能力。总之，强化教师教育特色，服务国家基础教育优质均衡发展 是师范院校的神圣使命。在理解和实施过程中，师范院校要在育 人、研究和社会服务上下功夫，主动参与课程的建设实施，积极 培育面向未来的卓越教师，不断为我国基础教育事业发展做积极 贡献。第三篇近日，教育部颁布了义务教育课程方案和课程标准（2022年 版）。课标是国家事权，是“教学大法”，是教材编写、教师教 学和考试评价、管理督导的依据，新时代新课标的修订正在进行 中。新修订的课程方案主要变化：基于核心素养目标，从注重学 科逻辑到更多关注生活逻辑。之前基础教育之所以强调学科中心、 知识中心，其根本原因在于课程标准和教材呈现的方式、体系是

38、基于学科逻辑，而不是打破学科逻辑，从学生成长和现实生活需 求的角度重组各类知识。此次义务教育课程标准修订过程中，反复强调要在兼顾学科 逻辑的情况下更多地关注生活逻辑。什么是生活逻辑？就是学生 的成长面临什么样的真实的环境，真实的需要是什么。要基于学 生成长这一主线，而不是基于学科本身的发展来设计的课程。此 时，就要处理好理论和现实的关系问题。一方面要教给学生更多 的间接经验和知识概念，另一方面也要贴近学生的现实生活，做 到有所兼顾。还有分科课程和综合课程，一方面要按照分科的思 路组织课程内容，另一方面也要强调课程的综合，按照生活逻辑 将知识组织起来。新义务教育阶段课标标准科学定位，要处理好以下

39、关系：一 是通适性与差异性的关系。要以通适性为主，确保课程内容对全 国绝大多数适龄学生都普遍适用，打好共同基础，同时也兼顾地 区差异，为各地因地制宜留有余地。二是经典性与时代性的关系。要注重经典，进一步精选课程 内容，选择有时代价值的经典内容；同时关注经济社会发展最新 进展，与时俱进地更新内容。三是全面性与个性化的关系。要注重学生的全面发展，明确 德智体美劳各方面发展的基本要求。同时，全面发展不等于平均 发展，要严格控制必修容量和难度，为学校因材施教和学生个性 发展留有空间。四是规范性与灵活性的关系。要注重定标准、立规矩，明确 学业质量标准，使教学和考试评价有据可依；还要关注教学方式 方法的多

40、样化，鼓励教师教学实践创新。新课标的修订，其创新意识体现在以下几个方面：一是注重培养创新人格。育人目标上，要注重从小培养学生 的开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力。二是引导变革教学方式。倡导启发式、探究式、开放式教学， 保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力。三是用评价引导创新。课标要加强对考试评价的指导，摒弃 简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发 展。新课标的修订在实践育人上要求更实：一是明确实践育人具体要求。各学科要进一步明确实践的主 题、内容、时间、评价等方面要求，形成刚性约束。比如科学类 课程要明确必做实验项目和评价方式，道德与法治课标要明确社 会实践内容及时间安排等。二是加强对实践教学的指导。要指导教师将学与做结合起来, 克服只学不做的现象，培养学生运用知识分析和解决实际问题的 能力，让学生在项目实践、动手操作、经历体验中加深对知识的 理解，特别是要在劳动实践中增进与劳动人民的感情。基础教育十五年，是一个系统。学校育人必须贯通起来，系 统设计，整体规划。当前，一些方面反映，幼小衔接不畅的问题 比较突出，初高中之间也有部分脱节，各学科之间还有交叉重复 问题。我们必须高度重视、深入研究，在课标修订时着手解决这 些问题。新课标修订在坚持九年一体化设计的同时，注重前后左右的 衔接贯通。