4.4身体的总指挥教案及反思.docx

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1、4. 4身体的“总指挥”教学设计【教材简析】本课是教科版五年级上册健康生活单元的第4课。人体的中枢神经系 统包括脑和脊髓。人脑具有高级功能，控制着人体的大部分生命活动现象，能 够指挥人的行动，产生思想和情感，进行认知和决策，是认知情感 意志和 行为的生物基础。本节课引领学生认识脑的结构特点，依据日常生活和游戏体 验了解脑的功能，通过讨论交流进一步增强保护脑及科学用脑的意识。【学生分析】大脑对于五年级学生而言，既熟悉又陌生，因为人人都有大脑，可大脑在 我们头颅内，看不见，摸不着，他们对大脑虽有一些浅显的了解，但缺乏系统 性。通过前几课的学习，学生已经初步建立了 “身体各部分协调有序工作”的 认识

2、。身体是一个极其复杂的机器，身体各部分为什么能如此协调地完成各项 工作，也是学生头脑中的疑惑，本课以此为契机展开对“脑”的学习。【教学目标】科学概念目标1 .脑是神经中枢，管理人体绝大部分的生命活动。2 .人脑包括大脑、小脑和脑干等部分，分别控制着人体不同的生命活动。3 .大脑具有记忆、思维等高级功能。4 .充足的睡眠、轻松愉悦的心情等有益于脑的健康。科学探究目标1 .能够通过查阅资料寻找问题的答案。2 .能够通过体验活动推测大脑具有记忆功能。科学态度目标1 .对研究脑的结构与功能有兴趣。2 .在进行多人合作时，愿意沟通交流，综合考虑小组各成员的意见，形成 集体的观点。科学、技术、社会与环境目

3、标能够应用脑科学知识指导自己的学习和生活，体会科学知识与生活的联【教学重难点】重点：脑的结构特点和功能。难点：运用脑科学知识指导自己的学习和生活。【教学准备】为学生准备：橡皮泥或轻粘土词汇卡片 关于脑的知识卡片。教师准备：有关脑的视频资料、教学课件。【教学过程】一、游戏导入教师引导：同学们，老师知道大家特别喜欢做游戏。上课前我们先来玩个 游戏，怎么样？老师做一些动作或发出指令，大家要做出相反的动作。开始游戏。教师坐下，一些同学马上站了起来，可能有一些学生还没反应 过来，不过会很快进入状态。随着教师“向左转” “举右手” “抬头”的口 令，气氛变得轻松而热烈。教师提问：同学们的反应都特别快哦！刚

4、才的游戏中，你身体的哪些部位 参加了活动？是谁指挥你做出刚才的那些动作的？预设回答：脑 大脑。教师追问：大家说说脑和大脑一样吗？学生说出自己的理解。引入新课：今天，我们就来共同探究人体的“总指挥”脑。设计意图：本环节从学生喜欢的游戏导入，学生通过自身体会感知我们的 一切活动都是由脑在指挥。在学生的认识中，脑和大脑是两个界限模糊的概 念。让学生自己讨论，一方面是对学生储备的脑知识的前测；另一方面，通过 讨论激发学生学习脑知识的兴趣，为后面的探究学习作铺垫。二、聚焦探索(-)了解脑的结构教师引导：(出示脑的图片)这就是人的脑。同学们仔细观察，说一说你 发现了什么。如果让你把脑分成不同的几部分，你会

5、怎样分？说说你的依据。学生交流 讨论、汇报。教师小结：脑大体上可分为三部分，上面体积最大的就是大脑，下面的是 小脑，小脑旁边的这小部分是脑干。你知道脑是怎样指挥我们身体活动的？有的同学说到脊髓，你知道脊髓在 我们身体的什么地方吗？脊髓位于脊椎骨组成的椎管内，呈长圆柱状，人的脊 髓全长4145厘米。脑和脊髓相连，脑和脊髓联系着的神经分布到身体的各个 部分，脑通过脊髓指挥我们身体的活动。设计意图：本环节从学生的原认知出发，通过观察、分类等科学方法认识 脑的外形、结构。学生在已有认知的基础上通过二次加工、拓展，形成新的知 识。（二）探究脑的功能教师引导：我们刚才认识了脑的结构，请大家说说脑都有哪些功

6、能。在17世纪以前，人们认为人的一切活动是由心脏指挥的。到17世纪以 后，科学家们通过大量的病例研究发现，人的活动是由脑控制的。教师引导：（出示PPT）我这里有两个病例，请大家试着分析分析，看看 病人到底哪里出了问题，是否跟脑有关系。（完成活动手册上的活动）教师小结：脑有控制视觉、听觉、语言、运动等功能，专家也根据大量病 例认识到了脑的许多功能，并且还研究出了脑每一个部分的不同功能。教师总结：通过刚才的分析，我们知道了脑有很多功能，脑的三个部分各 负其责、各司其职。我们还知道大脑对人体的管理是交叉管理，左脑控制右半 身，右脑控制左半身。设计意图：自主学习重在强调培养学生强烈的学习动机和浓厚的学

7、习兴 趣，从而使学生进行自觉自愿的学习，而不是被动的接受。本环节以病例为切 入点，学生通过对病例的分析，不仅知道了脑的功能、脑对我们身体的重要 性，也培养了学生阅读的能力，提升学生的科学思维。（三）体验脑的功能1 .记忆力测试。教师引导：脑实在是太重要了，怪不得大家称它为人体的“总指挥” “司 令部”。现在我们来个智力大比拼，先来测测大家的记忆力。游戏规则：（第一关）用20秒的时间，记忆屏幕上的词语，然后说说哪两个词语调换 了位置。（第二关）用10秒的时间，记住屏幕上的物体，然后说说少了什么物体, 多了什么物体。教师小结：刚才的活动中，第一关属于文字记忆，第二关属于图像记忆。图像记忆有效期长，

8、记忆速度也快。我们大家平时记忆时，可以把文字和图像 结合起来，多多锻炼，培养我们的超级记忆力。2 .思维能力测试。教师引导：接下来，我们再来测测同学们的思维能力。请你从下面带有编 号的图形中，选出一个适当的图形填入空格。Q W费娜Q唧(A)(B)(C)(D)(E)(F)学生开始边观察边思考，然后和大家分享自己的思维过程。教师小结：刚才的两个测试，有的同学没有完成，这些同学不要气馁。科 学研究表明，人的记忆力、思维力经过专门的训练都能得到提高。今后，只要 你积极动脑，勤学苦练，你的记忆力、思维力一定会得到发展和提高。3 ,制作大脑模型。教师引导：通过前面的学习，我们对脑已经有了一个全面的认识，你

9、们想 不想亲自动手制作一个脑的模型？现在请同学们以小组为单位，用三种不同颜 色的橡皮泥（轻粘土）做一个脑的模型。教师提示：做脑模型前，有些地方需要我们特别注意。脑的三部分结构用 三种不同颜色的橡皮泥做。大脑、小脑、脑干的大小和位置分布要合理，尊重 事实。制作完成后，每组派一个代表上台讲解作品，参加评比。每位同学都是 评委，我们最终要选出三个优秀作品。学生动手制作；评比作品；选出优秀作品。设计意图：本环节通过一系列的体验活动，让学生保持探究脑奥秘的欲 望，使探究活动与课堂学习有机地联系在一起。最后的建立模型，是学生对脑 知识进行巩固和提升的过程。因为脑是看不见、摸不着的，学生通过动手做, 不仅对

10、脑知识有了一个更深刻的认识和理解，同时提高了学生的合作探究能 力、思维创新能力和科学探究能力。三、探讨方法教师引导：我们每个人都有一个发达的大脑，我们应该好好保护它，让他 随时随地做出准确指挥。关于保护大脑，你有什么好的办法呢？小组讨论后，代表向全班汇报。(1)充足的睡眠，消除脑的疲劳，恢复脑的功能，保证每天睡810个小 时；(2)加强体育锻炼，锻炼可以提高学习与记忆能力；(3)合理饮食，加强膳食营养，保证身体所需的能量；(4)每天保持愉悦的心情和积极向上的情绪；(5)任何时候、任何活动中都要保护好头部，使脑不受伤害。教师小结：我们的脑是柔软而又脆弱的，它需要颅骨来保护，不要让脑受 到剧烈撞击

11、；脑需要适当休息，保证充足的睡眠是大脑保持活力的前提；脑的 不同区域功能不同，要合理安排作息时间，学习一段时间后可以听听音乐 做 做运动；注意营养，保持愉悦的心情有益于脑的健康。设计意图：本环节基于前面的研究活动和学生学习生活的实际，重在启发 学生深入思考 交流 讨论。知道应用脑科学知识来指导自己的生活和学习， 巧妙突破本课的难点。通过学生思维的交流与碰撞，提出符合实际 具有可操 作性的保护脑的措施，更好地为生活服务。U!教师谈话：合理安排不同的学习内容，安排好每天的作息时间，课间活动 一下身体，都可以避免大脑的过度疲劳，有利于大脑的保护和开发。教师引导：(出示课程表)这是咱们班的课程表，大家

12、说说，从用脑的角 度分析，课程表这样安排合不合理？你的根据是什么？学生发表自己的意见和理由。教师引导：课后，请同学们继续查阅资料，收集有关脑方面的知识，让脑 指挥着我们成为一个更出色的人。设计意图：科学知识来源于生活，最后回归于生活。本环节旨在让学生从 用脑的角度对自己熟悉的课程表进行分析，不仅培养学生应用科学知识发现问 题 解决问题的能力，也使脑科学知识回归生活，更好地指导生活，提升学生 的科学素养。【板书设计】身体的“总指挥一一脑大膻|（运动、语言、视觉、记忆、思维、情绪）（呼吸、心跳、血液循环）脑（维持平衡、协调运动）教学反思：大脑对学生而言，犹如神秘的暗箱。学生对大脑是既熟悉又陌生，因

13、为人 人都有一个大脑，可学生没有看见过更没有研究过大脑。因此，教师引领着学 生始终保持旺盛的热情去探究，揭晓大脑，并实现多元化目标的达成，是本课 最大的特点。我在课上利用课件让所有的学生大致了解了有关大脑的一些基本知识。知 道了大脑在头部的位置、大脑分为左右两个半球、大脑表面有凸起的回，凹下 去的沟等等，并通过观察脑的课件，纠正学生的一些关于脑的模糊概念，并由 此提出问题。总结出了以下几点：一、问题是课堂的灵魂，没有问题的课堂是没有生命力的，作为教师不但 要在课堂上出示问题，更应让学生自己来提出问题；课堂不仅是解决问题的场 所，更是生成问题的地方。但是决不能将问题变成整个课堂中心，作为教师需

14、要将学生的疑问和问题凝结，整合，让学生在有限的时间里学会用科学的方法 解决问题。而不是依靠一个又一个问题把学生问住。问题要让学生主动提出， 让学生产生学习的激情，这才是有灵魂的课堂，不是照本宣科。二、对学生的奇思怪想要加以保护，应当正确对待 正确引导，及时加以 肯定，即使他们的想法是不着边际的也应肯定他们好的一面能想 敢说 敢问。不要一味地加以否定或训斥，这样久而久之，只会打击学生的学习积极 性，使学生在课堂上不敢想、不敢说、 不敢问，只会顺着你老师的思路走，没 有自己的主观意见，成为老师的一个“影子”。三科学课中要让孩子们学科学用科学；不要把上下课的铃声当作教学的 起点和终点，小学生探究科学

15、的活动往往不是一节课所能完成的；学生对问题 已有的经验和认识是重要的教学前提，同时要重视引导学生在课后开展后续活 动；要拓展学生的信息渠道，广泛利用存在于教科书以外的各种资源；不要拘 泥于教科书上规定的教学内容，孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的；要让 学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人 的答案又反省自己的答案。四 作为教师不要一味地教教材，而更重要的是用教材教，认真钻研教 材，并对教材中不妥之处加以改革、完善，在充当执教者的同时更要成为研究 者和编著者。面对一些课堂中的突发事件要灵活处理，不能草率的为了课程进 度简单的按照教案进行教学。这样的教师他的教学生命是短暂的，没有发展 的。