测验的常模.ppt

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1、测验的常模现在学习的是第1页，共34页内容概要常模团体常模类型常模呈现现在学习的是第2页，共34页一、常模团体的性质常模团体是由具有某种共同特征的人所组成的一个群体，或是该群体的一个样本。任何一个测验都有许多常模团体，在制定常模时首先要确定常模团体，在解释时也要考虑常模团体的组成。对测验编制者而言，常模团体的选择必须能够代表该总体，常模团体的选择包括确定一般总体、确定目标总体、确定样本。对测验的使用者而言，要考虑的问题是现有的常模团体哪一个最合适。无论是测验的编制者还是使用者，主要关心的是常模团体的成员。现在学习的是第3页，共34页二、常模团体的条件群体的构成必须明确常模团体必须是所测群体的一

2、个代表性样本。样本大小要适当。应考虑：l总体的大小l群体的性质l测验结果的精确度l一般不低于30或100，全国性常模2000-3000。标准化样组是一定时空的产物。现在学习的是第4页，共34页三、常模团体的抽样方法取样的定义：l指从目标人群中选取有代表性的样本。l取样的方法有随机和非随随机两种。前者是根据随机原则抽取，即每个个案被抽取的机会均等。随机方法可以分为以下四种简单随机取样l抽签法l随机表法系统抽样等距取样l是从总体中取一随机起点，从该起点开始选取每K项元素，直到取满所需要的样本量。K=N/n。l注意：总体必须无等级结构存在。现在学习的是第5页，共34页分组抽样聚类取样l先将群体进行分

3、组，再在组内随机取样。分层抽样是确定常模最常用的方法l先将目标总体按某种变量分成若干层次，再从各层次中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本。它比简单随机取样更有效。可分为分层比例抽样和分层非比例抽样。现在学习的是第6页，共34页四、常模分数常模分数l就是施测常模样本被试之后，将被试的原始分数按一定规则转换出来的导出分数。原始分数l是将被试者的反应与标准答案比较而获得的测验分数。它无实际意义。导出分数l由原始分数构成的分布转换而来的分数。它有参照点和单位，有实际意义，能进行比较和代数运算。现在学习的是第7页，共34页五、常模定义l指常模分数的分布。它是解释心理测验分数的基础。分类l一

4、般常模：测验手册上所列常模，不一定适用使用者的具体情况。l特殊常模：为非典型团体建立，一般比为小团体建立的常模范围更窄，优点：可使被试分数与最接近的人比较；缺点：不容许分数在较广的范围作解释可将一般常模与特殊常模结合起来，效果更佳。现在学习的是第8页，共34页练习全国性常模的人数范围，一般以（）为宜：lA、10002000人 B、20003000人 lC、30004000人 D、40005000人将目标总体按某种变量（如年龄）分成若干层次，再从各层中随机抽取若干被试，最后把各层的被试组合成常模样本的方法是（）确定常模的方法lA、简单随机抽样 B、系统抽样lC、分层抽样 D、分组抽样现在学习的是

5、第9页，共34页常模团体的选择步骤是：lA、确定一般总体、确定目标总体、确定样本lB、确定目标总体、确定一般总体、确定样本lC、确定一般总体、确定样本、确定目标总体lD、确定目标总体、确定样本、确定一般总体常模现在学习的是第10页，共34页五、常模的类型发展常模百分位常模标准分常现在学习的是第11页，共34页（一）发展常模定义l是将各种发展水平的人的平均表现所制成的量表。也称年龄量表。在此量表中，个人的分数指出他的行为在按正常途径发展方面处于什么样的水平。类别l发展顺序量表l智力年龄l年级当量现在学习的是第12页，共34页1、发展顺序量表它是最直观的发展常模。指明了多大年龄的人应具备何种能力或

6、行为；它最早的范例是葛塞尔发展程序表，它的发展顺序遵循头尾法则；皮亚杰的守恒概念发展顺序，5质量-6重量-7容量。现在学习的是第13页，共34页2、智力年龄首先由B-S量表中使用。指一个人在年龄量表上所得的分数。智龄的计算方法l方法一：将题目分到各个年龄组，每个题目代表一定的年龄，通过被试通过各个年龄组项目的总数从而得到智力年龄。l方法二：将被试的原始分数同每个年龄组的平均分数进行比较，从而求得智力年龄。现在学习的是第14页，共34页举例假设每个年龄组有6个测题，则每题代表的年龄是（）月，现有一儿童，他通过了6岁组的全部题目，7岁组的4个题目，8岁组的3个题目，9岁组的2个题目，请问，他的智龄

7、是（）。假设一个测验包含20个题目，总分是20分，其中8岁儿童的平均得分是14分，9岁儿童的平均得分是16分，10岁儿童的平均得分是18分。现有一儿童参加了这个测验，他的得分是16分，请问他的智力年龄是（）。现在学习的是第15页，共34页3、年级当量实际上就是年级量表，测验结果说明属于哪一个年级水平。在教育成就测验中最常用。年级量表的单位通常为10个月间隔。即10个月代表一个年级。40（或4.0）代表四年级开始时的平均成绩；45（或4.5）表示学年中间的平均成绩。表示方法：见例题。现在学习的是第16页，共34页举例某教育成就测验包含算术测验、阅读测验、理解测验三个部分，其中7岁儿童在三个测验的

8、平均得分分别是40分、80分、60分；8岁儿童在三个测验的平均得分分别是45分、90分、70分；9岁儿童在三个测验的平均得分分别是60分、100分、80分。某儿童在三个测验上的平均得分分别为45分、80分、80分。请问如何表述其年级当量。现在学习的是第17页，共34页六、百分位常模百分等级百分点（百分位数）四分位数十分位数现在学习的是第18页，共34页（一）百分等级是在常模样本中低于这个分数的人数百分比。是应用最广的表示测验的人数百分比。百分等级的计算未分组资料的计算方法：分组资料的计算方法（略）)50100(100NRPR现在学习的是第19页，共34页（二）百分点是指在分数量表上，相对于某一

9、百分等级的分数点就叫百分点或百分位数。百分点的计算直线内插法：百分位常模：通过双向方式编制的原始分数与百分等级对照表。最低百分点某百分点最低百分等级某百分等级某百分点最高百分点某百分等级最高百分等级英语四级的最高分是710分，对应的百分等级是100，最低分是50分，对应的百分等级是1，求百分等级为60的分数是多少？现在学习的是第20页，共34页（三）四分位和十分位数四分位数l将量表分成四等分。十分位数l将量表分成十等分。现在学习的是第21页，共34页七、标准分常模定义l标准分常模是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。即标准分数。类别l线性转换的标准分数：z分数、Z分数l非线性

10、转换的标准分数：IQ、T分数、标准九分数、标准十分数、标准二十分数。现在学习的是第22页，共34页（一）线性转换的标准分数z分数：最典型的线性转换分数。Z分数lZ=A+BzSDXXz某生的数学成绩为80分，该生所在班级的平均分85分，标准差为10分，请问该生的z分数是多少？由于z可能为负数且有小数点，不符合人们的习惯，于将之乘一个常数后再加一个常，分数之间的关系并不改变现在学习的是第23页，共34页（二）非线性转换的标准分数前提l原始分数不是常态分布，须使之常态化，即进行非线性转换。常态化过程主要是将原始分数转化为百分等级，再将百分等级转化为常态分布上相应的均值，并可以表示为任何平均数和标准差

11、。步骤：l对每个原始分数值计算累积百分比（百分等级）。l在常态分布曲线面积表中，求出对应于该百分比的z分数。l将z分数转换成别的形式，如T分数。T=50+10 z。现在学习的是第24页，共34页其它形成的非线性标准分数l标准九分：是个9级的分数量表，它以5为平均数，以2为标准差。最早时用于美国空军和某些教学情境分级。l标准十分：平均数5，标准差1.5。l标准二十分：平均数10，标准差3。各导出分数之间的关系，如图。现在学习的是第25页，共34页正态分布曲线图现在学习的是第26页，共34页正态分布表现在学习的是第27页，共34页几种导出分数之间的关系现在学习的是第28页，共34页（三）智商及其意

12、义智商的意义l心理年龄（智龄）表示智力高低的方法缺乏可比性。l如实际年龄为3岁的儿童，其心理年龄为4岁，实际年龄为4岁的儿童，其心理年龄为5岁，问谁的智力更高。l智商可以用来比较智力水平的高低。智商的类型：比率智商和离差智商。现在学习的是第29页，共34页1、比率智商1916年，推孟采用比率智商表示智力测验结果。公式：意义：IQ=100；IQ100。缺点：不适合较大年龄的被试；比率智商的分数在不同年龄组具有不同的意义。100CAMAIQ请计算前面2个儿童的比率智商，并比较其高低。现在学习的是第30页，共34页2、离差智商定义：是以年龄组为样本而得的标准分数。它表示的是个体智力在年龄组中所处的位

13、置。是表示智力的一种理想指标。公式：注意：l从不同测验获得的离差智商只有在标准差相同或接近时才可以比较。在解释分数时特别要注意标准差的大小及个案分布。l1960年，斯-比测验采用平均数为100，标准差为16的离差智商表示智力水平。SDXXzIQ)(1510015100现在学习的是第31页，共34页举例某家长发现自己的10岁小孩读书太差，于是怀疑其智力有问题，于是求助于某心理咨询师。咨询师为其作了一个智力测验，该测验每3题代表1岁，该小孩通过了9岁组的全部题目，10岁组2个题目，11岁组1个题目。问其智力有问题吗？某心理咨询师为一50岁的求助者作韦氏成人智力测验，考察其是否因早发性痴呆而导致智力出问题，假设50岁年龄的人在该测验上的平均分为70分，标准差为10，而该求助者在本测验上的得分为50分，问该求助者的智商是多少？现在学习的是第32页，共34页八、常模分数的表示方法转换表法l是最简单而且是最基本的表示常模的方法。也称常模表。l它分为：(1)简单的转换表（如书P346，表5-2），它是将单项测验的原始分数转换成一种或几种导出分数；(2)复杂转换表（如书P347，表5-3），它通常包括几个分测验或几种常模团体的原始分数与导出分数的对应关系。剖面图法（如书P346，图5-1）现在学习的是第33页，共34页谢谢！再见！现在学习的是第34页，共34页