学生心理个体发展讲稿.ppt

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1、关于学生心理个体发关于学生心理个体发展展第一页，讲稿共五十九页哦第一节 学生的认知发展第二页，讲稿共五十九页哦一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观 相关术语相关术语n图式图式n同化同化n顺应顺应n平衡平衡第三页，讲稿共五十九页哦一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观 认知发展阶段论认知发展阶段论感知运动阶段前运算阶段具体运算阶段形式运算阶段第四页，讲稿共五十九页哦一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观（一）感知运动阶段（一）感知运动阶段（sensorimotor stage，02岁）岁）n认知活动只要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动认知活动只要是通过探索感知觉与运动

2、之间的关系来获得动作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来作经验，在这些活动中形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外部环境。适应外部环境和进一步探索外部环境。n获得获得客体永久性客体永久性（object permanence）第五页，讲稿共五十九页哦一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观（二）前运算阶段（二）前运算阶段（preoperational stage，27岁）岁）n儿童在感感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一儿童在感感知运动阶段获得的感觉运动行为模式，在这一阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符号功能。阶段已经内化为表象或形象模式，具有了符

3、号功能。n儿童开始用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但儿童开始用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。n泛灵论泛灵论n思维存在思维存在自我中心、不可逆、刻板性自我中心、不可逆、刻板性n集体独白集体独白第六页，讲稿共五十九页哦一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观（三）具体运算阶段（三）具体运算阶段（concrete operational stage，711岁）岁）n获得获得守恒守恒n能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和

4、群集运算，但还不能进行抽象思维。算，但还不能进行抽象思维。n获得分类、排序获得分类、排序n思维思维可逆性、去集中化可逆性、去集中化第七页，讲稿共五十九页哦一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观（四）形式运算阶段（四）形式运算阶段（formal operational stage，1115岁）岁）n形式运算：摆脱具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重形式运算：摆脱具体事物的束缚，利用语言文字在头脑中重建事物和过程来解决问题的运算。建事物和过程来解决问题的运算。n假设假设-演绎演绎/归纳推理归纳推理n青少年自我中心青少年自我中心第八页，讲稿共五十九页哦一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发

5、展观 影响发展的因素影响发展的因素n成熟成熟n联系和经验联系和经验n社会性经验社会性经验n平衡化平衡化第九页，讲稿共五十九页哦一、皮亚杰的认知发展观一、皮亚杰的认知发展观 皮亚杰发展理论对教育的影响皮亚杰发展理论对教育的影响 （1 1）不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，但过于简）不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，但过于简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。教师应为学生提供略微高单的问题对儿童的认知发展作用也不大。教师应为学生提供略微高于他们现有思维水平的教学。于他们现有思维水平的教学。（2 2）保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学）保持学生的学习主动性和自

6、主性，使他们积极地参与到学习活动中来。习活动中来。（3 3）儿童在认知发展过程中存在个体差异。）儿童在认知发展过程中存在个体差异。第十页，讲稿共五十九页哦二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观 文化历史发理论文化历史发理论n主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则。主张把历史研究作为建立人类心理学的基本原则。n两种心理机能两种心理机能n人的高级心理机能是历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文人的高级心理机能是历史的产物，受社会规律的制约，人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要的作用。化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展都起着重要的作用。作为动物进化结果的低级

7、心理机能作为历史发展结果的高级心理机能第十一页，讲稿共五十九页哦二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观 心理发展观心理发展观n低级心理机能低级心理机能 高级心理机能高级心理机能n发展的四种主要表现：发展的四种主要表现：随意机能的不断发展；随意机能的不断发展；抽象抽象概括机能的提高；概括机能的提高；各种心理机能之间形成间接的、以符号为中介的心理结各种心理机能之间形成间接的、以符号为中介的心理结构；构；心理活动的个性化。心理活动的个性化。第十二页，讲稿共五十九页哦二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观 心理发展观心理发展观n儿童心理发展的原因：儿童心理发展的原因：心理机能的发展起源于社会文化历

8、史的发展，受社会规心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；律的制约；儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种语言、符号系统，从而在低级的心理机能的基础上形成了各种新质的心理机能；新质的心理机能；高级心理机能是外部活动不断内化的结果。高级心理机能是外部活动不断内化的结果。第十三页，讲稿共五十九页哦二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观 教育与发展的关系教育与发展的关系最近发展区最近发展区n最近发展区最近发展区是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。是指实际的发展

9、水平与潜在的发展水平之间的差距。前者有独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或前者有独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。是与更有能力的同伴合作时，能够解决问题的能力。n教学应当走在现有发展水平的前面。教学应当走在现有发展水平的前面。n教学的作用：教学的作用：教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等教学决定着儿童发展的内容、水平和速度等 教学创造者最近发展区教学创造者最近发展区第十四页，讲稿共五十九页哦二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观 内化学说内化学说n内化（内化（internalizationinternalizati

10、on）是指个体将社会环境中吸收的知识转是指个体将社会环境中吸收的知识转化到心理结构中的过程。化到心理结构中的过程。n心理发展源于在社会交互作用中对文化工具的使用，源于心理发展源于在社会交互作用中对文化工具的使用，源于将这种交互作用内化和进行心理转换的过程。将这种交互作用内化和进行心理转换的过程。n自我中心言语自我中心言语的出现表明儿童的符号化系统已经开始内化，儿的出现表明儿童的符号化系统已经开始内化，儿童在没有他人帮助的情况下也能够思考和解决问题。童在没有他人帮助的情况下也能够思考和解决问题。第十五页，讲稿共五十九页哦二、维果斯基的发展观二、维果斯基的发展观 维果斯基的理论对教学的影响维果斯基

11、的理论对教学的影响 （1 1）研究者在维果斯基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。）研究者在维果斯基搭建支架的基础上，提出了支架式教学。（2 2）教学是交互作用的动力系统。）教学是交互作用的动力系统。（3 3）对合作学习也有一定的指导作用。）对合作学习也有一定的指导作用。（4 4）在情景认知理论及其教学模式中也有一定的应用。）在情景认知理论及其教学模式中也有一定的应用。第十六页，讲稿共五十九页哦第二节 学生的情感和个性发展第十七页，讲稿共五十九页哦一、个性与社会化发展一、个性与社会化发展 埃里克森的社会化发展理论埃里克森的社会化发展理论n人格是一种独立的力量，是一种心理过人格是一种独立的力量，

12、是一种心理过程，是人的过去经验和现在经验的综合程，是人的过去经验和现在经验的综合体，能够把个人的内部发展和社会发展体，能够把个人的内部发展和社会发展综合起来，引导心理合理的发展，决定综合起来，引导心理合理的发展，决定着个人的命运。着个人的命运。n人格的发展受到生物、心理和社会三方面因人格的发展受到生物、心理和社会三方面因素的影响。素的影响。n人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对人格发展的每个阶段都由一对冲突或两极对立所组成，并形成一种危机。立所组成，并形成一种危机。第十八页，讲稿共五十九页哦年龄年龄发展任务发展任务目标目标婴儿期婴儿期01.5岁岁信任信任 v.s.不信任不信任希望希望儿童早期

13、儿童早期1.53岁岁自主自主 v.s.羞怯羞怯意志意志学前期学前期36、7岁岁主动主动 v.s.内疚内疚目的目的学龄期学龄期712岁岁勤奋勤奋 v.s.自卑自卑能力能力青年期青年期1218岁岁自我同一感自我同一感 v.s.同一感混乱同一感混乱忠实忠实成年早期成年早期1830岁岁亲密亲密 v.s.孤独孤独爱情爱情成年中期成年中期3060岁岁繁殖繁殖 v.s.停滞停滞关怀关怀成年晚期成年晚期60岁以上岁以上完善完善 v.s.绝望绝望智慧智慧第十九页，讲稿共五十九页哦一、个性与社会化发展一、个性与社会化发展 在教学中的应用在教学中的应用帮助学生适应勤奋和自卑危机小学生适应同一性和角色混乱危机中学生自

14、我同一性（self-identity）对我是谁、我存在的意义是什么、我要完成什么样的使命的认定。第二十页，讲稿共五十九页哦p 玛利亚的自我同一性地位理论玛利亚的自我同一性地位理论 同一性迷乱（同一性迷乱（identity diffusionidentity diffusion）n最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与承诺，最低的发展状态，缺乏对一系列内在价值与目标的遵从与承诺，也缺乏对于未来的探索或这对未来的探索非常肤浅。也缺乏对于未来的探索或这对未来的探索非常肤浅。同一性拒斥（同一性拒斥（identity foreclosureidentity foreclosure）n表现为一

15、种高度的遵从与承诺而不做探索。表现为一种高度的遵从与承诺而不做探索。第二十一页，讲稿共五十九页哦p 玛利亚的自我同一性地位理论玛利亚的自我同一性地位理论 同一性延缓（同一性延缓（identity moratoriumidentity moratorium）n指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、人际上的、指延缓做出有关同一性发展的关键性决定，如职业上的、人际上的、价值观念上的选择。价值观念上的选择。同一性获得（同一性获得（identity achievementidentity achievement）n表明同一性过程的自主性解决，表现出一段时期的探索后（延缓）表明同一性过程的自主

16、性解决，表现出一段时期的探索后（延缓）一套承担责任承诺得到整合。一套承担责任承诺得到整合。第二十二页，讲稿共五十九页哦二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊 自我意识自我意识n自我意识指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过自我意识指个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验、自我认识和自我评价。程及结果的自我体验、自我认识和自我评价。n是人的个性结构的重要组成部分，是个性结构中的自我调节是人的个性结构的重要组成部分，是个性结构中的自我调节系统。系统。n人与动物心理区别的重要标志之一。人与动物心理区别的重要标志之一。第二十三页，讲稿共五十九页哦自我认识自

17、我调节自我体验自我意识的结构 知 自我感觉、自我观察、自我分析、自我评价 意 自我检查 自我监督 自我控制 情 自尊心 自信心第二十四页，讲稿共五十九页哦二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊 自我意识自我意识（一）自我认识（一）自我认识n自我感觉自我感觉n自我观察自我观察n自我分析：在自我观察的基础上对自身状况的反思。自我分析：在自我观察的基础上对自身状况的反思。n自我评价：对自己能力、品德、行为等方面社会价值的评自我评价：对自己能力、品德、行为等方面社会价值的评估。估。第二十五页，讲稿共五十九页哦二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊 自我意识自我意识（

18、一）自我体验（一）自我体验n自尊心：个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的自尊心：个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的积极的评价与体验。积极的评价与体验。n自信心：对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我自信心：对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。体验。第二十六页，讲稿共五十九页哦二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊 自我意识自我意识（一）自我体验（一）自我体验n自我检查：主体在头脑中将自己的活动结果与活动目的加以比较、自我检查：主体在头脑中将自己的活动结果与活动目的加以比较、对照的过程。对照的过程。n自我监督：是一个人以其良心或内在的行为准则对

19、自己的自我监督：是一个人以其良心或内在的行为准则对自己的言行实行监督的过程。言行实行监督的过程。n自我控制：主体对自身心理与行为的主动的掌握。自我控制：主体对自身心理与行为的主动的掌握。第二十七页，讲稿共五十九页哦二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊 自我概念自我概念n自我概念自我概念是由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物。是由个体对自身的观念、情感和态度组成的混合物。n包括自信、自尊、自我概念稳定性、自我定型等维度。包括自信、自尊、自我概念稳定性、自我定型等维度。n自我概念的稳定性自我概念的稳定性：指个体改变自我概念的难易程度，它依：指个体改变自我概念的难易程度，它

20、依赖于个体信念的发展程度。赖于个体信念的发展程度。n自我概念是按等级组织的。自我概念是按等级组织的。第二十八页，讲稿共五十九页哦二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊学生的自我概念非学业的自我概念学业的自我概念社会自我概念身体自我概念情绪自我概念语文自我概念数学自我概念总体自我概念位于等级的上层，下面是一些具体的各个方面的自我概念。第二十九页，讲稿共五十九页哦二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊第三十页，讲稿共五十九页哦二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊 自尊自尊n自尊是指个体对自己的价值或个体是否接受自己、尊重自己自尊是指个体对自己

21、的价值或个体是否接受自己、尊重自己的感受。的感受。n培养学生自尊心的三个先决条件：培养学生自尊心的三个先决条件：第三十一页，讲稿共五十九页哦二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊成就感力量感重要感 个人觉得他的存在是重要的和有意义的 个人感到自己有处理事物和适应环境的能力 个人能在具有挑战性的工作中表现出成就，达到预期目标。第三十二页，讲稿共五十九页哦二、自我意识、自我概念和自尊二、自我意识、自我概念和自尊 习得性无助（习得性无助（Learned helplessnessLearned helplessness）n因为重复的失败或惩罚而造成的听任摆布的行为，是通过因为重复的失

22、败或惩罚而造成的听任摆布的行为，是通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。态。n主要影响因素主要影响因素l学习策略学习策略l自我效能感自我效能感l不良归因不良归因第三十三页，讲稿共五十九页哦第三节 学生的个体差异第三十四页，讲稿共五十九页哦一、学生的个体差异一、学生的个体差异 个体差异指个体在稳定的心理特征方面的差异，是个体个体差异指个体在稳定的心理特征方面的差异，是个体在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、在先天素质的基础上，通过后天教育、实践所形成的一贯的、持续的、不同于他人的个体心理特点。持续的、不同于他

23、人的个体心理特点。认知差异人格差异性别差异个体差异第三十五页，讲稿共五十九页哦（一）认知差异与教育（一）认知差异与教育 一般认知能力的差异一般认知能力的差异n一般认知能力也称为智力，智力差异对学业成绩有直接的影响。一般认知能力也称为智力，智力差异对学业成绩有直接的影响。n一般认知能力与教学方法之间存在相互作用。一般认知能力与教学方法之间存在相互作用。专门领域的知识差异专门领域的知识差异n某一学科的过去成绩可以较为准确的预测他在该领域的未来成绩。某一学科的过去成绩可以较为准确的预测他在该领域的未来成绩。n专门领域的知识与教学方法之间存在相互作用。专门领域的知识与教学方法之间存在相互作用。第三十六

24、页，讲稿共五十九页哦（一）认知差异与教育（一）认知差异与教育 认知风格的差异认知风格的差异n认知风格指个体在认知过程中经常采用的个性化的、一贯性的方认知风格指个体在认知过程中经常采用的个性化的、一贯性的方式，具体指在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、式，具体指在感知、记忆、思维和问题解决过程中个体所偏爱的、习惯化了的独特而稳定的态度和方式。习惯化了的独特而稳定的态度和方式。第三十七页，讲稿共五十九页哦（一）认知差异与教育（一）认知差异与教育深层加工型表层加工型DEBAC认知风格场依存型场独立型整体型系列型具体型抽象型沉思型 冲动型第三十八页，讲稿共五十九页哦p 场依存型场依存型&场

25、独立型场独立型 场依存型场依存型对事物的认知加工倾向于以对事物的认知加工倾向于以外部信息为参照依据，容外部信息为参照依据，容易受外在环境的支配。易受外在环境的支配。场独立型对客观事物作判断时常利用自己内部的参照，不易受外界因素影响和干扰，倾向于对事物独立性作出判断。第三十九页，讲稿共五十九页哦场独立型场独立型场依存型场依存型学科兴趣学科兴趣自然科学自然科学社会科学社会科学学科成绩学科成绩自然科学成绩好自然科学成绩好社会科学成绩差社会科学成绩差自然科学成绩差自然科学成绩差社会科学成绩好社会科学成绩好学习策略学习策略独立自觉学习独立自觉学习由内在动机支配由内在动机支配易受暗示、学习欠主动，易受暗示

26、、学习欠主动，由外在动机支配由外在动机支配教学偏好教学偏好结构不严密的教学结构不严密的教学结构严密的教学结构严密的教学第四十页，讲稿共五十九页哦p 场依存型场依存型&场独立型场独立型镶嵌图形棒框仪第四十一页，讲稿共五十九页哦 教学意义教学意义 不同教学方法对两类学生的学习效果有明显影响不同教学方法对两类学生的学习效果有明显影响n强调强调“社会敏感性社会敏感性”的教学方法对的教学方法对场依存型场依存型学生效果较好；学生效果较好；n强调强调“独立思考与指导独立思考与指导”的教学方法对的教学方法对场独立型场独立型学生效果较好。学生效果较好。师生之间认知风格的匹配关系明显影响学生的学习成绩师生之间认知

27、风格的匹配关系明显影响学生的学习成绩n场独立型教师教学时，场独立型的学生学习成绩明显高于场独立型教师教学时，场独立型的学生学习成绩明显高于场依存型学生。场依存型学生。n场依存型教师教学时，学生成绩没有明显差异。场依存型教师教学时，学生成绩没有明显差异。第四十二页，讲稿共五十九页哦p 冲动型冲动型&沉思型沉思型 冲动型冲动型在解决认知任务时，总是基于在解决认知任务时，总是基于给出问题的答案，他们不习给出问题的答案，他们不习惯对解决问题的各种可能性惯对解决问题的各种可能性进行全面思考，有时候，问进行全面思考，有时候，问题还未搞清楚就开始解答。题还未搞清楚就开始解答。这种类型的学生认知问题的这种类型

28、的学生认知问题的速度虽然很快，但错误率高，速度虽然很快，但错误率高，解决低层次问题时有优势。解决低层次问题时有优势。沉思型在解决认知任务是，总是谨慎、全面地检查各种假设，在确认没有问题的情况下才会给出答案。这种类型的学生，认知问题的速度虽然慢，但错误率很低，他们在解决高层问题周公占有优势。第四十三页，讲稿共五十九页哦匹配相似图形测验（卡根，1966）第四十四页，讲稿共五十九页哦 教学意义教学意义 对沉思型学生可通过较多的练习提高其反应速度。对沉思型学生可通过较多的练习提高其反应速度。对冲动型学生可指导其进行自我思维监控训练使其少犯错对冲动型学生可指导其进行自我思维监控训练使其少犯错误。误。第四

29、十五页，讲稿共五十九页哦p 具体型具体型&抽象型抽象型 具体型具体型喜欢直观理解，能比较深入喜欢直观理解，能比较深入地分析某一具体观点或情地分析某一具体观点或情境，但在理解抽象概念的境，但在理解抽象概念的能力较差。进行判断时，能力较差。进行判断时，需向他们提供尽可能多的需向他们提供尽可能多的有关信息，否则容易造成有关信息，否则容易造成偏差。偏差。抽象型善于进行抽象程度较高的思维，能够从多角度看问题，避免刻板印象，能在信息相对缺乏的情境下进行抽象程度较高的思考。第四十六页，讲稿共五十九页哦 教学意义教学意义 具体型学生在具体型学生在结构化教学方法结构化教学方法（演绎法、接受法）下表现（演绎法、接

30、受法）下表现更好。更好。抽象型学生在抽象型学生在非结构下教学方法非结构下教学方法（如归纳法、发现法）下（如归纳法、发现法）下表现更好。表现更好。第四十七页，讲稿共五十九页哦p 整体型整体型&系列型系列型 整体型整体型解决问题时，倾向于把问题看成解决问题时，倾向于把问题看成是一个整体。从事学习任务是一个整体。从事学习任务时，往往倾向于对整个问题时，往往倾向于对整个问题所涉及的各个子问题的层次所涉及的各个子问题的层次结构以及自己将来采取的方结构以及自己将来采取的方式进行预测，视野比较宽阔，式进行预测，视野比较宽阔，能把一系列问题组合起来，能把一系列问题组合起来，作为一个整体加以处理。作为一个整体加

31、以处理。系列型解决问题时，往往使关注问题细节。从事学习任务时，往往把重点放在解决一系列子问题上，按顺序一步一步地前进，所以只有在学习过程快结束时，才能对所学的内容形成一种比较完整的看法。第四十八页，讲稿共五十九页哦 教学意义教学意义 对整体型学生多呈现类推和图解的材料的效果好；对于系列型学生按对整体型学生多呈现类推和图解的材料的效果好；对于系列型学生按照逻辑顺序一步一步地呈现内容的效果好。照逻辑顺序一步一步地呈现内容的效果好。教学前，教师应向学生提供一定的信息，并促使这些信息与学教学前，教师应向学生提供一定的信息，并促使这些信息与学生已有的认知结构相互作用，以此激发学生对学习材料的理解。生已有

32、的认知结构相互作用，以此激发学生对学习材料的理解。第四十九页，讲稿共五十九页哦p 深层加工型深层加工型&表层加工型表层加工型 深层加工型深层加工型指深刻理解所学内容，将所学内指深刻理解所学内容，将所学内容与更大的概念框架联结起容与更大的概念框架联结起来，以获取内容的深层意义。来，以获取内容的深层意义。表层加工型指记忆学习内容的表面信息，不将她们与更大的概念框架联结起来。第五十页，讲稿共五十九页哦 教学意义教学意义 深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧重事实深层加工有利于侧重理解的考试，表层加工有利于侧重事实学习和记忆的考试。学习和记忆的考试。有意识地引导表层加工型的学生对所学知识进行

33、深层加工，有意识地引导表层加工型的学生对所学知识进行深层加工，帮助更好理解掌握知识；对于深层加工型的学生，适当强调识记帮助更好理解掌握知识；对于深层加工型的学生，适当强调识记的重要性。的重要性。第五十一页，讲稿共五十九页哦（二）人格差异与教育（二）人格差异与教育防御性动机：主要指学习焦虑，如：对失败威胁的焦虑反应学习动机建设性动机：指学习者追求成功的需要，如：在考试中拿第一名第五十二页，讲稿共五十九页哦p 焦虑水平焦虑水平 焦虑焦虑 是指个体对自己的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反是指个体对自己的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的担忧反应或反应倾向。应倾向。n个体的焦虑水平可作为其动

34、机激发水平（或生理唤醒水平）的标个体的焦虑水平可作为其动机激发水平（或生理唤醒水平）的标志。志。第五十三页，讲稿共五十九页哦焦虑程度与学习效果的关系第五十四页，讲稿共五十九页哦p 成就动机成就动机 成就动机成就动机 指个体主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以指个体主动参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿努力以赴，以期达成目标并获取成功经验的内心心理历程。赴，以期达成目标并获取成功经验的内心心理历程。n高成就动机者比低成就动机者的学业成绩好，成就动机和学习策高成就动机者比低成就动机者的学业成绩好，成就动机和学习策略的水平差异是导致学业成绩分化的主要因素之一。略的水平差异是导致学

35、业成绩分化的主要因素之一。第五十五页，讲稿共五十九页哦 教学意义教学意义 对学生提出适当的学习要求，关注和保护学生的成就动机。对学生提出适当的学习要求，关注和保护学生的成就动机。引导学生进行积极归因，保持或提高他们的成就动机。引导学生进行积极归因，保持或提高他们的成就动机。第五十六页，讲稿共五十九页哦（三）性别差异与教育（三）性别差异与教育麦考比和杰克琳（麦考比和杰克琳（19741974）指出，有以下四种性别差异）指出，有以下四种性别差异ABCD女孩的言语能力比男孩好10岁以后，男孩比女孩数学能力更强10岁以后，男孩逐渐显示出更高的“空间-视觉”能力男孩比女孩更具有进攻性第五十七页，讲稿共五十九页哦p 智力与性别差异智力与性别差异 在知觉与观察能力方面在知觉与观察能力方面n男性在辨别方向、方位立体结构等空间知觉方卖弄明显优于女性男性在辨别方向、方位立体结构等空间知觉方卖弄明显优于女性n女性在听觉辨别力及听觉定向方面明显优于男性女性在听觉辨别力及听觉定向方面明显优于男性 在记忆方面在记忆方面n男性在抽象记忆方面优于女性男性在抽象记忆方面优于女性n女性在形象记忆方面优于男性女性在形象记忆方面优于男性 在思维方面在思维方面n男性多长于抽象思维男性多长于抽象思维n女性多长于形象思维女性多长于形象思维第五十八页，讲稿共五十九页哦感谢大家观看第五十九页，讲稿共五十九页哦