教育评价常用的工具与方法.ppt

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1、教育评价常用的工具与方法现在学习的是第1页，共25页教育评价工具是指对评价对象进行评价时所采用的方式和手段。教育评价方法是指评价的程序和角度；现在学习的是第2页，共25页巴登（BUVTON,W.H.）在活动指南（THE GUIDANCE OF ACTIVICE)一书中，把教育评价工具列出了以下12种：1.传统的论文式考试2.改良的论文式考试3.标准测验（智能测验、学习能力测验、人格测验、性向测验）4.教师自制的客观测验（填空法、完成法、真伪法、选择法）5.问题情景测验（直接方法、间接方法）现在学习的是第3页，共25页6.行动观察记录（自然观察、时间样本观察、情景样本观察、真相观察）7.自我诊断

2、测验（自陈法）8.问卷法9.接谈法10.创作，作品分析11.实验报告、研究报告，作品，实演及其他业绩之分析12.个案研究以上这些工具，在我国基本上以采用，只是名称不同，有的常用面不广现在学习的是第4页，共25页第一节第一节 测验法测验法一、标准测验（正式测验）一、标准测验（正式测验）标准测验标准测验，又称标准化考试，是根据现代考试理论，运用现代统计手段，严格按照科学程序设计与实施，并且有统一标准的考试。它一般是由专家在对优秀测验的诸种条件进行研究的基础上，亲自编制而成的，除了测验试题外，还应经过科学手续制定一定的评价标准即常模。当使用这种测验试题进行考试时，只要把测验后的结果同这一常模作对比分

3、析，便可判断被试者的程度。由于这种考试的试题和常模是经过科学程序制作而成的，故测验分数比较稳定，可靠性强，测验分数不会因考试地点、时间及工作人员的不同而发生变化。而且这种考试的代表性很高，适用范围很广，小到一个地区，大到全国，甚至全世界。如美国专为外国留学生设计的英语水平考试（TOEFL），就是一种适用于全世界范围所有国家和地区考生的标准化考试。为了保证考试的有效性，同时也为了保证考试的稳定性和代表性，这种考试的题置一般都很大，且以客观性试题为主。现在学习的是第5页，共25页编制和实施标准化测验的要求：编制和实施标准化测验的要求：1.要有测验大纲和测验指导书，规定测验的范围、内要有测验大纲和测

4、验指导书，规定测验的范围、内容、要求、方式、题型和评分计分方法。容、要求、方式、题型和评分计分方法。2。要按照测验大纲制定出。要按照测验大纲制定出“命题细目表命题细目表”，具体规，具体规定每一考察目标和教学内容在整份试卷中占的比重定每一考察目标和教学内容在整份试卷中占的比重。3.进行预测，计算各题的难度、区分度和整份试卷的信进行预测，计算各题的难度、区分度和整份试卷的信度及效度，调整试卷的整体难度，使学生的测验成绩度及效度，调整试卷的整体难度，使学生的测验成绩呈正态分布。呈正态分布。4.实施过程中要统一规范、统一时间、统一环境，测实施过程中要统一规范、统一时间、统一环境，测验后要统一阅卷步骤和

5、要求，严格规定评分标准验后要统一阅卷步骤和要求，严格规定评分标准5.建立参照量表，提供解释分数的常模，以便把测建立参照量表，提供解释分数的常模，以便把测验的原始分数转换成标准分数，使测验结果有明验的原始分数转换成标准分数，使测验结果有明确的统计学意义确的统计学意义现在学习的是第6页，共25页总之，标准化测验具有命题标准化、题型标准化、总之，标准化测验具有命题标准化、题型标准化、评分标准化、计分标准化等特点，因此；评分标准化、计分标准化等特点，因此；n标准化测验不会因测验实施者的不同而不同标准化测验不会因测验实施者的不同而不同n受测者的成绩可以相互比较受测者的成绩可以相互比较n可以客观地了解个人

6、在集体中的相对位置。可以客观地了解个人在集体中的相对位置。常用的标准化测验有常用的标准化测验有标准化考试、智力测验、学力测标准化考试、智力测验、学力测验、人格测验和性向测验验、人格测验和性向测验等。等。现在学习的是第7页，共25页然而，然而，n建立参照量表通常需要以有代表性的总体为基础建立参照量表通常需要以有代表性的总体为基础，因此，标准化样本容量必须足够大，通常是，因此，标准化样本容量必须足够大，通常是2000以上，对于应用很广的测验样本通常要上万。因以上，对于应用很广的测验样本通常要上万。因此，标准化测验的设计与实施不是教师个人能完成的此，标准化测验的设计与实施不是教师个人能完成的。现在学

7、习的是第8页，共25页二、标准测验的质量要素（P127）1、信度。是指测验的一致性、稳定性或可靠性。可从以下几方面来提高测验的信度:（1）适当延长测验的长度:测验的长度主要指量表所包含的题目多少。对一个测验来说,测验的题目越少,得分越容易受偶然因素的影响,故测验的信度越低。反之如果测验题目较多,即测验长度延长,扩大了被试得分范围,可在一定程度上排除偶然因素的影响,从而提高测验信度。但是测验信度的增加并不是等比例提高信度系数。当信度系数较小时,延长测验长度信度系数增加较大;当信度系数已经较大时,延长测验长度对信度系数的影响就较小了。而且,在延长测验长度时,还需考虑其他因素的影响,如被试在回答问题

8、时是否疲倦或产生厌烦情绪,是否节省时间、物力和财力,测题是否附合测验目的等。现在学习的是第9页，共25页（2）测验的难度要适中:难度即测验的难易程度,当测验难度太大时,被试得分普遍太低,呈负偏态分布;当测验难度太小时,被试得分普遍较高,呈正偏态分布。太难太易的测验都使被试得分差异减小,使实得分数方差减小,从而降低测验信度。（3）测验的内容尽量同质:性质相同的测验内容,对被试也要求相同的能力、知识和技能;而内容不同质的测验,则要求被试不同的能力、知识和技能。因而为了提高测验信度,测验内容应尽量同质。现在学习的是第10页，共25页（4）测验的时间要充分:对某一测验而言,应保证绝大多数被试在规定时间

9、内完成测验;否则,如果被试不能从容回答所有问题,就不能反映被试的真实水平。（5）测验的程序要统一:包括测验的题目统一,指导语、回答问题的方式、分收试卷的方法、测验时间等都要统一。（6）评分要客观:评分是否客观对测验信度有直接的影响。对于客观性题目,评分标准明确,评分容易做到客观;但对于主观性题目,受评分者影响较大,不易做到客观。为了尽可能客观评分,应制定明确而易掌握的评分标准,尽量做到一卷多评,或一人只评一题等。现在学习的是第11页，共25页2、效度。是指测验的有效性或准确性。它是获得高质量的、有意义评价的决定性要素。没有效度的话，测量数据就不能带来正确的评价。n提高测验效度的方法:（1）控制

10、系统误差:系统误差是影响测验效度的主要因素。它主要包括仪器不准,题目和指导语有暗示性,答案安排不当(被试可以猜测)等,控制这些因素可以降低系统误差,提高效度。现在学习的是第12页，共25页(2)精心编制测题和测验量表:首先测题内容要适合测验目的,如知识性测题就不能全面反映被试的智力水平,它主要测量其知识水平。其次,测题要清楚明了,用语要让被试理解,排列由易到难。第三,测题的难度和区分度要合适。(3)严格按照测验程序进行测量,防止测量误差:要严格按照测验手册进行测量,不能作过多的解释,按标准评分,两次测验间隔要适当。(4)样本容量要适当:当样本容量增大时,样本对总体的代表性提高,样本大,被试的内

11、部差异增大,扩大了真分数的方差,使效度提高。样本容量一般不应低于 30。另外,抽样方法也很重要,一般用随机抽样,当群体很大时,可分层抽样,样本容量扩大时,其代表性才随之增大。现在学习的是第13页，共25页(5)正确处理好信度与效度的关系:信度是效度的必要条件,但信度高的测验,效度不一定高;而效度高的测验,信度却比较高。但是,既要有高效度,又要有高信度是不容易做到的。“最大可靠度（信度）要求测验项目之间有高度的组间相关；最大预测有效度却要求低度的组间相关。最大可靠度（信度）要求项目等同的难度；最大预测有效度却要求项目的难度有所区别。中等程度的组间相关（0.10 0.60),通常可产生良好的效度(

12、0.30 0.80),并且产生满意的信度(0.90)。”(郝德员:教育与心理统计,教育科学出版社,1962 年版.P429)现在学习的是第14页，共25页(6)适当增加测验的长度:增加测验的长度可提高测验的信度,也可以提高效度,但增加测验的长度对信度的影响大于对效度的影响。n信度与效度不仅是标准测验的重要标准，也是非标准测验、乃至所有评价的重要标准现在学习的是第15页，共25页3、难度(Difficulty)：简单说是指测验的难易程度,通常是以题目的通过率来表示大小的,通过率是指被试正确回答或通过题目的人数与所有被试之比 4、区分度(Dscimination)是指测验项目对被试实际水平的区分程

13、度,又称鉴别力。具有良好区分度的测验,实际水平高的被试应得高分,水平低的被试应得低分。现在学习的是第16页，共25页二、教师自编测验（非标准化测验、非正式测验）非标准化测验：在学校教育中，大量的、经常使用的测验都是由教师自己编制的非标准化测验，如单元考试、期中考试、期末考试及毕业考试等。根据考试题目类型的不同，非标准化测验又可分为论文式测验、客观式测验、问题情境测验、问卷测验等。属于非标准化测验，多用于平时教学中的学业成就评价。n标准化测验不一定比非标准化测验更优越。如，当我们有意比较不同班级和不同学校的学生成绩时，标准化测验与评估是合适而且有效的，否则没有太多必要。现在学习的是第17页，共2

14、5页第二节第二节 问卷法问卷法第三节第三节 访谈法访谈法第四节第四节 观察法观察法 第五节第五节 文献法（略）文献法（略）现在学习的是第18页，共25页第六节第六节 轶事记录法轶事记录法实际上是行动观察法的延续。一般用于评价学生。轶事记录是指把学生在日常生活中出现的具有典型意义的事件记录下来。籍以对学生的思想品德进行评价。在做轶事记录时，教师一定要克服偏见，既不能对“好学生”的坏事不记，也不能对自己认为的坏学生的好事不记。记录认真做起来很费时间，但对于学生思想品德评价来说，能够获取较多的信息。现在学习的是第19页，共25页第七节第七节 人物推定法人物推定法n这也是主要用于学生评价。人物推定法是

15、在教师指引下，在学生集体中相互进行的评价。这种方法很像选举，但并非选举。例如，要了解学生在班级日常生活中的表现，可制作成下列人物推定卷：劳动中不怕脏、不怕累，别人有困难主动帮助，大扫除时认真负责，这样的同学是谁？1、2、3、它对于人格、态度、习惯之类的测定有较高的信度和效度。现在学习的是第20页，共25页一个关于理科学习兴趣的案例（写出三人的名字）1、喜欢采集并调查植物、昆虫标本的是谁？2、喜欢收集并研究各种奇形怪石的是谁？3、喜欢饲养并研究小鱼、小鸟等小动物的是谁？4、喜欢制作、摆弄各种机械器具的是谁？5、有不明白的问题，自己动手做实验，并进行研究的是谁？6、对天文等感兴趣，经常在夜晚观测星

16、星的是谁？现在学习的是第21页，共25页使用时需注意下列几点：1、对于小学一二年级不适用，因为一二年级判断力弱；对于高年级学生（特别是高中以上的学生）在细节上要多加注意，因为他们很敏感。否则信度效度会受影响。2、如果考察对象中既有男生又有女生，统计时需将二者分开3、这一技术只适用于经常在一起的人群。现在学习的是第22页，共25页第八节第八节 投射法投射法是对被评价者给予一定的刺激让其自由反应（回答及表情），透过各个不同的反应以把握人的个性和心理状态。例如：为测验某种心理状态，可以给被评价者看若干张图画，然后要求被评价者按按要求编出一个故事。编造的故事需要包括过去、现在和未来。从编造的故事中可以

17、看出一部分被评价者内心的动向和某些心理特征。现在学习的是第23页，共25页 案例：投射性测验之案例：投射性测验之主题统觉测验（主题统觉测验（TATTAT）TATTAT由由3030张具有情境但主题含糊的图片构成，要张具有情境但主题含糊的图片构成，要求被试根据卡片上的情境编故事，故事内容应求被试根据卡片上的情境编故事，故事内容应该包括该包括:n(1)(1)图中显示的是一种什么样的情境，即发生图中显示的是一种什么样的情境，即发生了什么事？了什么事？n(2)(2)什么原因导致此情境的发生？什么原因导致此情境的发生？n(3)(3)可能会有什么样的结果？可能会有什么样的结果？n(4)(4)当事人的思想感受如何？当事人的思想感受如何？现在学习的是第24页，共25页例如，当把下图呈现给一位例如，当把下图呈现给一位2121岁的男青年时，他讲述了如下的故岁的男青年时，他讲述了如下的故事：事：现在学习的是第25页，共25页