幼儿的心理发展讲稿.ppt

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1、关于幼儿的心理发展第一页，讲稿共九十二页哦 幼儿期是指儿童幼儿期是指儿童3岁到岁到6、7岁岁这一时期，这是儿童在幼这一时期，这是儿童在幼儿园生活的时期，所以被称为儿园生活的时期，所以被称为幼儿期幼儿期。又由于这个年龄。又由于这个年龄段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为段是儿童正式进入小学之前的一个时期，因此也被称为学前期学前期。第二页，讲稿共九十二页哦一般特点：1游戏是这个时期儿童的主要活动形式；2幼儿的心理过程带有明显的形象性和不随意性；3幼儿开始形成最初的个性倾向。第三页，讲稿共九十二页哦第一节第一节 幼儿神经系统的发展幼儿神经系统的发展n（一）大脑结构的发展n脑量继续迅速增加

2、：出生：390g；3岁：1000g；7岁：1280g；成人：1400g（平均）n大脑皮层结构日趋复杂化n 大脑生理学的研究表明，儿童脑重量的增加并不是神经细胞大大脑生理学的研究表明，儿童脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果，而是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增量增殖的结果，而是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多、长度伸长所导致。多、长度伸长所导致。第四页，讲稿共九十二页哦n脑电波的变化：n脑电波是脑发育的一个重要参数。脑电波是脑发育的一个重要参数。n关于儿童脑电波的研究还表明，儿童大脑各区域的成熟按照关于儿童脑电波的研究还表明，儿童大脑各区域的成熟按照一定的顺序：一定的顺序：枕

3、叶枕叶颞叶颞叶顶叶顶叶额叶。额叶。我国的有关脑电波的研究还发现，个体在我国的有关脑电波的研究还发现，个体在420岁之间，大脑岁之间，大脑的发展存在的发展存在两个加速期：两个加速期：56岁左右（幼儿期）；岁左右（幼儿期）；1314岁左右。岁左右。第五页，讲稿共九十二页哦第六页，讲稿共九十二页哦n（二）大脑机能的发展n神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和巩固神经活动的兴奋和抑制过程均增强，条件反射易形成和巩固na、兴奋过程：、兴奋过程：儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减少儿童觉醒时间不断增加，睡眠时间相对减少；条件反射易建立。条件反射易建立。nb、抑制过程：、抑制过程：进行比较精确的

4、辨别；进行比较精确的辨别；越来越能控制自己的行为。越来越能控制自己的行为。n两种信号系统协同发展两种信号系统协同发展na、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号为主。、第二信号系统作用不断增长，但仍以第一信号为主。nb、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生。、两种信号系统之间复杂的相互作用开始发生。第七页，讲稿共九十二页哦n神经系统迅速发展，为儿童心理的发展提供 了先决条件n布洛姆：智力发展的速度递减规律 5岁是智力发展最迅速的时期（假定17岁为发展的最高点）1岁 4岁 8岁 13岁 17岁 20%50%80%92%100%第八页，讲稿共九十二页哦 第二节 幼儿的游戏 游戏游戏是幼儿期儿童

5、的主导活动。幼儿的认知、学是幼儿期儿童的主导活动。幼儿的认知、学习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏习、社会化过程多半都是通过游戏进行的。游戏对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教对幼儿心理发展具有重要作用，游戏也是幼儿教育的重要手段。育的重要手段。第九页，讲稿共九十二页哦 一、关于游戏的理论 由于游戏活动本身的复杂性，研究者们从不同的角度，以不同的由于游戏活动本身的复杂性，研究者们从不同的角度，以不同的方法对游戏进行研究，而提出各自的观点。方法对游戏进行研究，而提出各自的观点。n 1早期的传统的游戏理论早期的传统的游戏理论n （1）复演说）复演说n 美国心理学家霍尔（美国心理学家霍

6、尔（SHall）在）在20世纪初提出了复演说。这世纪初提出了复演说。这个理论的主要观点是：不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类个理论的主要观点是：不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。祖先的活动，重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。而游戏而游戏 则是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。则是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。第十页，讲稿共九十二页哦n（2）精力过剩说n “精力过剩说精力过剩说”是由德国的思想家席勒是由德国的思想家席勒（J.C.FSchiller）和英国的社会学家、心理学家斯）和英国的社会学家、

7、心理学家斯宾赛（宾赛（HSpencer）提出来的一种理论。这种理论认）提出来的一种理论。这种理论认为：儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径为：儿童体内存有大量的精力和能量，又没有其他途径来发泄这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式，来发泄这些能量，只有把游戏当成发泄能量的一种方式，儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。第十一页，讲稿共九十二页哦n（3）机能快乐说n “机能快乐说机能快乐说”是由彪勒提出来的。彪勒认为，儿是由彪勒提出来的。彪勒认为，儿童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲倦地游童在游戏中可以感受到身心的愉快，儿童不知疲倦地游戏只是

8、为了追求身心的快乐。戏只是为了追求身心的快乐。n（4）生活准备说n 这是由德国的心理学家、生物学家格罗斯这是由德国的心理学家、生物学家格罗斯（KGross）提出来的一种关于儿童游戏的理论。这个理）提出来的一种关于儿童游戏的理论。这个理论认为，游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟论认为，游戏是对未来生活的一种无意识的准备，是为成熟作准备性练习。作准备性练习。第十二页，讲稿共九十二页哦n（5）成熟说n 博伊千介克（博伊千介克（Buytenclijk）提出了游戏的成熟说。）提出了游戏的成熟说。他认为，游戏是一种欲望的表现，引起游戏的欲望有他认为，游戏是一种欲望的表现，引起游戏的欲望有三种：第

9、一是发展个人主动性的欲望；第二是适应环三种：第一是发展个人主动性的欲望；第二是适应环境的欲望；第三是重复练习的欲望。幼儿之所以如此境的欲望；第三是重复练习的欲望。幼儿之所以如此地喜欢游戏，需要游戏，就是因为他们同时拥有这三地喜欢游戏，需要游戏，就是因为他们同时拥有这三种欲望。种欲望。第十三页，讲稿共九十二页哦n 2当代游戏理论 n（1）精神分析理论精神分析理论n弗洛伊德认为，弗洛伊德认为，儿童对游戏的喜欢也有潜意识的儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和成分，游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段克服创伤事件的手段。儿童在游戏中可以摆脱现实。儿童

10、在游戏中可以摆脱现实的强制和约束，尝试不能在现实生活中实现的危险冲的强制和约束，尝试不能在现实生活中实现的危险冲动，缓和内心的紧张，发展自我的力量以适应现实的动，缓和内心的紧张，发展自我的力量以适应现实的环境。环境。n埃里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康的发泄埃里克森认为，游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式，在游戏中儿童既可以重复快乐，也可以抚平创方式，在游戏中儿童既可以重复快乐，也可以抚平创伤。伤。第十四页，讲稿共九十二页哦n （2）认知动力理论n皮亚杰认为，皮亚杰认为，儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来决定的儿童进行游戏是由其认知发展的内在动力来决定的。儿童在游戏中可以认识新的事

11、物，可以巩固和扩大已有概儿童在游戏中可以认识新的事物，可以巩固和扩大已有概念，也可以发展新的认知结构。他还指出，不同年龄阶段念，也可以发展新的认知结构。他还指出，不同年龄阶段儿童的游戏形式和内容的不同，是由其认知发展的不同水儿童的游戏形式和内容的不同，是由其认知发展的不同水平所决定的。也就是说，游戏的发展水平是与儿童智力发平所决定的。也就是说，游戏的发展水平是与儿童智力发展的水平相适应的，在智力发展的不同阶段，游戏的类型展的水平相适应的，在智力发展的不同阶段，游戏的类型不同。不同。第十五页，讲稿共九十二页哦n（3）学习理论学习理论n 游戏的游戏的“学习理论学习理论”是由美国心理学家、行为是由美

12、国心理学家、行为主义的代表人物桑代克（主义的代表人物桑代克（ThorndikeThorndike，1974194919741949）提出来的。桑代克认为，游戏也是一种提出来的。桑代克认为，游戏也是一种学习行为学习行为，受到社会文化和教育要求的影响，各种特定的文受到社会文化和教育要求的影响，各种特定的文化对不同的行为会给予不同的奖励或抑制，这种化对不同的行为会给予不同的奖励或抑制，这种社会文化的差异反映在儿童的游戏中。而游戏也社会文化的差异反映在儿童的游戏中。而游戏也遵循遵循“效果律效果律”。效果律认为，强化会增加一种反。效果律认为，强化会增加一种反应出现的可能性，而惩罚则会减少它出现的可能性。

13、应出现的可能性，而惩罚则会减少它出现的可能性。游戏中的强化者为社会上的成人游戏中的强化者为社会上的成人。第十六页，讲稿共九十二页哦二、游戏的种类n幼儿的游戏是多种多样的。分类的标准不一样，游幼儿的游戏是多种多样的。分类的标准不一样，游戏的种类也各不相同。戏的种类也各不相同。n根据游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有创造性游戏、根据游戏的目的性分类，幼儿游戏主要有创造性游戏、教学游戏和活动性游戏；教学游戏和活动性游戏；n从认知发展的角度划分，游戏可分为机能游戏、建筑性从认知发展的角度划分，游戏可分为机能游戏、建筑性游戏、假装游戏和规则游戏；游戏、假装游戏和规则游戏；n从社会化程度的角度划分，游戏可分

14、为无所事事游从社会化程度的角度划分，游戏可分为无所事事游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏和戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。合作游戏。第十七页，讲稿共九十二页哦第十八页，讲稿共九十二页哦第十九页，讲稿共九十二页哦n 1根据游戏的目的性划分 n（1）创造性游戏）创造性游戏 创造性游戏是指由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的创造性游戏是指由儿童自己想出来的游戏，目的是发展儿童的主动性和创造性，包括角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。主动性和创造性，包括角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。n（2）教学游戏）教学游戏 教学游戏是结合一定的教育目的编制的游戏。教学游戏是结合一定

15、的教育目的编制的游戏。n（3）活动性游戏）活动性游戏 活动性游戏是发展幼儿体力的一种游戏。活动性游戏是发展幼儿体力的一种游戏。第二十页，讲稿共九十二页哦n 2从认知发展的角度划分n（1）机能游戏机能游戏n 机能游戏也叫感觉运动游戏，是一种最简单、最基本的游戏形机能游戏也叫感觉运动游戏，是一种最简单、最基本的游戏形式。这种游戏一般是年幼的儿童所玩的。它包括简单地、重复性式。这种游戏一般是年幼的儿童所玩的。它包括简单地、重复性地移动自己的身体，或反复摆弄某物体。游戏的形式以抓、摸、地移动自己的身体，或反复摆弄某物体。游戏的形式以抓、摸、拿等动作为主，对儿童来说这就是感知、动作的训练。拿等动作为主，

16、对儿童来说这就是感知、动作的训练。n（2）建筑性游戏建筑性游戏 n 建筑性游戏是创造性游戏中的一种，是指儿童为了建成某种东建筑性游戏是创造性游戏中的一种，是指儿童为了建成某种东西而对物体（如积木、木块、沙子等）进行的操作。西而对物体（如积木、木块、沙子等）进行的操作。第二十一页，讲稿共九十二页哦n（3）假装游戏假装游戏 假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类假装游戏的内容既与现实相似，又具有戏剧性色彩，这类游戏的主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童游戏的主要特征是有明显的代替性和假设性，有利于儿童创造性的发展。创造性的发展。n（4）规则游戏规则游戏 规则游戏是儿童按照一定的

17、规则进行的游戏，一般都是由两个规则游戏是儿童按照一定的规则进行的游戏，一般都是由两个人以上参加。规则可以是由儿童自己制定的，也可以是由具体人以上参加。规则可以是由儿童自己制定的，也可以是由具体的某个游戏情境决定的。的某个游戏情境决定的。第二十二页，讲稿共九十二页哦n 3从社会化程度角度划分n（1）无所事事游戏）无所事事游戏n 无所事事游戏是指儿童并未真正地参与到游戏中去，也可以无所事事游戏是指儿童并未真正地参与到游戏中去，也可以说是儿童一种无目的的活动，儿童只是偶尔注视一下所感兴趣说是儿童一种无目的的活动，儿童只是偶尔注视一下所感兴趣的事情，如儿童站在一边发呆或乱跑、闲荡，摆弄自己的衣服，的事

18、情，如儿童站在一边发呆或乱跑、闲荡，摆弄自己的衣服，在地上跳来跳去，四处张望，这是社会化程度最低的一种游戏。在地上跳来跳去，四处张望，这是社会化程度最低的一种游戏。n（2）单独游戏）单独游戏n 单独游戏是指儿童可以精力较为集中地、独自地玩某种单独游戏是指儿童可以精力较为集中地、独自地玩某种玩具或其他的东西，不与旁人发生关系，不参加别人的游玩具或其他的东西，不与旁人发生关系，不参加别人的游戏。戏。第二十三页，讲稿共九十二页哦n（3）旁观游戏）旁观游戏n 旁观游戏是指儿童把大部分时间用来观看别人的游戏，旁观游戏是指儿童把大部分时间用来观看别人的游戏，为别的小朋友喝彩、加油，对别的小朋友的行为表现出

19、为别的小朋友喝彩、加油，对别的小朋友的行为表现出兴奋或焦虑，将自己的情感或精力投入到别人的游戏活兴奋或焦虑，将自己的情感或精力投入到别人的游戏活动中，但自己不参加。动中，但自己不参加。n（4）平行游戏）平行游戏n 平行游戏是指几个儿童以一种相仿的方式同时玩同平行游戏是指几个儿童以一种相仿的方式同时玩同样的或类似的玩具，彼此的空间距离很近，也能意识样的或类似的玩具，彼此的空间距离很近，也能意识到对方的存在，但彼此不交谈，也无共同的目的和合到对方的存在，但彼此不交谈，也无共同的目的和合作的意图，各自的游戏内容也没有什么联系。作的意图，各自的游戏内容也没有什么联系。第二十四页，讲稿共九十二页哦（5）

20、联合游戏：）联合游戏：几个儿童共同玩一个游戏，其间虽有言几个儿童共同玩一个游戏，其间虽有言语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分。一般语交流，但不受统一目标约束，也没有角色之分。一般属幼儿中期和末期的游戏。属幼儿中期和末期的游戏。（6）合作游戏：）合作游戏：一组儿童有组织地进行游戏，且有一组儿童有组织地进行游戏，且有一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游戏始一定的目的，儿童之间彼此协调合作。这种游戏始于幼儿中期。于幼儿中期。第二十五页，讲稿共九十二页哦n 三、儿童游戏的发展 儿童游戏的发展遵循着一定的规律，这表现在儿童游戏特儿童游戏的发展遵循着一定的规律，这表现在儿童游戏特点的发展和游戏

21、的社会性的发展。点的发展和游戏的社会性的发展。n 儿童游戏的特点儿童游戏的特点n 1婴儿的游戏特点婴儿的游戏特点 1岁以内的婴儿游戏是岁以内的婴儿游戏是成人成人-婴儿游戏婴儿游戏，由成人发起的主动游，由成人发起的主动游戏；戏；2岁婴儿的游戏是岁婴儿的游戏是实物游戏实物游戏，从简单摆弄实物到以实物的，从简单摆弄实物到以实物的功用做游戏；婴儿末期以功用做游戏；婴儿末期以模仿性游戏模仿性游戏为多。为多。第二十六页，讲稿共九十二页哦 2幼儿游戏的主要特点幼儿游戏的主要特点幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。幼儿的游戏是象征性游戏，象征性地使用替代物进行假装游戏。如如用竹竿当马骑用竹

22、竿当马骑。象征性游戏的特征如下：。象征性游戏的特征如下：（1）要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。要有现实的替代物，替代物与实物形状有某种相似性。（2）活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。活动和操作与人们的有目的的行为有类似性。（3）游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。游戏的动机主要在于活动过程，而不重视结果。（4）具有想像的特点，如骑竹竿，竹竿似具有想像的特点，如骑竹竿，竹竿似“马马”的性质的性质寓于寓于“骑骑”中，从而有骑马的想像。中，从而有骑马的想像。（5）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。）具有概括性质，在游戏中体现某一类活动的一般行为。第二十七页，

23、讲稿共九十二页哦n3童年儿童游戏的主要特点童年儿童游戏的主要特点 童年儿童游戏是规则性游戏，游戏的情境和角色都童年儿童游戏是规则性游戏，游戏的情境和角色都是内隐的，而游戏的规则是外显的。是内隐的，而游戏的规则是外显的。n游戏的内容逐渐丰富、深刻；游戏的内容逐渐丰富、深刻；n游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强；游戏活动的组织形式日益复杂，集体性逐步增强；n游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高。游戏中的计划性、独立性和创造性逐步提高。第二十八页，讲稿共九十二页哦n 四、游戏对儿童心理发展的意义n（一）（一）游戏是促进儿童认知发展的重要途径游戏是促进儿童认知发展的重要途径 儿童通过游戏认识

24、环境，认识物质特性，发展感知觉、儿童通过游戏认识环境，认识物质特性，发展感知觉、想像力和解决问题的能力。想像力和解决问题的能力。n（二）（二）游戏是儿童参与社会生活的特殊形式游戏是儿童参与社会生活的特殊形式 儿童通过游戏的方式模仿性地、创造性地参与成人的社会儿童通过游戏的方式模仿性地、创造性地参与成人的社会生活，如生活，如“过家家过家家”，“拿枪打仗拿枪打仗”等。等。第二十九页，讲稿共九十二页哦n（三）（三）通过游戏实现自我价值，体现创造性能力通过游戏实现自我价值，体现创造性能力 在游戏中发挥他们的想像、才智，表现他们的技能和灵在游戏中发挥他们的想像、才智，表现他们的技能和灵活的独创精神，体现

25、领导、组织能力。活的独创精神，体现领导、组织能力。n（四）（四）培养健全的人格培养健全的人格 游戏要求自信和坚持性，要求具有责任感并遵守规则，在游戏要求自信和坚持性，要求具有责任感并遵守规则，在游戏中体现助人和协作精神。游戏中体现助人和协作精神。n（五）（五）增强体质增强体质第三十页，讲稿共九十二页哦益智游戏：（训练记忆力）益智游戏：（训练记忆力）看看1010秒钟后遮起，要求凭记忆依次说出名称。秒钟后遮起，要求凭记忆依次说出名称。第三十一页，讲稿共九十二页哦益智游戏：（训练注意力）益智游戏：（训练注意力）有效命令和无效命令有效命令和无效命令第三十二页，讲稿共九十二页哦结构游戏结构游戏 幼儿利用

26、各种结构幼儿利用各种结构玩具或材料进行玩具或材料进行的游戏。的游戏。如积木、竹制材料、如积木、竹制材料、塑料、金属材料以及塑料、金属材料以及粘土、纸和浆糊等，粘土、纸和浆糊等，或玩水、玩雪、玩土、或玩水、玩雪、玩土、玩沙等。玩沙等。第三十三页，讲稿共九十二页哦返回结构游戏结构游戏第三十四页，讲稿共九十二页哦第三十五页，讲稿共九十二页哦n 第三节第三节 幼儿言语的发展幼儿言语的发展n一、言语的发展一、言语的发展n幼儿期是儿童言语迅速发展的时期，是儿童言语不断幼儿期是儿童言语迅速发展的时期，是儿童言语不断丰富化的时期，是熟练掌握口头言语的关键期，是连丰富化的时期，是熟练掌握口头言语的关键期，是连贯

27、性言语逐步发展的时期，也是外部言语向内部言语贯性言语逐步发展的时期，也是外部言语向内部言语过渡并初步掌握书面言语的时期。到幼儿末期，儿童过渡并初步掌握书面言语的时期。到幼儿末期，儿童已基本上掌握了本民族的口头言语。已基本上掌握了本民族的口头言语。n幼儿期言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语幼儿期言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及语用技能的发展等方面表达能力及语用技能的发展等方面。第三十六页，讲稿共九十二页哦n（一）（一）词汇的发展词汇的发展n n幼儿词汇的发展表现在词汇量的增加、词汇内容的丰富幼儿词汇的发展表现在词汇量的增加、词汇内容的丰富和词类的扩展上。和词类的扩展上

28、。n1词汇量的增加词汇量的增加 综合中国、日本、美国、德国等国的研究结果可得出一综合中国、日本、美国、德国等国的研究结果可得出一个词汇量的大体一致的发展趋势。个词汇量的大体一致的发展趋势。其中其中年增加量年增加量最大的年龄段是最大的年龄段是34岁，增加率约为岁，增加率约为70，此后增加率有随年龄增长而递减的趋势。，此后增加率有随年龄增长而递减的趋势。就平均值而言，幼儿每日要增加就平均值而言，幼儿每日要增加23个词汇或更多。个词汇或更多。3岁词汇量有岁词汇量有1000左右，左右，6岁岁3000左右，左右，7岁岁4000左右。左右。第三十七页，讲稿共九十二页哦n 2词汇内容的丰富和词义的深化词汇内

29、容的丰富和词义的深化 国内外的研究还表明，幼儿词汇内容涉及的范围非国内外的研究还表明，幼儿词汇内容涉及的范围非常广泛。常广泛。n幼儿最初赋予所获得的词的意义与成人所理解的词义并幼儿最初赋予所获得的词的意义与成人所理解的词义并不完全相同。这主要表现不完全相同。这主要表现 为：为：词义扩大词义扩大、词义缩小词义缩小、与成人词义部分重叠与成人词义部分重叠。儿童对词汇的理解是从不确。儿童对词汇的理解是从不确切逐渐发展到确切、从对词义的肤浅理解到理解不切逐渐发展到确切、从对词义的肤浅理解到理解不断加深、从具体性向概括性转化、掌握词汇的内涵断加深、从具体性向概括性转化、掌握词汇的内涵和外延不断得到调整和修

30、正的过程。和外延不断得到调整和修正的过程。第三十八页，讲稿共九十二页哦n 3词类的扩展词类的扩展n 1岁到岁到1岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量的岁半儿童所掌握的词，多为名词和少量的动词，到动词，到3岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类岁以后逐步掌握各类词汇，但是不同词类的多寡差异很大。研究发现，幼儿掌握各类词汇数量的多寡差异很大。研究发现，幼儿掌握各类词汇数量中中名词名词最多，最多，其次是其次是动词、形容词、数词、量词动词、形容词、数词、量词。在名词中具体名词占在名词中具体名词占8085，在动词中外显的，在动词中外显的动作行为词汇约占动作行为词汇约占85。这表明幼儿的词汇中具体。这表明幼儿

31、的词汇中具体名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿名词和可见的外部动作词汇占绝大部分。这与幼儿思维发展特点有着密切的关系。思维发展特点有着密切的关系。第三十九页，讲稿共九十二页哦n4.积极词汇的增长积极词汇的增长n由于受幼儿思维发展水平的限制，。在幼儿所掌由于受幼儿思维发展水平的限制，。在幼儿所掌握的词汇量中，并不是所有的词汇都是幼儿能正握的词汇量中，并不是所有的词汇都是幼儿能正确运用的或正确理解的。其中有些词汇是幼儿既确运用的或正确理解的。其中有些词汇是幼儿既能理解又能正确使用的，叫能理解又能正确使用的，叫积极词汇积极词汇；有些是幼；有些是幼儿能理解但不能正确使用的，叫儿能理解但不能正

32、确使用的，叫消极词汇消极词汇；还有些；还有些词汇则是幼儿既不能正确理解也不能正确使用的。词汇则是幼儿既不能正确理解也不能正确使用的。第四十页，讲稿共九十二页哦n（二）（二）语法结构的发展语法结构的发展n儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的儿童要掌握语言必须获得语法结构，掌握组词成句的规律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用规律。年幼儿童具有独特的获得语法结构和自动应用组词成句规则的能力，并大致按照如下趋势发展：组词成句规则的能力，并大致按照如下趋势发展：n第一，从简单句发展到复合句第一，从简单句发展到复合句n儿童说出的句子的结构是一个逐步分化和发展的过程，儿童说出的句子的结构是

33、一个逐步分化和发展的过程，从最初出现的主谓不分的单词句到双词句，而后又发从最初出现的主谓不分的单词句到双词句，而后又发展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。展到简单句，最后出现结构完整、层次分明的复合句。第四十一页，讲稿共九十二页哦n第二，从陈述句发展到多种形式的句子第二，从陈述句发展到多种形式的句子n儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问儿童最初掌握的是陈述句，到幼儿期，疑问句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。句、否定句、祈使句、感叹句逐渐发展起来。但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一但是到幼儿期末，陈述句仍然占有三分之一左右，占主要成分。他们对左右，占主要成分。他们对被动句

34、、反语句、被动句、反语句、双重否定句双重否定句等形式复杂的句子仍难以正确理解。等形式复杂的句子仍难以正确理解。n 第三，从无修饰句发展到修饰句第三，从无修饰句发展到修饰句n儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语。发展到有简单修饰语和复杂修饰语。第四十二页，讲稿共九十二页哦n第四，从词数少的短句到词数多的长句第四，从词数少的短句到词数多的长句 n通常以通常以句子的长度句子的长度作为衡量儿童早期语言发展的作为衡量儿童早期语言发展的指标（量的指标），汉语是以指标（量的指标），汉语是以词词作为计算句子长作为计算句子长度的单位。度的

35、单位。n幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发言的一个非常重要的时期，因此促进幼儿期言语发展是幼儿教育的极其重要的内容。幼儿期的言语发展是幼儿教育的极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。往的能力。第四十三页，讲稿共九十二页哦n（三）（三）口语表达能力的发展口语表达能力的发展n口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现。口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现。幼儿口语表达能力的发展有两个主要发展趋势：幼儿口语表

36、达能力的发展有两个主要发展趋势：n1从对话言语向独白言语发展从对话言语向独白言语发展 n婴儿期儿童的言语交际形式主要是婴儿期儿童的言语交际形式主要是对话言语对话言语，即与成人，即与成人之间的问话与回答；幼儿期儿童的表述逐渐从对话之间的问话与回答；幼儿期儿童的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展；一般语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展；一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所欲表白的事情了。所欲表白的事情了。第四十四页，讲稿共九十二页哦n 2从情境性言语向连贯性言语发展从情境性言语向连贯性言语发展n幼儿初期儿童的言语具有很

37、明显的情境性，并要幼儿初期儿童的言语具有很明显的情境性，并要以表情、手势为辅助。随着年龄的增长，情境性以表情、手势为辅助。随着年龄的增长，情境性言语的比重逐渐下降，连贯性言语逐渐发展。言语的比重逐渐下降，连贯性言语逐渐发展。n据研究结果，据研究结果，4岁儿童约有岁儿童约有1/3能运用连贯语，到能运用连贯语，到6岁运用连贯语者可达岁运用连贯语者可达12左右。左右。n幼儿期是儿童口头言语发展的关键期，幼儿期是儿童口头言语发展的关键期，独白语独白语与与连贯语连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。的发展是口语表达能力发展的重要标志。第四十五页，讲稿共九十二页哦n 第四节第四节 幼儿认知的发展幼儿认

38、知的发展n一、记忆的发展一、记忆的发展n幼儿记忆的发展可以分短时记忆和长时记忆两个幼儿记忆的发展可以分短时记忆和长时记忆两个方面。短时记忆以记忆广度来说明，长时记忆则方面。短时记忆以记忆广度来说明，长时记忆则从三种发展趋势来说明。从三种发展趋势来说明。n（一）幼儿记忆容量的发展（一）幼儿记忆容量的发展n据我国的研究资料，幼儿记忆容量如下：据我国的研究资料，幼儿记忆容量如下：3岁岁3.91，4岁岁5.14，5岁岁5.69，6岁岁6.10。研究数据表明。研究数据表明幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢。幼儿短时记忆容量的发展趋势是先快后慢。第四十六页，讲稿共九十二页哦n（二）（二）幼儿记忆类型的发

39、展幼儿记忆类型的发展n1无意识记与有意识记无意识记与有意识记n在幼儿初期是无意识记占主要地位，这时幼儿所在幼儿初期是无意识记占主要地位，这时幼儿所获得的知识、经验大都是无意记忆的结果。凡是获得的知识、经验大都是无意记忆的结果。凡是儿童感兴趣的内容，或特点鲜明的事物都容易被儿童感兴趣的内容，或特点鲜明的事物都容易被记住。到幼儿晚期，儿童的识记逐渐地能服从一记住。到幼儿晚期，儿童的识记逐渐地能服从一定的目的性，这就是有意识记。定的目的性，这就是有意识记。n有关研究发现：幼儿有意识记的效果好于无意识有关研究发现：幼儿有意识记的效果好于无意识记的效果；随年龄的增长，两种识记的效果都呈记的效果；随年龄的

40、增长，两种识记的效果都呈增长趋势，但幼儿有意识记效果的增长速度要快增长趋势，但幼儿有意识记效果的增长速度要快于无意识记。于无意识记。第四十七页，讲稿共九十二页哦n2形象记忆与词语记忆形象记忆与词语记忆n在幼儿初期，形象记忆占主导地位，而对词的逻辑记在幼儿初期，形象记忆占主导地位，而对词的逻辑记忆能力还很差。研究表明，在幼儿阶段，儿童形象记忆能力还很差。研究表明，在幼儿阶段，儿童形象记忆的成绩优于词语记忆，且这两种记忆能力均随幼儿忆的成绩优于词语记忆，且这两种记忆能力均随幼儿年龄的增加而增加。但在幼儿后期，词语记忆能力的年龄的增加而增加。但在幼儿后期，词语记忆能力的发展速度高于形象记忆。发展速度

41、高于形象记忆。第四十八页，讲稿共九十二页哦n（三）记忆策略与元记忆的形成（三）记忆策略与元记忆的形成n（1）记忆策略的形成记忆策略的形成n儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接儿童对所要记忆的材料进行组织和加工的能力直接关系到记忆的效果。记忆策略是人们为了有效地记关系到记忆的效果。记忆策略是人们为了有效地记忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。忆而对输入信息采取有助于记忆的手段和方法。n儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。这一过儿童运用记忆策略经历从无到有的发展过程。这一过程被分为三个阶段：程被分为三个阶段：一是一是没有策略，多为没有策略，多为5岁以前的岁以前的儿童；儿童；二是二

42、是过渡阶段，一般为过渡阶段，一般为57岁儿童，其特点是岁儿童，其特点是自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；自己不能主动运用策略，但经过诱导可以运用；三是三是能能主动而自觉地采用策略，主动而自觉地采用策略，10岁以后记忆策略稳定发展。岁以后记忆策略稳定发展。第四十九页，讲稿共九十二页哦n 复述：复述：复述为儿童提供了提取信息的练习复述为儿童提供了提取信息的练习机会，所以它是儿童最有效的记忆策略之一，机会，所以它是儿童最有效的记忆策略之一，儿童复述策略的形成也是有一个过程的。年幼儿童复述策略的形成也是有一个过程的。年幼儿童开始时并不认为复述是识记的好方法，到儿童开始时并不认为复述是识记的好方

43、法，到了幼儿后期，幼儿才意识到复述的作用，这时了幼儿后期，幼儿才意识到复述的作用，这时复述才主动出现。复述才主动出现。第五十页，讲稿共九十二页哦n 弗拉韦尔（弗拉韦尔（John Flaven，1966）等人的一项实验，向）等人的一项实验，向5、7、10岁的儿童呈现一系列卡片，要求他们记住。结果岁的儿童呈现一系列卡片，要求他们记住。结果发现，儿童在识记图片的过程中，发现，儿童在识记图片的过程中，5岁幼儿中只有极个别的岁幼儿中只有极个别的被试（被试（10）显示自言自语的复述，而）显示自言自语的复述，而7岁儿童中岁儿童中60有复有复述行为，述行为，10岁儿童岁儿童85有复述行为。有复述行为。n帕里斯

44、（帕里斯（Weissberg Paris，1986）的另一项研究则发现，）的另一项研究则发现，在某些情况下，幼儿也能运用复述策略，只是使用频率较低。在某些情况下，幼儿也能运用复述策略，只是使用频率较低。34岁的幼儿中岁的幼儿中43有复述行为，有复述行为，67岁儿童中岁儿童中79有有复述行为。复述行为。第五十一页，讲稿共九十二页哦n 组织（系统化）：组织（系统化）：是指个体找出要识记的材是指个体找出要识记的材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取这两进行记忆的过程，包括对信息储存和提取这两方面的系统化。事实上，这是一种

45、帮助学习者方面的系统化。事实上，这是一种帮助学习者将学习材料作为有意义的逻辑知识纳入自己的将学习材料作为有意义的逻辑知识纳入自己的认识结构中去的一种记忆策略。认识结构中去的一种记忆策略。第五十二页，讲稿共九十二页哦n弗拉韦尔等人（弗拉韦尔等人（1969）曾进行过儿童系统化策略的研究。）曾进行过儿童系统化策略的研究。他们以他们以511岁儿童为被试，刺激物为四类图片：动物、家岁儿童为被试，刺激物为四类图片：动物、家具、交通工具和衣服。图片被摆成圆形，两两相邻的图片都属具、交通工具和衣服。图片被摆成圆形，两两相邻的图片都属于不同的类别。要求儿童学习并记住这些图片，期间可以进行于不同的类别。要求儿童学

46、习并记住这些图片，期间可以进行任何有助于记住这些图片的活动。任何有助于记住这些图片的活动。n结果发现：结果发现：10、11岁岁的儿童基本上能自发应用归类策的儿童基本上能自发应用归类策略以提高记忆效果，而其他年龄儿童则不能。但经过略以提高记忆效果，而其他年龄儿童则不能。但经过短暂的归类训练，年幼儿童也能达到短暂的归类训练，年幼儿童也能达到10、11岁儿童自岁儿童自发归类水平。发归类水平。第五十三页，讲稿共九十二页哦n卡巴西格瓦（卡巴西格瓦（Koba Sigawa）则研究了儿童运用类别提问线索）则研究了儿童运用类别提问线索进行回忆的情况。他以进行回忆的情况。他以6、8、11岁的儿童为被试，刺激物为

47、岁的儿童为被试，刺激物为8类图片，类图片，3张为一类，共张为一类，共24张。同一类图片（如猴子、骆驼、张。同一类图片（如猴子、骆驼、熊）与一张大图片放在一起呈现，大图片与类别标志有关熊）与一张大图片放在一起呈现，大图片与类别标志有关（如动物园中有三个空笼子）。当所有图片以这种方式呈现（如动物园中有三个空笼子）。当所有图片以这种方式呈现完毕后，对被试进行不同的回忆测验。其中之一是给出一些完毕后，对被试进行不同的回忆测验。其中之一是给出一些大图片，让被试回忆小图片。大图片，让被试回忆小图片。n结果发现：随年龄增长，自发使用大图片进行回忆的人数结果发现：随年龄增长，自发使用大图片进行回忆的人数逐渐增

48、加，逐渐增加，6岁儿童中有岁儿童中有33，8岁儿童中有岁儿童中有75，11岁儿岁儿童中有童中有90；儿童使用策略的有效性也越来越高，三个年；儿童使用策略的有效性也越来越高，三个年龄组的平均数分别为龄组的平均数分别为11、162、197。n 从上述可见，年幼儿童自发运用记忆策略的能力还很有从上述可见，年幼儿童自发运用记忆策略的能力还很有限，但经过训练能有效地改善儿童运用记忆策略的能力。限，但经过训练能有效地改善儿童运用记忆策略的能力。第五十四页，讲稿共九十二页哦n（2）元记忆的形成元记忆的形成n元记忆元记忆：关于记忆过程的知识或认知活动。包括：关于记忆过程的知识或认知活动。包括（）（）有关记忆主

49、体方面的知识有关记忆主体方面的知识；（）；（）有关记忆有关记忆任务方面的知识任务方面的知识；（）；（）有关记忆策略方面的知有关记忆策略方面的知识。识。n有关研究表明，幼儿已表现出一定的元记忆的能有关研究表明，幼儿已表现出一定的元记忆的能力。如弗拉韦尔等人（力。如弗拉韦尔等人（1975）的研究发现，）的研究发现，5岁儿岁儿童已知道记住一个短的词要比记住一个长的词容易，童已知道记住一个短的词要比记住一个长的词容易，记住昨天发生的事比记住上个月发生的事容易，记记住昨天发生的事比记住上个月发生的事容易，记住熟悉的事比记住生疏的事容易，这反映出幼儿已住熟悉的事比记住生疏的事容易，这反映出幼儿已经具备了一

50、定的元记忆知识。经具备了一定的元记忆知识。第五十五页，讲稿共九十二页哦n二、思维的发展二、思维的发展n（一）（一）幼儿思维的主要特点幼儿思维的主要特点n按照皮亚杰的理论，幼儿期的思维处于前运算按照皮亚杰的理论，幼儿期的思维处于前运算阶段。幼儿思维的主要特征是阶段。幼儿思维的主要特征是具体形象思维具体形象思维为为主，主，思维的抽象概括性思维的抽象概括性得到初步发展。得到初步发展。第五十六页，讲稿共九十二页哦n 1思维的具体形象性思维的具体形象性n 思维的具体形象性思维的具体形象性是指思维活动主要是凭借事物是指思维活动主要是凭借事物的具体形象或表象进行的，而不是凭借对事物的的具体形象或表象进行的，