翻转课堂教学设计案例（精选范文）.docx

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1、翻转课堂教学设计案例(精选范文)一、学习内容分析数学共5讲教学内容翻转课时二次函数的图像和性质第4讲函数是研究现实世界变化规律的一个重要模型，然而如何利用函数去刻画变 量之间的依赖关系是学生的一个难题。二次函数的图象和性质是在学生学习了 一次函数和反比例函数的基础上学习的，二次函数的图象和性质的学习也和一 次函数和反比例函数的学习方法、学习过程类似，学生对函数的学习流程也非 常熟悉，不同就在于开始画图时遇到一定困难，可以用几何画板辅助教学来帮助 学生学习。二、学习目标分析1.理解函数y=a(x-h)2+k的图象与函数 尸ax2的图象之 间的关系。2.会确定函数y=a(x-h)2+k的图象的开口

2、方向、对称轴和顶点坐标。 3.经历函数y=a(x-h)2+k性质的探索过程，理解函数y=a(x-h)2+k的性质。三、 学习者特征分析学生在之前已经学习了一次函数和反比例函数的图象和性质，掌握了学习函 数知识的一般方法和步骤，在二次函数画图过程中知道方法，但由于缺少条件, 所画的函数图象很容易失真，特别是刚刚学习函数的学生来说，在平面直角坐标 系建立、单位长度确实定及列表、描点、连线只要有一面失误，所画的图象就不 准确，另外由于条件限制，选点数目有限，所画图象的精确程度也与要求存在一 定的差异。在探索函数的性质时由于时间限制，所画的函数的图象有限，因而 在让学生归纳总结函数的性质时也有一定的难

3、度。四、课前任务设计(1)、学生在正方形网格纸上建立一个平面直角坐标系，并在同一个坐系内作 y=l/2x2、y=l/2x2+l、y=l/2(x-2)2、y=l/2(x-2)2+1 的图象，并观察它们的开口方向、对称轴及顶点，它们之间的位置关系，理解函数的递增与递减性；(2)、教师用几何画板展示二次函数y=l/2x2、y=l/2x2+l y=l/2(x-2)2、 y=l/2(x-2)2+1的图象，并使二次函数y=a(x-h)2+k图象在参数a、k发生 变化时的图象随之而变化的画面，学生观察他们之间的位置变化。五、课上任务设计(1)学生独立思考二次函数顶点式的图象和性质。(2)学生分组讨论交流，进

4、 行探究式学习，然后把猜测的结果再进行组与组之间的交流，得出初步的共识和 结论。(3)学生在班内讨论，形成最终的学习成果六、教学设计反思本节课我对教材进行了探究性重组，同时放手让学生在探究活动中去经历、 体验、内化 知识的做法是成功 的。课前先让学生自己画二次函数的图象，思考 性质，通过视频学习教师用“几何画板”制作的课件，课 上教师再通过充分的过 程探究以及“几何画板”的成功展示学生充分理解了二次函数的图象和性质，顺利 地完成了学习任务。我觉得这节课的成功 之数学翻转课堂教学设计处主要在于“几何画板”的使用，几何画板准确地画出各 个二次函数的图象，防止了局部同学因图象画得有偏差而出现下一步总

5、结性质上 的偏差。在猜测探究环节更是充分发挥了几何画板的优势，根据学生的要求改变 二次函数的各个系数，先由学生猜测大致图象，在由软件验证猜测，从而得出了 一般性的结论，总结出了二次函数y=a (x-h)2+k的图象和性质。“几何画板” 帮助学生成功地突破了本节课的难点，给学生提供了生动活泼、丰富多彩的教学 环境，将抽象难懂的知识用直观生动的方式表达出来，化难为易、化繁为简，有 效地突出了教学重点、突破了教学难点，为学 生进一步探索提供了基础。一、“翻转课堂”概述与传统的教学模式进行比拟，“翻转课堂”具有如下特征：1.教学流程颠倒。“翻转课堂”颠倒了传统课堂中“教师讲授+学生作业”的教学过程。传

6、统教学通 常包括两个阶段:知识传授和知识内化。知识传授阶段在课堂上进行，教师对课程 内容进行讲解，学生那么完成对课程内容的接受和初步理解；知识内化阶段在课下进 行，学生运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。“翻转课堂”那么 把知识传授的过程放在课下，学生在课前完成对课程内容的自主学习；把知识内化 的过程放在课上，课堂的大局部时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及 师生之间的深入交流等。2.师生角色转变。在传统课堂中，教师是知识的拥有者 和传播者，而学生通常处于被动接受知识的地位。在“翻转课堂”中，教师的角 色由原来在讲台上布道传授的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和

7、学生身边的“教练”，而学生那么由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动 中积极主动的参与者。3.知识传递方式创新。短小精悍的教学视频是“翻转课堂” 教学中知识传递的主要方式。教学视频通常针对某个特定的主题，长度维持在10 分钟左右，通过媒体播放器，可以实现暂停、回放等多种功能。通过短小的教学 视频，知识被分解为假设干小局部，重点难点更加突出。这样的形式不仅便于学生 自主学习而且形成了更为轻松的学习气氛。学生不必像在课堂上听讲那样紧绷神 经，担忧遗漏。在遇到问题时学生也可以通过网络与教师和同伴进行交流，寻求 帮助。此外，教学视频还便于学生进行知识的复习和巩固。4.教学环境网络化。“翻转课堂”

8、通过功能全面的学习管理系统整合线下课堂与网络空间。作为实施 “翻转课堂”教学的基础性平台，学习管理系统可以帮助课程教师有效组织和呈 现教学资源，动态地记录学生的学习过程信息，及时了解学生的学习状况和遇到 的困难，进而能够做出更有针对性的辅导;将课堂上的互动交流拓展到网络空间， 师生交互的时间和效果都会大大增加;学生依托学习管理系统可以方便地建立起 学习共同体，协同完成学习任务。二、国际市场营销课程的“翻转课堂”教学模型设计“翻转课堂”要想取得卓有成效的教学效果，首先就要提供具有实践指导性 的教学设计模型，整合学习过程中的各种教学资源，为学生课前的自主学习和课 上的协作学习提供服务。基于国际市场

9、营销课程的内在特点，借鉴卢强关于非线 性编辑课程的“翻转课堂”教学设计，笔者设计了包括“课前自学，课中内化， 课后升华”三个阶段的“翻转课堂”教学实施过程。（一）课前自学这一阶段的教学目标是完成对知识点的初步认识和理解。具体实施内容包括 三个局部:首先，学生通过网络自行下载观看教师事先录制好的教学视频，完成对 课程相应局部的初步了解和识记;其次，在网络平台上完成相应的练习题，对教学 视频中的知识点加深印象。同时，通过习题发现自学视频过程中存在的疑难问题; 第三，通过网络平台将本阶段学习中存在的问题反应给授课教师，为教师有针对性地备课提供相关信息。（二）课中内化“翻转课堂”最大的特色就是将传统课

10、堂的知识讲授和知识内化两局部颠倒, 将传统课堂教学的知识内化环节放在课堂上完成，实现教学效果的提升。因此， “课中内化”是成功实施“翻转课堂”关键阶段。在这一阶段，教师和学生通过 充分的交流互动完成对知识的深化理解、掌握和应用。这要求教师能根据具体的 课程内容和学生实际情况，合理谋划，精心组织，适时施引，从而真正使课堂成 为学生质疑问难、解决问题、内化知识的场所。首先，“知识提要/疑难反应”是 知识内化的第一步。在该阶段，学生在教师的讲解和疑难反应中完成对知识的进 一步理解和掌握。教师利用1020分钟时间对本节课的主要知识框架进行概括和 梳理，并就学生在课前自学阶段存在的疑难问题进行集中解释和

11、反应。课前自学 阶段，学生已经通过观看视频、习题等方式对知识有所了解。教师对知识的概括 梳理是为了让学生将课前自学阶段所学习的零散知识点有机联系起来，帮助学生 建立知识点之间的内在逻辑联系，实现知识的整体把握和融会贯通。同时，通过 对疑难问题的集中释疑，可以让学生更加深入准确地把握相关知识，为接下来运 用知识分析问题奠定扎实的基础。接着，学生根据所学知识完成相应的“实践任 务”。“实践任务”由教师预先根据教学内容的特点和教学目的设置，学生通过小 组协作来完成，任务的形式可以包括案例讨论、辩论、模拟体验，还可以借助模 拟实战软件开展竞赛等。在完成“实践任务”的过程中，学生被要求充分运用所 学的知

12、识来解决问题。“实践任务”完成的过程本身就是一个更高层次的知识内化 过程。同时，“实践任务”完成的效果也能够很好地反映学生前一阶段的学习效果, 因而可以作为考核的阶段性依据。第三，在完成“实践任务”之后，各小组将成 果进行公开展示，并就任务完成过程中的困难及问题进行交流反应。在这个阶段, 学生将亲身体验的实践任务成果进行展示，可以有效促进学生对任务实施过程及 结果进行总结和反思。同时、通过了解其他小组的任务完成情况，可以开拓学生 的视野，实现思维的交锋。这不仅有利于知识内化程度的进一步加深，而且能够 提升学生的学习兴趣，为实现教学良性循环奠定基础。（三）课后升华通过课前自学和课中内化过程，学生

13、已经能够掌握相关章节的知识点。但是, 在将所学知识和现实相结合的环节上仍有所欠缺。例如，在国际市场营销课程关 于“企业国际化阶段理论”的学习中，在课前自学阶段，学生初步了解关于企业 国际化过程四个阶段的基本特征;课中内化阶段，学生从教师的知识梳理和答疑释 惑中对知识进一步深化，并通过讨论某跨国公司的开展历程进一步深化对于企业 国际化阶段理论的理解。但是，到此为止，学生对于如何将该理论应用于中国企 业国际化的实践这一问题仍然概念模糊。对这一问题的探索，是学习的升华阶段。 在这一阶段，学生真正将知识内化为自身的素质。这需要学生在理解和掌握知识, 习得操作技能的基础上，将所学真正内化为思考问题、解决

14、问题的无意识的“利 器”。在将所学知识与现实的应用与融合中发现问题，解决问题，实现创新能力的 提升和专业视野的拓展。三、各阶段的实施要点“翻转课堂”教学的各个阶段，教师可以根据课程特点、知识类型以及学生 能力等因素确定具体的实施策略。在国际市场营销课程的实践中，教师应注意把 握不同教学阶段的实施要点，以获得更好的教学效果。（一）课前自学阶段:互动不容忽视在课前自学阶段，教学视频的重要性已经被众多文章反复强调。关于视频的 来源、视频制作的技巧及方法、视频的内容及长度等方面均有详尽的分析。但是, “互动”在这一阶段往往被忽略。因此，“翻转课堂”的课前自学阶段变成了单一 的观看视频。而视频观看的执行

15、情况及效果却无从掌握。这为后续的课中内化失 败埋下了隐患。而课前自学阶段的师生互动可以有效地解决上述问题。具体而言, 可从以下几方面着手:第一，视频制作中加入互动元素。例如，在讲解“国际营销 的人口环境”的视频中，教师可以预先埋下伏笔。如提出问题，“兴旺国家的人口 老龄化趋势给企业带来了哪些市场机会？”，请学生思考后将自己的观点通过交流 平台反应给老师，或者是要求学生在课堂上回答。这样，就迫使学生去观看教学 视频并进行思考，为课中内化打好基础。第二，练习环节增加互动交流。例如， 学生在做练习时遇到问题可通过交流平台提出疑问，同学之间可以互相解答，也 可以求助老师解答。在讨论的过程中获得问题的答

16、案，这一过程不仅在较大范围 内引发了学生的思考，而且增加了学生课前自学阶段的参与度。其效果远远好于 学生自己做习题，然后直接将不懂的问题提交给教师。在这个过程中，教师还可 以采用一些激励性的评价手段来促进学生参与。例如，将课程参与度作为学生考 核成绩的一局部，并且对那些能够积极参与讨论和准确解释其他同学疑问的学生 加分。（二）课中内化阶段:参与是重点受长期“灌输式”教育的影响，目前在校本科生的课堂参与度普遍较低。相 当一局部学生害怕在集体面前表达观点。在卢强针对“翻转课堂”实施效果的一 项调研中，“一点不害怕或比拟不害怕”在集体面前发言的学生人数仅占被调查样 本的25%。在学生课堂发言频率自我

17、评价方面，认为自己的发言“非常多”和“比 较多”的仅占1.6%;而73. 5%的学生认为自己发言“非常少”和“几乎没有”。长 期“灌输式”教育下形成的课堂文化导致学生在“翻转课堂”上表现沉闷，导致 课堂活跃度较低，课中内化效果不佳。因此在课中内化阶段，提升学生的课堂参 与度是“翻转课堂”成功实施的关键。这要求教师不仅要设置有趣的讨论题目激 发学生的积极性，而且要营造讨论提供的气氛，培养学生自我表达的能力和习惯。 就国际市场营销课程而言，可以根据教学内容设置多样化的课堂参与活动。例如, 在学习国际营销理论的主要观点流派时，教师可以组织关于“标准化还是适应性？” 的课堂辩论赛，通过辩论的形式让每个

18、学生参与其中。再如，在学习“国际市场 营销的文化环境”时，教师可以设置情景模拟游戏。要求学生扮演营销人员，与 美国、德国、中国、日本等不同文化下的企业管理者进行业务谈判。通过灵活多 样的课堂活动调动学生的积极性，让学生能够更多地参与进来。使知识在体验中 生成、在反思中开展、在共享中增值。（三）课后升华阶段:独立探索是目标从个体的开展角度来说，学生的学习是从依赖走向独立的过程。独立探索是 学习者应该具备的重要素质之一，同时也是任何教育的终极目标。课后升华阶段 恰恰是培养学生独立探索能力的关键阶段。此时，教师要从开始时选择性指导逐 渐转变为让学生独立探究，让学生在独立探索中完成知识体系的构建。在本

19、阶段, 可以设置一些技能拓展类的工程，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会。 例如，在学习“国际营销调研”这局部内容时，学生在前两个阶段已经了解调研 方法，掌握了不同调研方法的特征及适用，本阶段学生需要尝试自己独立开展一 次营销调研活动。通过独立完成调研来发现问题，反思总结，促进知识和技能的 进一步内化、拓展与升华。同时，教师还可以利用营销模拟实训软件开展营销决 策竞赛，让学生运用所学独立地对营销环境中的各类因素展开分析，并做出决策。 当然，所谓独立，主要强调的是学生不依赖于教师。但独立探索的过程中，学生 之间的合作非常必要。通过团队成员之间的沟通合作，不同的想法观点相互碰撞, 创新探索的过程更加丰富，所获得的效果也会优于学生单独完成的效果。四、结语“翻转课堂”在我国高等教育中的理论研究和实践探索尚处于起步阶段。在 教育过程中吸收先进的教学理念,将新颖而富有生命力的教学方式融入教学实践, 不断推进高等教育教学改革，需要教育工作者坚持不懈地努力。对国际市场营销 课程的“翻转课堂”教学设计模型的探索，仅仅是课程教学改革的一个开始。在 今后的实践中，还应不断总结经验教训，对教学效果进行动态跟踪和评估，不断 展开相关的研究。