《烛之武退秦师》优质公开课获奖教学设计 .docx

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1、烛之武退秦师优质公开课获奖教学设计 教学设想 1.由于学习文言文要付出比现代文更多的认识努力，因此通常同学们对文言文大都而远之。调查显示，多数同学都不大了解所学文言文的内涵，不了解那些隐藏在陌生语言下面的更深层次的人类的智慧，笔者力求引导学生走进文言文这个丰富多彩的世界。烛之武退秦师一文中说辞语言十分精彩，人物形象也栩栩如生，引导学生认识到这一点，就可能给他们留下深刻的印象，从而逐步改变其对文言文的看法，培养他们对文言文的阅读兴趣。 2.烛之武退秦师的故事背景对同学们来说非常陌生，可以让学生亲自查找资料，从而培养学生收集筛选材料的能力和自读能力。 3.学生是课堂的主体，教师只是一个引导者，把课

2、堂还给学生是很必要的，所以教学过程中，更多的是学生的小组讨论，教师适当的给以点拨，这样既发挥了学生的主体作用，也培养了学生交流协作的能力。 4.诵读是语文教学中一种重要的手段，在文言文中的作用尤其不可低估，所以本堂课自始自终以诵读为教学手段和依据，在诵读中赏析课文、分析人物。 5.生活即语文，语文即生活。语文课堂应与社会生活紧密相连，因此结尾设计讨论发言就是让学生乐于探讨并且有话可说，学有所得，并能学以致用。 6.背诵一直是个让学生头疼的问题，所以笔者尽量在课堂上引导学生背诵课文，减轻学生的负担，增强学生的文言文学习兴趣。 教学目标 （一）知识目标 1学习本文精彩的人物语言说理透辟，善于辞令，

3、以及起伏跌宕、生动活泼的情节。 2掌握文中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。 （二）能力目标 1训练学生古文句读能力和概括能力 2通假字的准确识别运用 （三）情感目标 1正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。 2了解烛之武说服秦伯的方法善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。 重点、难点、疑点及解决办法 重点：烛之武的人物形象；波澜起伏，生动活泼的情节；文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 难点：通过学习本课，使学生对左传的语言特点有所了解。领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应

4、的写作技巧。 解决办法： 1注意与已有知识联系，初中已学过曹刿论战，对左传有了一些了解，要在此基础上有所拓展。要使学生有意识地关注左传在先秦文学史上的地位，并自己参看有关书籍。 2引导学生通过本课的学习，对左传的语言特点有所了解。 课时安排3课时 教学流程 学生朗读预习教师范读（或听录音）生朗读梳理师引导生朗读赏析生朗读巩固师引导生朗读背诵重点段落 第一课时 教学要点 1.了解左传的基本情况及其在中国文学史上的地位。 2.了解与本文内容相关的历史史实。 3.诵读课文、整体感知，正音，借助注释梳通文章。 教学过程 一、导入 1.导入 1995年，著名科学家钱学森冲破重重阻挠回国，当时美国的海军处

5、长金波尔说：“我宁可把这家伙枪毙了，也不让他离开美国，无论他在哪里，都抵得上五个师。”这个故事可谓是“一夫敌百万之师”的现代版。其实，在中国历史上曾有过无数这样的人物：张仪、苏秦、诸葛亮。今天我们将去拜访他们的“祖师”，请同学们翻到烛之武退秦师。 2.左传其书 左传是我国第一部编年体史书。相传为春秋末年鲁国史官左丘明所作。以春秋的记事为纲，以时间先后为序，记叙了上起鲁隐公元年（公元前722年），下迄鲁哀公二十七年（公元前467年），共二百五十五年的历史，详细地记述了春秋时期各国内政外交等大小事实。左传突出的特点就是善于描写战争和记述行人辞令，记事条理清楚，叙述精确，详略合宜，委曲简洁；写人简而

6、精，曲而达，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥几句，就能使读者如见其人，如闻其声。不仅具有极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。为后世叙事散文树立了典范。“传”意为注释，左传即是给儒家经典春秋所作的注释。左传也称左氏春秋、春秋左氏传，与公羊传、谷粱传合称“春秋三传”。 3.史书体例 通史：不间断地记叙自古及今的历史事件，如史记。 编年体：以年代为线索编排的有关历史事件，如左传。 国别体：以国家为单位分别记叙的历史，如战国策。 断代史：记录某一时期或某一朝代的历史，如汉书。 纪事本末体：以事件为主线，将有关专题材料集中在一起，首创于南宋的袁枢，如袁枢的通鉴纪事本末。 纪传体：通过记叙人物

7、活动反映历史事件，如史记。 4.时代背景 秦、晋围郑发生在公元前630年（僖公三十年）。导致事情发生的原因有两点。其一，郑国曾两次得罪过晋国，一是晋文公当年逃亡跑过郑国时，郑国没有以礼相待。二是公元前632年，晋、楚之战中，郑国出兵助楚国，结果城濮之战以楚国失败告终。后郑国虽然即派人出使晋国，与晋结好，郑伯甚至与晋侯“盈于衡雍”，但最终没有感化晋国。其二，晋秦两国联合围攻郑国，是因为晋秦都要争夺霸权，均需要向外扩张，晋国发动对郑国的战争，自然要寻找这样得力的伙伴，秦晋历史上关系一直很好，所以秦晋联合也就必然了。 5.主要人物介绍 烛之武，是中心人物。虽然“臣之壮也，犹不如人”满腹的委屈和牢骚，

8、但在国难当头，深明大义，以捍卫国家主权的使命感只身赴敌营，以机智善辩的外交才能消除了郑国的危机。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，说服了秦伯，具有较强的感染力。 佚之狐，慧眼识英雄的伯乐。“若使烛之武见秦军，师必退”，说明佚之狐对烛之武的外交才能有足够的了解，对郑、秦、晋三国的形势有充分的洞察力和预见性。 郑伯，勇于自责者。当郑国所处危险境地，需烛之武退秦师时，烛之武却流露出“今老矣，无能为也已”的满腹委屈与牢骚。面对此，郑伯先是“是寡人之过也”以自责，从谏如流，情真意切，并欲扬先抑，设想假如郑国灭亡的话，对烛之武也无好处，这种透彻的分析，诚意的表白，终于感动了烛之武，使之临危受命，义无反顾赴敌营

9、。 【知识链接】 烛之武是不是姓烛名之武？ 投影显示：介绍古代文化常识姓名 烛之武烛表示地名，以邑名为氏。“烛地，名叫武的人” 佚之狐佚表示地名，以邑名为氏。“佚地，名叫狐的人” 资料：郑通志氏族略：“郑人烛之武不得氏，以其居于烛地故，言烛之者，尤言介之推，佚之狐”。 投影显示：古代姓名的由来 1以祖先祖号或庙号为姓唐尧虞舜夏商周姬姚姜 2以国别地名为姓国别：齐鲁韩赵魏秦楚宋卫 地名：东郭南宫西门欧阳 3以官职或职务为姓官职：司马司徒帅尉 职务：巫乐陶屠卜施商 4以动植物为姓牛马龙熊（可能是氏族图腾）杨柳 5以数字为姓伍陆万 6少数民族的姓金翦萨慕容 参考资料：姓氏由来 中国是一个历史悠久、民

10、族众多、人数极大的大国，汉族占绝大多数。客家先民原是中原汉民族。故汉民族的姓氏渊源即包含了客家的姓氏渊源。 姓氏是代表每个人及其家族的一种符号。在今天的社会里，它没有什么意义了。但是，从它的形成、发展、演变的漫长历史过程来看，它却是构成中华民族文化的一个重要内容。 姓氏，是姓和氏的合称。在遥远的古代，这是两个完全不同的概念。古代姓氏起源于人类早期生存的原始部落之中。 姓氏是怎样产生、发展的？这是一门很有趣的学科，涉及到社会学、历史学、语言学、文字学、地理学、民俗学、人口学、地名学等众多社会科学，中国第一部解说方块文字原始形体及字源的文字学专著是说文解字。此书作者许慎（约公元58147年）解释：

11、“姓，人所生也。因生以为姓，从姓生。”这就是说，人是母亲生的，故姓字为女旁。 姓的起源可以追溯到人类原始社会的母系氏族制时期。姓是作为区分氏族的特定标志符号。中国的许多古代姓氏都是女字旁，这说明我们祖先曾经经历过母系氏族社会。各姓氏互相通婚，同姓氏族内禁婚，子女归母亲一方，以母亲为姓。姓的出现是原始人类逐步摆脱蒙昧状态的一个标志。随着社会生产力的发展，母系氏族制度过渡到父系氏族制度，姓改为从父，氏反为女子家族之用。后来，氏族制度逐渐被阶级社会制度所替代，赐土以命氏的治理国家的方法、手段便产生了。氏的出现是人类历史的脚步在迈进阶级社会。姓和氏，是人类进步的两个阶段，是文明的产物。 后来，在春秋战

12、国时期，姓与氏合一，不再区分，表明姓与氏都是姓，表明个人及其家族的符号。这就是我们今天理解的姓氏含义。 现在中国人的姓，大部分是从几千年前代代相传下来的。有人统计，文献记载和现存的共有5600多个。其特点是：源远流长、内容丰富、出处具体。姓氏的形成各有不同的历史过程。同姓不一定是同源，如刘姓就有五处起源。异姓也可能是同出一宗，古、吴两姓本是同源，都是古公先祖的后裔。中国姓氏的来历把姓和氏等同看待，据徐俊元等三位学者研究，大致有这十多种类别：一、以姓为氏。以远古部落氏族的标志符号作为姓，有姬、姜、姚、任、伊等姓。二、以国名为氏。夏、商、周三代，有许多大小诸侯国，各国子孙后代便以国名为姓。有程、房

13、、杜、雷、廖、刁、彭、韦等姓。三、以邑名为氏。帝王及各诸侯国国君分给同姓或异姓卿、大夫的封地叫邑、采邑。卿、大夫的后代或采邑的人，有的便将邑名作为氏。有苏、上官等姓。四、以乡、亭之名为氏。有裴、陆、欧阳等姓。五、以居住地名为氏。有东门、西门，东国大夫童刁的孙子以刁氏传世。周平的庶子，字林开，其子孙以林为姓。七、以次第为氏。按兄弟排行取姓，如老大以伯、孟为姓，老二以仲为姓。老三、老四则分别姓叔、季。八、以官职为姓。有籍、监、库、仓、将军等姓。九、以技艺为姓。从事巫术的人，后代便姓巫。从事冰凌的人，后代以凌为姓，还有卜、陶、匠等姓。十、以谥号为姓。十一、因赐姓、避讳而改姓。十二、爵位称号及爵系为氏

14、。有皇、王、公、侯、王叔、王子、王孙、公子、公孙等姓。十三、古代少数民族融合到汉族中带来的姓。客家先人的姓氏来历，也在上述这十几种范围之内。 6.相关资料（在课文赏析中涉及到时给学生做补充） （1）秦立晋君 公元前651年，晋献公卒，晋国陷入内乱。晋国大夫里克杀了晋献公的庶子夷齐、卓子。并派人迎接公子重耳，重耳不就。后又派人迎接献公次子夷吾，夷吾采纳大臣吕省、卻芮的意见，厚礼贿赂秦国，答应割让晋河东之地予秦。于是秦穆公拥立夷吾为君。这就是课文中所言“且君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。 （2）惠公背约 公元前650年，晋惠公借秦国之力即位后，对割让

15、土地之事非常后悔，就派大臣丕郑赴秦国，以先君之地不得擅许为由食言。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前651年夷吾答应予秦河东之地一事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。 （3）重耳过郑 公元前637年，晋公子重耳在齐国居五年后，离开齐国。经曹、宋路过郑国。郑国大夫叔瞻劝郑文公要以礼待重耳，郑文公却以“诸侯亡公子过此者众，安可尽礼！”为由，不听叔瞻劝告，对重耳不礼。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 （4）郑楚结盟 公元前632年4月，晋楚争霸中原，战于城濮，楚军大败。晋文公尊周攘夷，成为春秋霸主之一。当时，郑国处四战之地，无险可据，又自无礼于重耳

16、之后，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派大夫子人九到晋国请罪求和。五月，晋侯、郑伯盟于衡雍（今河南原阳西）。晋文公受周天子册命与四方诸侯盟于践土（在衡雍之西），晋文公为盟主，郑参与践土之盟，但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋，又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”之“贰”。 烛之武退秦师发生在公元前630年，与城濮之战仅隔两年。因此，秦、晋围郑可以说是城濮之战的余波。 二、课文学习 1.师范读课文（或放录音）。 2.生自由诵读课文。（注意字音、停顿。） 3.生齐读课文。（师点拨字音、停顿。） 4.生结合课文注释初步梳理课文。（边轻声朗读，

17、边梳理。） 第二课时 教学要点： 1.在诵读中理解赏析课文。（前2段） 2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 3.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 一、整体感知 1.生概述本文的故事。（12名学生用自己的话讲述，师引导大家概述） 2.学生分小组讨论归纳各段段落大意。（用四字短语概括） 每组选代表发言，师引导大家筛选归纳： 第1段：秦晋围郑。 第2段：临危受命。 第3段：智退秦师。 第4段：晋师撤离。 二、课文赏析 第1段 第一段讲解：两军布阵“晋军函陵，秦军氾南” 要点：作者交代两军布阵的目的，为下文做铺垫。同时也为描写人物埋下伏笔，正是有了这样的排

18、兵布阵，说明秦、晋之间还是有一些不信任。才给烛之武说秦伯提供了机会，此处重点给学生点明佚之狐、烛之武两人的观察力。从而引出烛之武的形象之一“洞察全局，深入了解，精心准备”。此处顺便可给学生讲讲烛之武在这之前在郑国的职务，管马官员。 （1）生齐读第1段。 （2）师示范串讲梳理第1段。（为后文的接龙串讲做示范） （3）留时间学生质疑问难。（让学生在字词上得到落实） （4）师引导学生归纳本段知识点：（为后文学生的讨论归纳做示范） 贰：从属二主；军：名词活用作动词，驻扎； 以其无礼于晋：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“以其于晋无礼”。 （5）师引导学生串析本段： “晋候、秦伯围郑”阐明形势：兵临

19、城下，形势严峻。 “以其无礼于晋，且贰于楚也。”阐明原因：两事均与晋利害相关，与秦关系不大，秦可以争取。 “晋军函陵，秦军氾南。”阐述两军驻扎位置：两军分兵驻扎，郑有机会单独与秦接触，为烛说秦埋下伏笔。 （6）师引导学生即兴背诵本段。 第2段 第二段讲解：烛之武出场一波三折 若使烛之武见秦君，师必退。 辞曰“臣之壮也，犹不如人” 许之。 烛之武出场的原因有三： 1.逮有生之年，施展才华。 2.郑伯诚恳的态度。为人臣，当为国效力。 3.自己以后在郑国安身立命的考虑。 （1）男生齐读本段。 （2）女生接龙串析本段。（师点拨） “佚之狐言于师必退。” A.形象刻画烛之武的形象，未见其人，先闻其名（声

20、）（即“才”）。 B.在此也可窥见佚之狐知人善任的一面。 C.还可窥见郑伯善纳谏的一面。 辞曰：“臣之壮也已。” 进一步刻画烛之武的形象，是一位满腹才华，却未能被重用的大臣，人物形象更鲜活。 公曰：“”许之。 A.郑伯首先自责，体现了明君风范，然后以国家利益、形势与个人利益的透彻分析感动了烛之武，可谓善于做思想工作。 B.烛之武最终应允，决定以国家利益为重，只身去见秦伯，体现了他深明大义的一面。 （3）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 （4）学生讨论归纳本段知识点： “已”：通“矣”，句末语气助词； 佚之狐言于郑伯曰：介词结构后置句，还原后的正常句式应为“佚之狐于郑伯言曰”； 辞曰：省略句

21、，补充完整后为“（烛之武）辞曰”； 是寡人之过也：判断句，“也”字表判断。 （5）师引导学生即兴背诵本段。 第三课时 教学要点： 1.在诵读中理解课文。（后2段） 2.领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 3.体会烛之武的游说技巧。 4.理解和掌握文中常见的文言实词和虚词的意义和用法。 5.人物形象分析。 一、课文赏析 第3段 第三段讲解：智退秦师（说退秦师）（重点讲解） 讲解要点： 1.夜縋而出的原因攻守、防备之道 2.说辞艺术： A.人物分析；秦君唯利是图，对两者的称谓不同，抓住秦伯的性格特点，连用八个“君”字，而对晋只是称作“晋”、“邻”。 B.两国的历史关系 C

22、.军队的位置 说秦过程 坦言知亡，避其锐气 亡郑无益于秦 存郑无害于秦 亡郑有害于秦 层层深入，论证严密；秦、晋、郑三者均涉及其中 （1）一生范读本段。 （2）生借助注释细细梳理本段。（因为本段集中刻画了烛的形象、表现出其高超的游说技巧，所以让学生细细品味） （3）生接龙串析本段。（师点拨） “夜秦伯”：说明形势危急，烛不畏危险。 烛说秦伯运用了高超的攻心术：（投影） 第一步，欲扬先抑，以退为进。（坦言知亡，避其锐气：郑既知亡矣。） 第二步，阐明利害，动摇秦君。（亡郑只对晋有利：邻之厚，君之薄也。） 第三步，替秦着想，以利相诱。（舍郑会对秦有益：君亦无所害。） 第四步，引史为例，挑拨秦晋。（君

23、之所知也。） 第五步，推测未来，劝秦谨慎。（唯君图之。） 秦乃还：秦权衡利害，决定退兵，但却派人留守要塞，体现其老奸巨猾的一面。 （4）生质疑问难，师点拨引导学生解决问题。 （5）学生同桌讨论归纳，师引导学生归纳本段知识点： 词类活用： 亡：动词的使动用法；利：形容词的使动用法； 阙：形容词的使动用法；鄙：名词的意动用法； 封：名词的意动用法；厚：形容词活用为动词； 薄：形容词活用为动词；乏困：形容词活用为动词； 东：名词活用做状语。 通假字： 陪：通假字，通“倍”；共：通假字，通“供”； 厌：通假字，通“餍”；说：通假字，通“悦”； 阙：通假字，通“缺”或“掘”。 古今异义： 【以为】古意：

24、把当作；今意：认为。 【行李】古意：出使的人；今意：出行时带的包裹。 【东道主】古意：东方道路上的主人；今意：请客的主人。 【乏困】古意：缺乏的东西；今意：精神不好。 特殊句型： 何厌之有：宾语前置句，还原后应为：有何厌。 若亡郑而有益于君：介词结构后置，还原后应为：若亡郑而于君有益。 （6）师引导学生结合烛的游说步骤即兴背诵本段。 第4段 （1）女生齐读本段。 （2）男生接龙串析本段。（师点拨） 晋文公以“不仁”“不知”“不武”的理由退兵，看似冠冕堂皇，其实，“不仁”只是一个借口，如果真讲“仁义”，当初就不会发兵攻郑。“不知”是实质，“知”是理智，是对现实情况的客观分析，是对动武后果的冷静判

25、断。“不武”是因为胜负之数，难以预料。所以，说到底，晋的退兵，是“利”字使然。 （3）学生讨论归纳本段知识点： 敝：形容词活用为动词；知：通假字，通“智”。 夫人：古今异义词，古意：那个人；今意：成年男子的配偶。 去：古今异义词，古意：离开；今意：到，往。 因人之力而敝之，不仁：判断句。 （4）师引导学生即兴背诵本段。 二、人物形象分析 由学生分小组讨论后发言，师引导学生归纳。 1.烛之武：（1）深明大义的爱国志士。 （2）知难而上，义无返顾的勇士。 （3）口若悬河，巧言善辩的辩士。 2.郑伯：（1）善于纳谏。 （2）勇于自责。 （3）善于言辩。 3.秦伯：贪婪，自私，不讲信用，见利忘义。 4

26、.晋文公：贪婪，但理智，能隐忍不拔，随机应变，审时度势，雄才大略。 5.佚之狐：慧眼识才的伯乐。 三、本文的写作特色 教师引导学生讨论后归纳。 （1）伏笔与照应。 （2）波澜不惊。 （3）详略得当。 四、生小组讨论后谈学习本课后的启发 1.本文给我们的启示。 2.结合当今国际国内形势谈。 教学反思 一位伟人曾说过“不会善待自己民族文化遗产的民族是一个没有前途的民族”。史书典籍是一个民族传统文化的重要载体，所以读史书就是去了解继承我们民族的文化。全日制普通高级中学语文教学大纲也明确提到“全面提高学生的语文素养”，“弘扬中华优秀文化”，“吸收人类进步文化”。并且也明确要求高中语文教学应让学生“具备

27、初步地阅读浅易文言文的能力”，在“教学内容和要求”中也明确规定“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言文实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向”。所以培养学生对文言文的学习兴趣是非常必要的。 初中的文言文教学主要停留在读读背背的层面上，而这是高中的第一篇文言文，所以更加注重学生文言文阅读习惯的培养，引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向，从而达到学以致用的目的。本教案在设计过程中还原学生的主体地位，就是为了让学生与课文达到零距离的接触与交流，从而让学生认识到文言文学习落脚点。进一步达到学有所获，变“老师强迫我

28、学”为“我想去学”、“我要去学”。 这篇课文的教学过程中，实现了学生、教师角色的还原转化，所以在老师的导演下，学生积极主动地投入到了文言文的学习过程中，学生普遍觉得在热烈轻松地讨论氛围中收获不小，并且第一次感到原来古文还可以让自己学到很多知识和道理。 这几堂课上下来，笔者觉得充分调动了学生的积极性，让学生找到了学习文言文的趣味所在，也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律，可以说预期的目的基本达到。但是，在教学的过程中发现还是有一些地方还需改进，首先就是学生不知道学习文言文的重心，所以刚开始让学生赏析时，开始几乎是在概述故事，后经过点拨才基本明白；其次，学生对文言文的知识点概念模糊，所以在开始归纳知识点时显得有些不知所措；第三，在谈启发时，学生开始时也有些茫然，有些不知从何入手，后经引导才明白。这些都说明面对新的学生，必须了解学生的情况，在备课中切实做到“备大纲、备教材、备学生”。