2022年生态系统的结构教学设计 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案生 态系统的结构教学设计0 设计意图江阴市要塞中学吴小峰在传统的授课过程中,习惯于“ 老师讲,同学听” 的教学模式,较少地考虑到同学的参加、学法和同学的情感、才能及进展方面的需求；比较地偏重于学问的传授而忽视了学问的发生、进展和变化；致使同学疏于观看,难于发觉,更无法解决实际问题；如何在现代的课堂教学中,利用生物学科教学中学问性、试验性较强的特点,适度地引入“ 引导探究式” 教学方式,充分激发同学的参加热忱,调动同学的积极思维,满意同学的求知需求,寻求课堂教学方式中主动学习和接受式学习之间的一种互补,一种结合,实现既打好同学的

2、基础,又开发同学的潜能、激活同学的制造力的目的,使基础训练适应时代对人才培育的要求；基于上述的教学理念,本课从教学目标要求和同学需求两个方面动身,组织同学参加有关课堂教学过程中的问题探究,让同学参加对课本学问的形成和试验设计的实践活动,在过程中体验和感悟生命现象和生命的秘密；1 学情分析本节内容学习目标的达成较高,同学在中同学物、地理中已经涉及到相关内容；从教学内容上看通俗易懂,同学通过自学也能基本把握教材的重点；但是,要深化领悟生态系统（系统）在结构上 具有亲密的联系,懂得“ 生态系统是一个有机的统一整体” ；并能领悟“ 结构与功能相统一” 的学科观点是有较大的难度；因此,在教学中要提高同学

3、的学习爱好,应制定较高的教学目标；2 教学目标 2.1 学问目标（1）识记生态系统的组成成分及生态系统的养分结构；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案（2）懂得生态系统四种组分的功能位置及相互关系；（3）把握养分级的概念以及养分级与食物链的关系；2.2 才能目标 运用系统方法分析生物学上的问题,培育同学自主构建生物学上的生态系统结构模型的才能；分析综合和推理的思维才能；懂得生态系统的开放性、整体性原理；懂得生物学“ 结构与功能相统一”的观点；分析并解决生态学上的实际问题的才能；2.3 情感态度与价值观

4、目标认同生物与环境是一个统一的整体,统一的辩证思维才能；3 教学方法从而树立“ 人与自然” 和谐统一的观点；培育普遍联系和对立本节课借助多媒体课件,运用“ 引导探究式” 的方法,实行讲授与争论相结合,融比较、归纳等多种教学方法,并配以多媒体帮助教学手段,将抽象的理论变得形象、生动；组织同学依据课程设计逐步深化教材的内容,达到同学进行主动学习的目的；4 教学重点1、生态系统的成分及各成分的关系；2、生态系统的养分结构：食物链与食物网；5 教学难点养分级的概念及初、次级消费者的概念；6 教学设计思路同学自主探究得同学通过分组争论,自主建构生态瓶的结构模型诞生态系统成分利用 918 事变以生态瓶实物

5、引导学引导同学争论生态名师归纳总结 引入生态系统生分析生态系统成分系统各成分的关系第 2 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 7 教学实施程序名师精编优秀教案导入：今日是 9 月 18 日,历史上的今日发生了什么重大的大事？（九 一八事变）九 一八事变标志着日本局部侵华的开头,日本侵华战争不仅采纳了常规战,而且违反国际公法大肆研制和使用细菌武器,比如臭名昭著的731 部队,其无情地摧残着华夏儿女的肉体和精神,同时也极大地破坏了我国的生态系统,那什么是生态系统？这就是今 天我们所要共同探讨的话题；7.1 生态系统的成分 向同学展现生态瓶,这是

6、我们中学甚至学校就接触到的小型生态系统生态瓶,引导同学分小组争论：生态瓶内有哪些成分？生态瓶内各成分的关系怎样？（试用结构模型的形式出现）同学沟通,老师适当评判后,CAI 课件展现生态瓶结构模型,教师通过生态瓶结构模型总结诞生态系统具有开发性的原理；以上我们探究的小型生态系统生态瓶的成分及各成分之间的关系,假如我们把 生态瓶放大到池塘生态系统, 我们来看看他们在成分上有什么异同点？（同学识图探究）老师再放大生态系统引导同学熟悉各种生态系统,最终到生物圈；通过一系列生态系统 的争论,老师让同学自主总结生态系统的成分和生态系统的概念；生态系统各成分间的作用和关系如何？（老师引导同学回来课本）如何验

7、证生态系 统各成分间的作用呢？（试验）老师在引导同学设计试验验证一下生态系统中某一成分（如：生产者）的位置如何？（同学设计、沟通）师生共同归纳：生态系统的结构模型,并指诞生态系统的整体性原理；7.2 食物链与食物网 在生态系统中的生产者与消费者之间,由于食物关系而形成的联系,我们称之为食物链；请同学自己写一组食物链；CAI 课件（展现）后赐予评判,并向同学阐述食物链中的初级消费者、 次级消费者、 三级消费者以及养分级的判定； （让同学建立完整的学问 体系）判定谚语“ 大鱼吃小鱼、小鱼吃小虾” 是不是一条完整的食物链？（激发同学兴 趣,幽默课堂气氛）；实际上,在一个生态系统中,食物链并不是单独孤

8、立的,而是很多 条食物链彼此相互交叉连结成的复杂的养分关系,叫食物网；例如：引导同学争论：食 物网上某一生物的增加或削减,对整个生态系统有何影响 . 在生态系统中,某一生物的增减会影响整个生态系统的种群变化；在生态系统中,名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 优秀教案生物的种类越多,个体的数量越大,食物网就越复杂,生态系统就相对稳固；这又验证 了“ 结构与功能相统一”的生物学基本观点, 我们要珍爱生物,特殊是濒临灭亡的生物,确保生态系统平稳健康进展,也是我们常说的人与自然和谐相处,这也是建设和谐社会 的重要组成

9、部分,食物链和食物网构成生态系统的养分结构,生态系统的能量流淌和物 质循环就主要沿着这条渠道进行；7.3 小结 争论（同学）：通过本节课的学习, 请同学们谈谈你对生态系统是有机的统一的整 体（系统）的懂得？老师提示同学：从生产者、消费者与分解者三者的关系,从系统的 物质与能量的角度来回答；开放同学的思维,使他们真正领悟本节的内涵；人类作为 生物圈（最大的生态系统） 中重要的一员, 人类应当怎样才能和自然界和谐共处？充分 发挥同学的想象才能,把课堂解放出来,让同学思维的翅膀真正的翱翔起来；7.4 课堂教学反馈 20XX年 4 月 25 日江苏太湖爆发了该年的第一次蓝藻,这比往年提前了近一个月；在

10、情形特殊严峻的无锡梅梁湖,湖水几乎像绿色油漆一样浓稠；受蓝藻爆发的影响,无 锡自来水水源地水质严峻恶化； 5 月 29 日晚,无锡城区显现了大范畴的自来水发臭现象,对市民的生活产生极大的现象； “ 太湖蓝藻”大事形成的缘由是多方面的, 主要是由于生活污染和化工污染导致太湖水中氮、磷含量大量增加,另外藻类大量繁衍和连续时间与 气温、光照和水文气象等外部条件也亲密相关；同学们,请运用你所学的食物链和食物网学问,对“ 太湖蓝藻” 的治理提出一些可 行性的建议；名师归纳总结 8 课后反思：第 4 页,共 4 页反思一、既定教学目标的达成情形（问题和缘由分析）反思二、既定教学任务的完成情形（问题和缘由分析）反思三、教学进程的有效性、合理性分析反思四、教法、教具的运用成效分析反思五、整体分析（针对性措施和改进看法）- - - - - - -