2022年电大《心理学》课程作业—答案 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 心理学课程作业评讲（1）验内线法,是一种对自己内在体会与感受的觉察和分析的方法,他认为心理学 的任务就是用试验内省法分析意识过程的基本元素,发觉这些元素构成复杂心 理过程的规律；2 机能心理学：一、名词说明 1、正后象和负后象当后像的品质与刺激物相同时叫正后像；当后像的品 质与刺激物相反时叫负现象；2、韦伯定律说明差别感觉阈限与原刺激量之间近似为恒定的正比关系叫 韦伯定律；3、知觉：知觉是人脑对作用于感觉器官的事物的各个部分和属性的整体反 映；机能心理学产生的标志是1890 年美国心理学家詹姆士心理学原理的发表；美国心理学家詹姆士批判了构造心理

2、学忽视了意识的主要特点,认为意识 不是一种静态的结构,而是一种连续不断、川流不息的动态过程,引发了心理4、感觉适应指在同一感受器中,由于刺激的连续作用或一系列刺激的持 续作用,导致对刺激感觉性的变化；5、单眼线索人即使只使用一只眼睛,也能感受到深度线索,这样的线索 叫做单眼线索学界的第一次争辩,他仍把这种动态过程称之为“ 意识流” ；他认为：心理学 的争论工作要争论人们如何适应环境要求而调整行为,走向有用主义的道路,因此,机能心理学又称为有用主义心理学；3 格式塔心理学：6、催眠是由催眠师诱导而显现的类似睡眠而又是非睡眠的意识恍惚状 1912 年德国显现的另外一个心理学派,也称“ 完形心理学”

3、 ；它的主要代态,个体的催眠感受性因人而异；表人物是魏特墨、考夫卡和苛勒；7、意识是人类所特有的一种高级水平的心理活动,一般把意识定义为一 个人对内外刺激的觉知及其心理状态；8、留意是指心理活动或意识对肯定对象的指向集中；格式塔心理学批判心理学把心理活动分割为各个独立的元素进行争论,因 为心理和意识不是感觉元素的机械总和,而有内在统一性；格式塔心理学的名 言是：“ 整体大于部分之和” ,格式塔心理学产生了意义深远的影响,很多有二、简答题：关知觉的试验仍包含格式塔规律； 一 举例说明心理学的功能；4 行为主义心理学：答： 心理学是争论心理现象的科学,心理学能够帮忙我们熟识内外世界、调控 20 世

4、纪初,美国显现了一个影响庞大的学派行为主义心理学,主要代行为、猜测将来、改善和提升生活质量；详细来说有以下的功能：表人物是华生；1 熟识内外世界：心理学的功能不仅表现在帮忙人们熟识外部世界,也能帮 着人熟识精神世界；人有外显行为和内隐行为,观观看到的是人的外显行为,而推论探究的是人的内隐行为,这是看不见的心理历程,心理学能帮忙人熟识 到人的内隐行为,这是心理学的第一个功能；2 调控行为：猜测是表现在思维层面上的心理现象,而调控是落实于行为层华生认为心理学不应当争论意识,只应当争论行为；所谓行为就是有机体 用以适应环境变化的各种身体反应的组合；行为主义学派以刺激反应之间的 关系作为基本的争论内容

5、,认为在刺激影响有机体的情形下,只有作为反应活 动的外部行为是可以观看的；行为主义心理学仍强调人的行为不是生来就有 的,而是在后天生活环境中习得的；行为主义理论能够解决一些实际问题,但面的心理现象；心理学强调通过他控和自控两个子系统调剂自己的行为,使人 是将人的复杂心理过于简洁化、机械化,忽视了人的内部过程,在 20 世纪 50成为自己行为的主宰者,参与者；岁月逐步衰落；3 猜测将来：心理学家依据争论所获得的规律,对某一现象作出猜测,告知 5 精神分析心理学：人们一种因果关系或相关关系；并以此提出一些预防性的措施；精神分析心理学派产生于 19 世纪末和 20 世纪初,是西方颇有影响的心理学主4

6、 改善和提升生活质量：心理学家通过争论人类解决问题的历程,为人类思 要流派之一；创始人是奥地利的 精神病科医生弗洛伊德；维供应有效的策略和思路,提高解决问题的效率,从而改善和提升生活质量； 二 举例说明意识的几种主要的状态 答： 1、睡眠：个体的肌肉是放松的,很多器官也临时休息,个体意识已经不弗洛伊德从临床体会探究病人致病的缘由,从而深化到病人的无意识心理 的动机、心情和人格等问题；佛洛依德最突出的奉献是提出了潜意识的概念,用潜意识、本能来说明人行为的内在动力,并将人格结构分为本我、自我和超再像白天那样清晰；我；佛洛依德对梦做了大量成分的分析和说明,著有梦的分析,认为梦是2、梦：梦是睡眠期间某

7、一阶段意识状态下所产生的一种自发性心理活动；3、催眠：对催眠的一个广义界定是一些对示意有特殊反应才能的人在知觉、记忆、机动和自我掌握方面发生的一种觉知状态；潜意识活动的表现；精神分析过分强调人的性本能,认为人在性反面的压抑时 多种心理障碍产生的缘由；后来,由弗洛伊德的一些同学又进展形成了新弗洛 伊德主义,表现为不再那么强调人的本能作用,而开头重视人和人之间的关系4、白日梦：是指日常生活中发生常常发生的一些现象；的社会因素；20 世纪中期的美国,代表人物是罗杰斯和马斯 三 四种留意的品质及其特点6 人本主义心理学：答： 1、留意的广度：扩大留意的范畴,在学习、工作和生活中具有重要意人本主义心理学

8、产生于义,有助于提高学习和工作的效率,学习到更多的学问；2、留意的稳度：留意的稳固性与留意对象的特点以及人的主体状态有关,内 容丰富的对象活动的对象比内容单调的对象静止的对象更简洁保持人的留意稳 定性,在肯定范畴内,留意的稳固性程度随留意对象复杂性程度的提高而提洛；被称为除行为学派和精神分析以外,心理学上的第三势力；人本主义和其它学派最大的不同是特殊强调人的正面本质和价值,而并非 集中争论人的问题行为,并强调人的成长和进展,称为自我实现；不少治疗师 如罗杰斯、马斯洛等,都认为精神分析学派过于强调病态的行为和过于以打算高；论作为人的价值基础,缺乏对行为的意义、正面的成长和进展的探究,因此决3、留

9、意的安排：是指同一时间内把留意指向两种或几种不同的对象或活动；4、留意的转移：在个体从事复杂的活动过程中,占据着至关重要的位置；四 举例说明留意的几种类型及其特点；答： 依据是否有目的和意识努力的程度,可将留意分成不随便留意（无意注 意）、随便留意（有意留意）和随便后留意三种：1不随便留意：又称无意留意,是指事先无预定目的、也不需意志努力的注意创立一个全新的心理学取向,藉以强调正向的心理进展和个人成长的价值；同时又加入了存在主义的哲学思想,强调自由、个人打算的价值和人生的意 义；认为每个人都具有无穷的潜能,都有其核心才能,只要外界环境答应,让其自由发挥,个人将实现潜能最大化,达到自我实现；他们

10、认为,人的行为主 要受到自我意识的支配,要想充分明白人的行为,就必需考虑到人们都有一种 指向个人成长的基本需要；人本主义心理学强调人的社会性特点；意；7 认知心理学：20 世纪中期,五十岁月得到快速进展；认知学派代表这种留意易使人分心,其好处在于不费劲,不会引起疲惫；认知心理学产生于2随便留意：又称有意留意,是指有预定目的、并需意志努力的留意；人物：奈瑟、皮亚杰；这种留意易使人疲惫；其好处是符合我们的目的；其缺点是很费劲,简洁疲 倦,又简洁受意外刺激的干扰；1967 年美国心理学家奈瑟 UNeisser 的认知心理学一书的出版,标志着这一学派理论的成熟；二十世纪 70 岁月成为西方心理学的一个

11、主要争论3随便后留意：又称有意后留意,是指有自觉目的、但不经意志努力就能爱护 方向；的留意；在心理学争论对象上,认知心理学的争论重点是内部心理过程；主要是认 五 结合精神分析理论说明梦境的产生缘由；答： 弗洛伊德和荣格认为,梦是压抑的无意识的一种表现方式,它们以转变的形式显现在意识中,所表现出来的冲动和愿望是性本能和攻击本能的异化形式,由于在清醒状态下,意识的大门是紧紧封锁的,只有在睡眠的时候,意识 的小心稍有放松,这些无意识的冲动和欲望才能趁机在梦中改头换面地表达自己,这就是梦境产生的缘由；识过程,如留意、知觉、表象、记忆、思维和语言等；在争论方法上,认知心 理学就既重视试验室试验,也重视主

12、观体会的报告；认知心理学理论是在信息论、掌握论和系统论的影响下产生的；认知心理 学把人看成一种信息加工者,认知是指从感觉输入到转换、简约、加工、储 存、提取和使用的全部过程；依据这一观点,认知可以分解为一系列阶段,每个阶段是一个对输入的信息进行某些特定操作的单元,而反应就是这一系列阶三、论述题：段和操作的产物；信息加工系统的各个组成部分之间都以某种方式相互联系一 心理学各学派的主要观点及其代表人物；答： 心理学是一门古老而又年轻的科学；说其古老,在于人类探讨心理学问题 已有千年历史,很多哲学家就热衷于探讨心理学课题；说其年轻,在于心理学 脱离哲学母体成为一门独立科学,才有一百多年历史；自 18

13、79 年起,心理学着；近年来,认知心理学随着神经科学和脑科学的进展,成为当代心理学进展 的重要趋势,标志着心理学进展到了一个新的阶段；二举例说明知觉的心理特点 答： 1、知觉的组织性：把感觉信息组织到一起从而产生连续的知觉过程：家就以其特殊方式争论各种心理学问题,形成了不同的学术流派与思潮；1 构造心理学：（ 1 ）知觉的整体性：A、接近律；B、相像律； C 、连续律；D、封闭律；（ 2）知觉的挑选性：影响因素：强度大、颜色鲜明、知觉者的体会、爱好、构造心理学是心理学的第一个学派,显现于19 世纪末和20 世纪初,代表爱好等也会影响知觉对象的挑选（3）知觉的懂得性人物是称之为心理学鼻祖的德国心

14、理学家冯特；冯特认为心理学是争论直接体会即意识的科学；他把意识分为感觉、意象2、知觉的恒常性：帮忙保持知觉恒常性的因素：（1）视觉提高丰富线索（2）人们在日常生活中积存了大量的体会和情感三个基本元素,感觉是知觉的元素,意象是观念的元素,情感是心情的元素,全部复杂的心理活动都是由这三种元素构成的；他的代表争论方法是实1 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 心理学课程作业评讲（一、名词说明2）1、记忆是过去所学的体会的保留,是对过去所学的体会在需要时不必再 加练习即可重视的心理过程 2、艾宾浩斯遗忘曲线遗忘是时间函

15、数,记忆的储存量会随时间的推移而 下降,遗忘是一个“ 先快后慢” 的过程 3、前摄抑制或倒摄抑制前摄抑制是从前的学习材料对后面学习材料的干 扰；倒摄抑制是后面的学习材料对从前学习材料的干扰；4、意义学习与机械学习意义学习是学习者利用原有体会进行新的学习,懂得新的信息；机械学习是在缺乏某种从前体会的情形下,靠死记硬背进行的 学习；5、原型启示是指从事物的相像或类比中看到或发觉解决问题的途径 6、算法策略和启示性策略算法策略是指依据肯定程序逐步进行尝试,寻 找全部问题解决的可能途径,最终找到惟一正确答案的方法；启示性策略是指 先不确认和评判不同问题解决方案,保留一个正确方案进行尝试,直到获得满 意

16、结果为止；7、复合心情是指在基本心情的基础上,通过自我的认知评判所产生的；8、心情调剂是个体治理或转变自己或他人心情的过程,包括转变心情的 主观体会、生理唤醒和外在表现三个层面；二、简答题 一 记忆的三个系统各有什么特点？它们之间有什么关系？答： （1）记忆的三个系统 记忆的三个系统是感觉记忆、短期记忆和长时记忆；感觉记忆 感觉记忆的编码形式主要依靠于信息的物理特点,可分为图像记忆与声像 记忆；特点： a、感觉记忆是对外界信息的直接编码,是外界刺激的真实模写或 副本,具有鲜明的形象性；b、感觉记忆以感觉痕迹的形式登登记来,保持时 间特别短暂； c、感觉记忆的容量一般在 920 个字母或物体,甚

17、至更多；d、在感觉器官中储存的信息经留意、编码后进入短时记忆,不被留意的就自动消 退；短时记忆 特点： a、短时记忆的编码方式有两种：听觉编码和视觉编码；在短时记 忆的最初阶段存在视觉编码,之后才逐步向听觉编码过渡；b、在适时记忆 中,可以存贮的信息量是个组块；c、短时记忆的信息提取,对短期 记忆的检索是一个从头至尾的系列扫描；d、短时记忆的遗忘：主要是干扰信 息引起的；复述可以防止短时记忆中的记忆由于受到无关刺激的干扰而发生遗 忘；长时记忆 特点： a、长时记忆的编码就是把信息纳入已民用工业的学问框架；编码 形式主要有：第一种,语义关系编码；其次种,以语言的特点为中介进行编 码；第三种,进行

18、主观组织；b、长时记忆的储备：保持时间长,可以是终 5 万到 10 万个组块,甚至无限；长时记 生,记忆容量大,一般认为可以达到 忆中信息的储备是一个动态的过程；信息的数量会随时间的推移而下降,信息 仍会随着个人的学问和体会的不同,发生记忆扭曲,使得内容更简约、更完整 和更突出； c、长时记忆的信息提取有两种方式：再认和回忆；（2）它们之间的关系：感觉记忆是当感觉刺激停止后头脑中仍能保持瞬时映象的记忆；感觉记 忆是记忆系统的第一站,是记忆系统在外界信息进行进一步加工前的临时登 记；短时记忆是信息保持在一分种左右的记忆,是感觉记忆和长时记忆的中 间过渡；长时记忆是储备在一分钟以上,甚至是终生的记

19、忆,从理论上说长时记 忆可以是永久存在的；这三者之间,从外界的信息第一到达感觉记忆,假如被留意就进入短期记 忆,并有可能转入长时记忆,也有可能被遗忘,为了分析存入短时记忆的信 息,也可能会调出储存在长时记忆中的学问； 二 学习的意义以及有关的学习理论（代表人物及其主要观点）答： 学习是个体在肯定情境下由于反复地体会而产生的行为或行为潜能的比较 长久的变化；1、行为主义学习理论（1）经典性条件作用（巴普洛夫）,在经典性条件反射 的形成过程中,无条件刺激时无须学习,第一次出现就能诱发反应的刺激；原 来的无关刺激在肯定条件下引起相应的反应,就成为条件刺激,（2）操作性 条件作用,斯金纳 2、熟识学习

20、理论（1）格式塔的学习理论顿悟说,苛勒（2）托尔曼的认 知目的说,托尔曼 3、建构主义学习理论（1）学问不是对现实的精确表达（2）学习过程不是由 3）同学们会基 老师向同学传递学问的过程,而是同学主动建构学问的过程（于体会和自己的认知才能,形成对问题的说明；4、人本主义学习理论,罗杰斯他认为人是完整的人,学习是个人潜能的充分 进展,是其人格的进展和自我的进展； 三 简述复述策略、精加工策略、组织策略和元认知策略的种类；答： （1）复述策略 A 、部分学习和整体学习 B 、提问策略和尝试背诵 A、划线法 B、笔记法 C 、卡片法（2）精加工策略（3）组织策略 A、列提纲 B 、画关系图（4）元认

21、知策略 A、方案策略 B、监控策略 C、调剂策略 四 简述思维的特点和构成因素；答： 思维的特点：（ 1）间接性（2）概括性（2）表象形象的元素 构成因素：（ 1）概念抽象的元素 五 简述制造性思维与聚合思维、发散思维的关系；答： 聚合思维和发散思维都是制造性思维的组成部分,在制造性地解决问题 时,既需要发散思维的天马行空,也需要聚合思维的一锤定音,有了聚合思 维,人们才能够在众多的方案中挑选正确的解决方案,因此只有两者的结合才 能结成制造成果； 六 决策中常见的两种心理效应是什么？该如何看待？答： （1）决策中常见的两种心理效应是：框架效应和缺失规避；（ 2）如何看待：框架效应是问题情境的表

22、述方式影响了人们的决策过程；就好比从不同的角度看同一事物,看的角度不同,结果会不现；缺失规避：是人们不情愿承担“ 失去” ,因此就会有意无意地尽量防止“ 失去” ；心理学 家揭示这种策略存在的目的,是为了提示人们在做出决策时要尽可能不偏不倚 地收集信息,从而防止由决策偏差带来的不必要的后果； 七 简要说明心情的功能以及三种经典心情理论的代表人物和主要观点；答： 1 心情的功能：适应功能；动机功能；调控功能；信号功能；2 三种经典心情理论的主要观点：詹姆斯兰格理论,主要观点：提出 了观点相近的心情理论,他们强调心情是植物神经系统活动的产物；他指出情 绪就是对身体变化的知觉；坎农巴德理论,主要观点

23、：提出有机体的生理变化和心情体验是同时发 生的,因此,心情是大脑皮质和植物性神经系统共同激活的结果；沙赫特辛格理论,主要观点：他认为心情状态是认知过程（期望）、生 理状态和环境因素在大脑中整合的结果；五、论述题： 一 影响遗忘的因素有哪些？为了防止遗忘,如何有效地组织复习？答： 1 影响遗忘的因素有：材料的性质于数量；学习的程度；记忆材 料的位置；记忆者的态度；2 要加强记忆、削减遗忘 , 从而有效地学习 : 采纳适当的复习策略；复习策略要解决的,是如何对所学的内容进行适当的 重复学习；依据遗忘发生的规律,可以实行适当的复习策略来克服对所学内容 的遗忘,即在遗忘尚未发生之前,通过复习来防止遗忘

24、；复习要准时,正确分 配复习时间,试图回忆,留意排除前后材料的影响； PQ4R方法； PQ4R方法是由托马斯和罗宾逊（Thomas & Robinson 1972 ）提 出来的一种学习策略；PQ4R是由几个步骤首字母的缩写组成,分别代表预习 Reflect ）、背诵（ Preview ）,设问（Question ）、阅读（Read）、反思（Recite ）和复习（ Review）预习 快速浏览材料,对材料的基本组织主题和副主题有一个明白；设问 阅读时自己问自己一些问题；依据标题用“ 谁” 、“ 什么” 、“ 为什 么” 、“ 哪儿” 、“ 怎样” 等疑问词提一些问题；阅读材料,不要作泛泛地作笔

25、记,而是试图回答自己提出的问题；阅读 反思 通过以下途径,试图懂得信息并使信息有意义：把信息和你已知的事物联系起来；把课本中的副题和主要概念及原理联系起来；试图排除对出现的信息的分心；试图用这些材料去解决联想到的类似的问题；通过大声陈述和一问一答,反复练习记住这些信息；你可以使用标题、背诵 划了线的词和对要点所作的笔记来提问；复习 最终一步积极地复习材料,主要是问你自己问题,只有当你确定答不出 来时,才重新阅读材料；采纳记忆术进行记忆；记忆术,简洁地说就是记忆的技术或方法,是有效提高记忆中信息编码和 提取才能的特殊技术；有些记忆术是纯语言的,有些是纯表象的,也有一些是 混合的；就记忆术而言,无

26、论它的实施是偏重于编码阶段,仍是提取阶段,其 目的都是加大记忆容量和延长保持时间；此外,谐音法也是帮忙记忆的良好方 法之一,在学习中,有意识地利用口诀和谐音,可以大大提高记忆成效； 二 结合生活中的实例,说明如何运用经典性条件反射和操作性条件反射的原 理塑造行为；答： 俄国生理学家巴甫洛夫最早用精确的试验对条件反射做了争论,如把狗关 在试验室里面,单独出现铃声时,狗不会分泌唾液；先出现铃声（约半分钟）然后给以食物,经过铃声和食物的几次相伴出现,以后只给铃声,不给食物,够也会产生唾液分泌的反应,这就是经典性条件作用,是将原本不诱发反应的 中性刺激（铃声）与一个能诱发反应的刺激（吃到食物）进行一次

27、或多次的匹 配,致使中性刺激最终能诱发同类反应（唾液分泌）的过程；斯金纳在 1937 年提出了操作性条件反射学说,如箱内装上一个操纵杆,操纵杆与另一供应食丸的装置连接,只要杠杆一被压动,食丸便滚进食盘,在 试验中,动物无意中遇到了杠杆,得到了食物,食物就是正强化物,强化了压 杆的动作,反复几次,动物学会了按压杠杆与得到食物之间的联结,按后杠杆 变成了取得食物的手段,这就形成了操作性条件反射； 三 结合实例阐述问题解决的一般思维过程以及影响问题解决的因素；答： 问题解决的一般思维过程：（1）发觉问题：A、从社会需要中发觉问题 B、通过和范例比较发觉问题 C 留意观看大事进程中的特例和各种反常现象

28、来 发觉问题；（ 2）分析问题（ 3）提出假设（ 4）验证假设 影响问题解决的因素：（1）对问题的认知方式（2）定势：由从前心理活 动所形成的预备状态（3）功能固着（ 4）迁移（ 5）学问体会 四 依据心情发生的强度,连续时间的不同,可把心情分为哪些状态？各有何 特点？答： 依据心情发生的强度、速度、紧急性、连续性等指标,可将心情状态分为 心境、激情和应激；（ 1）心境是一种具有感染性的、比较平稳而长久的心情动态,当处于某种心 境时,个人体会以同样的心情体验看待四周事物,似乎为万事万物覆盖了一层 积极或消极的心情颜色,平稳的心境可连续几个小时、几周或几个月,甚至一 年以上；（ 2）激情是一种爆

29、发快、剧烈而短暂的心情体验,在激情状态下,人的外部 行为表现比较明显,不简洁掌握,所以很多不理智的行为常常发生在激情的状 态；（ 3）应激是指在意外的、紧急情形下所产生的适应性反应,当人面临危急或 突发大事时,人的身心会处于高度紧急状态,引发一系列生理反应,这些心理 反应将身体的能量集中于参与处理突发大事的器官,同时抑制与眼前的紧急状 况无关的活动,因而,短期的应激能够帮忙我们更好地处理突发大事,但长期 处于应激状态下,会损害免疫系统功能,导致疾病发生；2 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 心理学课程作业评讲

30、（3）一、名词说明 1、自我实现需要是指人有发挥自己才能与实现自身的抱负和价值的需 要；2、成就动机是指对自认重要和有价值的工作和活动,个人情愿去做并力 求胜利的一种内在推到力气；3、权力动机就是对权力的欲求,是一种剧烈地影响别人或支配别人的欲 望；4、亲和动机是指个体情愿归属于某一团队,喜爱与人交往,期望得到别人的关怀、友情、支持、合作与称赞的内在动机；5、智力 G因素与S 因素一般才能或普遍因素,简称G因素,它是人的基本心理潜能,是打算一个人才能高低的主要因素；特殊才能或特殊因素,简称 S因素,它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的；6、情境智力在日常生活中,智力表现为有目的地适应环

31、境,塑造环境和 挑选新环境的才能,这些才能统称作情境智力；7、智商也叫智力商数,常用 IQ 表示,智商是依据一种智力测验的作业成 CA）的关 绩所运算出的分数,它代表了个体的智力年龄（MA）与实际年龄（系；8、人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式,这个模 式构成一个人思想情感和行为的稳固而统一的心理品质；9、认知风格是指人们对事物、现象或人进行熟识的过程中,个人所偏爱使用的加工信息方式,主要有场独立型- 场依存型,分析型- 综合型,系列型- 同时型加工等几种类型；10、气质与性格气质是表现在心理活动的强度、速度、敏捷性与指向性等 方面的稳固的心理特点；即我们平常所说的脾气、秉性

32、；性格是一种与社会相 关最亲密的人格特点,在性格中镶嵌了很多社会道德含义；二、简答题 一 简述马斯洛的需要层次理论的主要观点；答： 马斯洛的需要层次理论的主要观点是：1 马斯洛将人的需要从低向高分为五个层次：即生理、安全、社交、尊 重、自我实现需要；2 马斯洛在需要层次基础上分析了需要层次之间的关系,最基本的生理 和安全需要满意之后,高层次需要才依次显现和满意；不同年龄阶段,总有一 种需要处在优势位置,成为主导需要,人的需要除受年龄因素影响之外,仍与 其所处的社会经济状况及训练普及程度有关；3 马斯洛特殊强调自我实现需要的重要性及其实现途径； 二 什么是动机？动机和需要、诱因怎样的关系？答：

33、1 动机是引起和爱护个体活动,并使活动朝向某一目标的内部动力；2 动机的产生受内在需要和外在诱因的共同影响；需要是有机体内部生理与心理的不平稳状态,它是有机体活动的动力和源泉；动机产生的根本缘由是需要；当需要得不到满意时,有机体内部会产生一 种叫做内驱力的刺激,内驱力使机体处于紧急状态,促使机体释放出肯定的能 量或产生肯定的冲动,作出行为反应,反应的最终结果使需要得到满意；诱因是指激起有机体的定向行为、并能满意某种需要的外部条件或刺激 物；在某些情形下,即使有机体没有特殊剧烈的内在需要,外在诱因也可能成 为动机产生的条件；在一般情形下,诱因作为一种外在刺激物 ,能够吸引有机体 的活动方向,有助

34、于他寻求需要的满意,但在有些情形下,即使有机体没有特 别剧烈的内在需要,外在诱因也可能成为动机产生的一个条件；在动机中,需要与诱因是紧密相连的,需要比较内在、隐藏,是支配人们 行动的内部缘由；诱因是与需要相联系的外界刺激物,它吸引有机体的朝向性 活动,并使需要有可能得到满意；所以,需要推动人们去活动,并使活动朝向 外界的诱因,从而使活动具有目的性和方向性,当人们的需要得到满意后,诱 因的吸引力降低,动机的强度也随之减弱或消逝； 三 动机强度越大,行为成效越好吗？用耶克斯-多的森定律来说明；答： 是否动机越强,成效就越好呢？是否只有产生了剧烈的动机,才能有上佳 的行为表现呢？依据心理学家耶克斯（

35、R.M Yerkes）与多德森（ J.D Dodson）经试验争论归 纳出的耶克斯多德森定律,动机强度与工作效率之间的关系不是一种线性关 系,而是倒 U 形曲线；他们认为中等强度的动机最有利于任务的完成（见示 图）；事实上,只有当任务特殊简洁时,动机越强,行为表现会越好,但是当任 务难度增加时的情形就不同了；动机的强度需要有一个相宜的水平,动机过强 或者过弱都不利于任务表现；而当任务特别难时,动机水平低一些反而有利于 行为表现；四简述有关才能或智力的主要理论（代表人物和主要观点）答： 智力是一个复杂的概念 , 涉及整个的开放性动态心理系统 , 具有复杂的结 构；分析智力的结构 , 对于深化懂得

36、智力的本质 , 合理地设计度量智力的工具 , 科学地拟定智力培育方案 , 都有重要意义；自 20 世纪初 , 心理学家从各种不同 , 进行了广泛的争论 , 形成了不同的理论；下面介绍 的角度对人的智力提出假设 几种主要的理论；1因素说 独立因素说 独立因素说的代表人物是美国心理学家桑代克；桑代克认为人的才能是有很多独立的成分或因素构成的,如抽象力、适应 力；依据这种学说,不同才能和不同因素是彼此没有关系的,才能的进展只是 单个才能的独立的进展；二因素说 二因素说的代表人物是英国心理学家和统计学家斯皮尔曼 C.Spearman ；1927 年英国斯皮尔曼依据人们完成智力作业时成果的相关程度,提出

37、才能 由两种因素组成：一种是一般才能或普遍因素,简称 G 因素,它是人的基本潜 能（能量）,是打算一个人才能高低的主要因素；正是由于这种因素,人们在 完成不同智力作业时的成果才会显现某种正相关；另一种是特殊才能或特殊因 素,简称 S 因素,它是保证人们完成某些特定的作业或活动所必需的；由于这 些因素起作用,人们的作业成果才没有完全的相关；很多特殊因素与某种普遍 因素结合在一起,就组成人的智力；人们在完成任何一种作业时,都有 G 和 S 两种因素参与；智力多元理论 智力多元理论是由美国心理学家加德纳提出的；加德纳认为,智力内涵是多元的,由 7 种相对独立的智力成分所构成；每种智 力都是一个单独的

38、功能系统,这些系统可以相互作用,产生外显的智力行为；第一种,言语智力,包括阅读、写文章或小说及用于日常会话的才能；第 二种,规律数学智力,包括数学运算与规律摸索的才能,比如做数学证明题 及规律推理；第三种,空间智力,包括熟识环境、辨别方向的才能,如查阅地 图等；第四种,音乐智力,包括对声音的辨别与韵律表达的才能；第五种,运 动智力,包括支配肢体完成精密作业的才能,比如打篮球、跳舞等；第六种,社交智力,包括与人交往且能和谐相处的才能；第七种,自知智力,包括熟识 自己并挑选自己生活方向的才能；2三维结构模型三维结构模型的代表人物是美国心理学家吉尔福特J.P.Gui1ford；吉尔福特认为,智力可以

39、区分为三个维度,即内容、操作和产品；这三 个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型；智力活动的内容包括听觉、视觉 所听到、看到的详细材料 , 如大小、外形、位置、颜色 、符号 字母、数 ；它们是 字及其他符号 、语义 语言的意义概念 和行为 本人及别人的行为 智力活动的对象或材料；智力操作指智力活动的过程 , 它是由上述种种对象引 起的 , 包括认知 懂得、再认 、记忆 保持 、发散思维 查找各种答案或思 想 、聚合思维 查找最好、最适当、最一般的答案 和评判 做出某种打算 ；智力活动的产物是指运用上述智力操作所得到的结果；这些结果可以按单元计 算 单元 , 可以分类处理 分类 , 也可以表

40、现为关系、转换、系统和应用；由于 三个维度的存在 , 人的智力可以在理论上区分为 5 5 6=150 种 见下图 ；吉尔福特的三维智力结构模型同时考虑到智力活动的内容、过程和产品 , , 经过测验已经 这对推动智力测验工作起了重要的作用；1971 年吉尔福特宣布 证明白三维智力模型中的近百种才能；这一成就对智力测验的理论与实践 , 无 疑是庞大的鼓励；3智力的三元理论 智力的三元理论的代表人物是美国心理学家斯滕伯格；斯滕伯格认为智力包括了三个部分：成分、情境和体会；成分性智力指个体在问题情境中,运用学问分析资料,经由摸索、判定、推理以达到解决问题的才能；这类智力由三个成分构成：元成分,如预先方

41、案 的才能、监督事情进行的才能或制定策略的才能；操作成分,这种才能可以使 方案付诸实现；学问猎取成分,即猎取学问的技能；3 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 情境智力是指有目的地适应环境、塑造环境和挑选新环境的才能；一般来 说,个体总是努力适应他所处的环境,力图在个体及其环境之间达到一种和理论就认为人们有积极的工作源动力；X 理论：把人看做是“ 经纪人” ,认为人的工作动机受外在刺激所促使,谐；人们工作是为了获得经济酬劳；体会智力表达为在两种截然不同的情境下解决问题的才能,即新异的或者 常规的问题；在任务特别

42、熟识时,个体的正确表现依靠于操作成分的自动执 行,如阅读、驾车等；而在任务不熟识时,良好的成果依靠于元成分帮助推理 和问题解决的方式；斯滕伯格认为,应对新异性的才能和自动化的才能是任务 体会过程的两个紧密相连的方面；当个体初次遇到某个任务或某一情境时,应其主要观点是：人类本性懒散,厌恶工作,尽可能躲避；多数人必需用强 制方法乃至威逼、惩处,使他们为达到组织目标而努力；鼓励只在生理和安全 需要层次上起作用；绝大多数人只有极少的制造力；因此企业治理的唯独鼓励 方法,就是以经济酬劳来鼓励生产,只要增加金钱嘉奖,便能取得更高的产 量；所以这种理论特殊重视满意职工生理及安全的需要,同时也很重视惩处,对新

43、异性的才能就开头了,但对任务或情境多次实践后,自动化的才能就开头 认为惩处是最有效的治理工具；但是以 X 理论为指导的治理思想带来的却是职起作用了；在应对新异问题和自动化的过程中是最能测量智力的；工的敌视与抵抗； 五 使用智力测验时应留意哪些问题？道格拉斯 麦格雷戈针对 X 理论的错误假设,提出了相反的 Y 理论；答： （ 1）假如使用不当,往往会给一个儿童贴上标签；这个标签将跟随他终 Y 理论指将个人目标与组织目标融合的观点,与 X 理论相对立；身,而实际上人的智力是一个动态进展的过程；（2）使用那种只给出单一智商值的测量可能不太恰当；（3）有些智力测验有很大的文化偏观；（4）很多因素会影响

44、智力测验结果,如健康状况等,特殊是智力落后儿童,他们往往是听不懂指导语,而不是不会做这个工程； 六 如何懂得才能的的个体差异？答： 才能是人们胜利地完成某种活动所必需的个性心理特点；也就是说才能实际上是指个人从事相应活动的才能；每个人在才能方面都有其自己的强项和弱 项,这使得每一个人在从事某项工作或活动中,既有其有利的一面,又有其不Y 理论的主要观点是：人是负责、有制造力的,人的工作不是为了外在的 物质刺激,而是出于一种要将工作做好的内驱力；依据这种观点,在工作鼓励 中不应将物质利益的吸引力放在第一位,而应制造一个自由的工作环境,让工 作者有充分的空间发挥他们的制造力,满意他们对工作的内在需求

45、；一般人本 性不是厌恶工作,假如赐予适当机会,人们喜爱工作并期望发挥其才能；多数 人情愿对工作负责,寻求发挥才能的机会；鼓励在需要的各个层次上都起作 用；要鼓励员工,应当扩大工作范畴；尽可能把职工的工作支配得富有意义,并具有挑战性；在鼓励中不应将物质利益的吸引力放在第一位,而应制造一个 自由的工作环境,让工作者有充分的空间发挥他们的制造力,满意他们对工作利的一面；的内在需求；才能的的个体差异主要表现在以下四方面：X 理论把人的行为视为机器,需要外力作用才能产生；Y 理论把人视为一1 才能进展的水平差异；2 才能表现早晚的差异；个有机的系统,其行为不但受外力影响,而且也受内力影响；这是两种截然不3才能结构的差异；4才能的性别差异；同的世界观、价值观；但是这两种理论都有不足之处；X 理论低估了人的本 七 简述人格的概念及其基本特点；性,而 Y理论过于抱负化；答： 1 人格是个体在对人、对己、对事反应时所显示出的特有模式,这个模 2 双因素理论式构成一个人思想、情感和行为的稳固而统一的心理品质；20 世纪 50 岁月,美国心理学家赫茨伯格提出了“ 双因素理论” ；双因素2 人格具有以下特点：特殊性：“ 人心不同,各如甚而” ,这句俗语为人格特殊性作了最好的 说明；不现的遗传环境、生存及训练环境,形成了每个人各自特殊的心理特