《藤野先生》优质公开课获奖教学设计(人教版九年级必修优质公开课获奖教学设计设计).docx

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1、藤野先生优质公开课获奖教学设计(人教版九年级必修优质公开课获奖教学设计设计) 教学目的： （1）理解选择典型事例突出人物品质的写法。 （2）领会语言的感情色彩。 教学重点：课文阅读。 教学难点：课文思想的理解和主题的确定。 教学时数：3课时。 预习质疑 一160;导入新课，培养兴趣，强化动机。 1.打开自制教学软件藤野先生封面，在日本古筝曲樱花的伴奏下介绍： 藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师160;；叙事散文藤野先生是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问160;他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤野先生选录进去。“他的目的是借

2、此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生代为寻找。第二年，鲁迅选集出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！” 2.半个多世纪以来，人们对藤野先生的主题的理解是浅陋的，甚至是错误的，包括各种教辅资料和教师用书，今天我们学习这篇文章，要把半个多世纪的错误纠正过来。借此，还可培养同学们的创造精神和创造能力。 二160;预习课文 1.朗读课文，或听课文录音，标出生字词和不懂的地方。 2.给生字注音：驿站160;教诲160;瞥见160;畸形160;不逊160;诘责160;匿名160;杳无消息160;油光可鉴160;烂熳160

3、;芦荟160;挟着160;芋梗160;宛若160;绯红160;深恶痛疾160;系住菜根 3.整体理解课文，填空：藤野先生选自160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，体裁是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。 4.按照时间和地点的转移，本文可分为以下三部分： （1）在160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，表达对160;160

4、;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的厌恶； （2）在160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，回忆与160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的交往； （3）在160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，表达对藤野先生的160;160;160;160;160;160;160;160;

5、160;160;160;和160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。 5.提出自己的疑问，特别是“无疑之疑”。 阅读课文160; 一160;教师导读课文第一部分在东京。 1.160;指名朗读，正音。欣赏富士山、上野公园、樱花盛开的图片。 160;160;160;160;160;160; 2.160;“无非”是什么意思？表现作者什么感情？只不过，表达作者对东京的失望情绪。 3.160;理解作者描写“清国留学生”的外貌的艺术匠心： 提问：写“清国留学生”的外貌，作者抓住了什么特点？抓住了“盘着大辫子”的特点。 为什么抓这个特点？因为在当时，有

6、无辫子，可以区分对清王朝的态度。 教师介绍当时关于辫子的知识： 在清朝以前，我国讲究“身体发肤，受之父母，不可毁伤”（投影以上文字），所以，头发终身不剪（和尚、尼姑除外）。20岁举行冠礼之后，把头发束在头顶，上面加“冠”。清人入主中原之后，强制推行清朝法式：将前额头发剃掉，后面留起辫子，当时有“留头不留发，留发不留头”（投影以上文字）之说。清朝末年，有反清思想的知识分子，例如鲁迅，率先把辫子剪去。所以当时仅凭辫子就可以辨别对清王朝的态度。也有的辫子剪掉后又后悔了，就续一条假辫子。鲁迅小说阿Q正传中的“假洋鬼子”就是这样。还有一种是革命来了，就把辫子盘在头顶，用一根筷子别住；革命失败了，就放下来

7、。阿Q就是这样。 为此，鲁迅还写过一篇头发的故事（后附）。 “清国留学生”160;辫子盘在头顶，说明什么？留着辫子，不肯剪掉，说明他们效忠清王朝，是思想腐朽的保皇党；而辫子盘在头顶，又说明他们追求时髦，显示自己赞成“维新”。一旦维新失败，还可以把辫子放下来，表示自己是保皇派。总之，不伦不类，不土不洋，是首鼠两端的两面派。 教师评：鲁迅抓住“盘辫子”的特点写清国留学生的外貌，实际上是在画他们的灵魂。他以极简练的语言表现了极深刻、极丰富的内容，真是大师，大手笔！ 4.160;理解作者语言修辞的艺术： “形成一座富士山”运用了什么修辞手法？有什么表达效果？比喻。有嘲讽意味。 如果有学生认为是夸张，则

8、作如下说明：用此比喻，既表现了它的高，又表现出它的形状。若说是夸张，则夸张过分，夸张不当。因为夸张的修辞方法要求，既要明显地说大话，又不能夸大得不着边际。鲁迅先生就举过一个例子：说“燕山雪花大如席”是好的夸张；说“广州雪花大如席”，则夸张不当。 “油光可鉴”是什么意思？“油光可鉴”是说头发上擦了油，梳得很光亮，可当镜子照。 “鉴”是什么意思？什么词性？鉴，原意是镜子，这里用作动词，意思是照镜子。 小知识“鉴”和“监”（可作为“语文环境”写在黑板报上）：“监”，甲骨文写作“160;”，金文写作“160;”，像一个人在盛水的“皿”中照自己的影子，意思是“照镜子”，引申为“镜子”。后来有了铜镜，“监

9、”又写成了“鉴”。 “标致”是什么意思？在这里是什么修辞手法？表达什么感情？原意是漂亮，这里是反语，用于讽刺，表示作者对“清国留学生”的厌恶。 将“成群结队”和“实在”删去好不好？为什么？不好，因为“成群结队”表示“清国留学生”逛公园、赏樱花的人很多；“实在”对“标致”起强调作用。删去后削弱了讽刺的力量。 “精通时事”在这里是什么意思？指了解许多无聊的事，也是讽刺说法。 5.160;理解作者的思想感情 鲁迅为什么厌恶和嘲讽“清国留学生”？鲁迅是抱着“科学救国”的目的去日本留学的，但是，这些“清国留学生”置国破家亡于不顾，白天逛公园，晚上学跳舞，打着“维新”的旗号，却又忠君保皇，不学无术，所以鲁

10、迅厌恶他们。 提供参读材料自题小像（见课本26页），印证以上观点： 160;160;160;160;灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 160;寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 将此诗译成白话诗（投影）： 160;160;160;160;祖国啊，我的心灵无法逃脱丘比特的神箭， 160;160;160;160;虽然你风雨飘摇，像夜晚一样黑暗。 160;160;160;160;即使你并不了解我的情感， 160;160;160;160;我也要将一腔热血向你奉献！ 6.160;理解与题目和中心的关系： 这一段并没有写藤野先生，是否离题？不离题。这一段有两个作用：第一是交代离开东京的原因，引出与藤野先生的

11、交往。第二个，学了后文才会知道。 二160;阅读“过了一星期我心里自然记得的”。 (以下三个文段阅读题既可以作为课堂练习，也可以布置为课后作业)： 1.160;概括这两个事例，写成小标题：（1）添改讲义；（2）纠正解剖图。 2.160;文中的160;“讲义”160;有哪两个意思？前者指讲课内容，后者指课堂笔记。 3.160;“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。 4.160;“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。160; 5.160;把“都用红笔

12、添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？不可，“添改”比“修改”更费神。 6.160;藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。不是。有两处可证明：1.160;藤野先生要求每一星期送给他看一回；2.160;这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。 7.160;填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中 最能表现改得全面的词语是“从头到末”； 说明改得细致的词语是160;“不但连一一”160;； 说明改得及时的词语是“第二三天便还我”。 8.160;藤野先生添改讲义这件事表现了他什么思想品质？认真负责。 9.160;“实物是那么样的，我们没法改换它”既反映

13、了藤野先生对学生的160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，又反映了他对科学问题的160;160;160;160;160;160;160;160;。160; 10.160;投影图片：藤野先生为鲁迅改正的讲义。 三160;独立阅读“有一天，本级的学生会干事到我寓里来了我的意见却变化了”。160; 1.160;160;解释词语： 正值160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;不逊

14、160; 匿名160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;诘责160;160; 2.160;“爱国青年”指的是160;160;160;160;160;160;160;160;160;的青年。加引号表示160;160;160;160;160;160;160;。 3.160;“爱国青年”写给鲁迅的匿名信的主要内容是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;16

15、0;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。 4.160;“干事却又竭力运动”的“运动”在这里是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的意思。 5.160;对“中国是弱国便不是自己的能力了”的正确理解是160; 6.160;“影几片时事的片子”的“影”是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;词，意思是160; 7.160;“偏有

16、中国人夹在里边”的“中国人”指160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的中国人和160;160;160;160;160;160;160;160;160;的中国人。 8.160;“他们拍掌欢呼起来”的“他们”是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。“他们也何尝不酒醉也似的喝彩”的“他们”是160;160;160;160;160;160;160;16

17、0;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。 9.160;“呜呼，无法可想”是对160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;无可奈何的慨叹。“特别听得刺耳”是因为160;160;160;。 10.160;“我的意见却变化了”，指160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。概括地说，“变化”的原因是160;1

18、60;160;160;160;160;。 11.160;这个文段既表现了日本“爱国青年”160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;、160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的思想和对中国人的160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，又表现了鲁迅先生强烈的160;16

19、0;160;160;精神。 三160;独立阅读课文结尾两个自然段（可布置为作业）： 1.160;第一段中，热情赞颂和高度评价藤野先生的语句是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;和160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;1

20、60;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。 2.160;“小而言之”意思是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。 3.160;结尾一段，作者怀念藤野先生的具体行动有三：（1）160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;

21、160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;；（2）160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;；160;160;160;（3）160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;

22、160;160;160;。 4.160;“良心发现”指的是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。 5.160;“正人君子”是讽刺那些160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;的文人。这是运用160;160;160;160;160;160;160;160;160;

23、160;的修辞方法。 6.160;“深恶痛疾”是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;短语；“良心发现”160;是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;短语；“增加勇气”是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;短语；“黑瘦的面貌”是160;160;160;160;160;160;160;160;1

24、60;160;160;160;160;160;160;160;160;160;短语。 五160;进一步深读课文，研讨藤野先生的思想品质和本文主题。 1.160;本文的特点之一是“选择典型事例表现人物的思想品质”。请大家完成课后练习一：填表，说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例，分别表现藤野先生什么思想品质。 2.160;提供“教师教学用书”的答案，讨论：这个答案正确吗？ 160;序号160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;事例160;160;160;160;思想品质 160;160;1160;160;160;添改讲义160;

25、160;工作认真负责 160;160;2160;160;160;纠正解剖图160;160;对学生严格要求160; 160;160;3160;160;160;关心解剖实习160;160;热情诚恳 160;160;4160;160;160;了解女人裹脚160;160;求实精神 160; 3.160;启发质疑，提供下列名言（投影）： 朱熹：“读书无疑者须先教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。” 陆九渊：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。” 国家教委：“关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见：要为学生获得终生学习的能力、创造的能力、以及生存与发展的能力打好基础。”160; 本校校训：明理，

26、创新。 4.160;指导质疑，鼓励创造。（1）典型事例是四个吗？答案：不是，应是5个，还有“惜别”。（2）藤野先生的品质仅仅是“认真负责”之类吗？答案：不是，应是某种更高尚、更感人，更难能可贵的精神品质。作者在后文说：“他是最使我感激，给我鼓励的一个”，他“在我的眼里和心里是伟大的”。仅仅是认真负责之类，不能称为“伟大”。（3）藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”？答案：不是。只是对鲁迅一人，因此还引起了其他学生的怀疑。（4）说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗？答案：不准确。只要他不象“爱国青年”那样歧视鲁迅，就是“不怀民族偏见”了。他对鲁迅不但不歧视，反而比对日本学生更关心，更热情，更优待

27、。 5.160;提供参读材料当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授、博士王晓明先生无法直面的人生鲁迅传第3章离乡者的悲哀（节选），投影： 鲁迅到日本去的时候，日本的国力正是逐渐强盛，独霸东亚的野心也日渐膨胀，又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师，举国上下都弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸就公开宣称：“西洋人视中国人为动物，实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉，因此，他们（指中国人）在生理上已失去人类的资格。”因此，鲁迅在这个时候去日本留学，便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上，就常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间，而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间，请想一想，一个

28、自尊自重的中国人，怎么能忍受这样的处境？ 鲁迅见到的许多留学生，偏偏又是那样不争气，非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力，反而以自己的种种乖行，不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧，有整天把地板踏得咚咚作响，尘土飞扬地学跳舞的，也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例，抢先钻近洗澡间，把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌，其他的方面就更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光，一面是这些同胞的不成器的丑态，难怪鲁迅一拿到修习日语的毕业证书，便立刻跑到偏僻的仙台去。 仙台又怎样呢？在仙台医学专科学校里，只有鲁迅一个中国人，那些讨厌的同胞的嘴脸，自然是可以免见的了，但是，日本

29、人那股鄙视中国人的风气，在仙台同样很盛。仙台报纸上的辱骂中国人的言论，一点都不比其他地方温和，鲁迅所在的那个班的学生中，也同样有对他白眼相加，毫不掩饰的人。他学习成绩中等，便有同学以为是得了老师的暗中帮助，于是托词去检查他的笔记，甚至写信向他发出威胁。课间放电影，映到日本军人挥刀砍杀中国人，而围观的其他中国人一脸麻木的时候，也有同学大声地议论：“只要看中国人的样子，就可以断定中国是必然灭亡”当然，并不是所有的日本人都这样傲慢，鲁迅初到仙台，就有教员热心地张罗食住，任课的教授当中，更有藤野严九郎那样满怀善心的人，就是同班同学中，也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴，特别站出来替鲁迅辩护。但是，尽管如

30、此，这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激 6.160;160;得出结论，揭示答案：藤野先生的品质是：在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。这，是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类，失之浅陋。因此，方才的表格应改成（投影）： 序号160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;事例160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;思想品质 160;160;160;160;160;浅层的160;160;160;

31、160;深层的 160;1160;160;添改讲义160;160;工作认真负责160;160;在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好与尊重。 160;2160;160;纠正解剖图160;160;对学生严格要求160; 160;3160;160;关心解剖实习160;160;热情诚恳 160;4160;160;了解女人裹脚160;160;求实精神 160;5160;160;惜别160;160;友好与尊重 160;160;160;160;7.160;提供参读材料之三藤野先生的谨忆周树人君，印证以上观点： 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数。很可悲的是，当时日本人还骂中国人作

32、“猪头三”。在这恶骂风气的时候，所以同级生中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 我少年时候，曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为特别亲切和难得了吧 教师评：藤野先生对本文的理解，应该是有权威性的。从他的文章中，不仅能证明他“看重中国人”，还能知道其中原因少年时学习汉文，受过中国文化的熏陶。 六160;研讨课文其他内容与主题的关系，进一步理解本文主题。 1.160;藤野先生的品质是在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，对中国人的热情友好和尊重，那么，本文又渗透着鲁迅先生什么思想感情？强烈的爱国主义精神。这是

33、本文的暗线；明线是写藤野先生。 2.160;具体说明哪些事例渗透着鲁迅先生的爱国主义精神。（1）对“清国留学生”的厌恶；（2）只记得“水户”、“日暮里”两个地名；（3）对艰苦的生活不以为意，发奋学习以救国；（4）对“爱国青年”的愤怒；（5）弃医从文。 3.160;为什么写只记得两个地名？“日暮里”想到“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”。“水户”朱舜水先生客死的地方。朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同乡”，鲁迅很敬重他。目的：表现自己的爱国主义感情。 4.160;再次概括作者弃医从文的原因，说明写这一内容的目的。看电影

34、事件使鲁迅先生认识到：医学救不了中国，要救中国，首先要改变人们的精神，而改变人们的精神，首推文艺，因此弃医从文。写这一内容的目的是反衬自己的爱国主义精神。 5.160;写“爱国青年”是什么目的？反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重；反衬自己的爱国主义精神。 6.160;写其他教职员对鲁迅先生的关心是什么目的？正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅，只是“物以稀为贵”，不是尊重。 7.160;“惜别”时，藤野先生“似乎想说话”，但为什么“竟没有说”？尊重鲁迅的人生选择。 160;160;160;160;160;160;160;160; 8.160;归纳本文主题：1.160;表现藤野先生在日本举国上下

35、都鄙视中国人的风气下对中国人的热情友好和尊重；2.160;抒发自己强烈的爱国主义精神。这两者相辅相成，相得益彰。 七160;填表，理解本文语言强烈的感情色彩。160; 160;160;160;160;描写对象160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;作者态度160;160;160;160;160;160;160;典型词语 藤野先生感激，热情赞扬，160;收藏讲义，写文章怀念160;160;最使我感激，给我鼓160;160;160;160;160;160;160;160;励是伟大的 “清国留学生”160;160

36、;160;160;160;160;160;160;厌恶160;160;实在标致极了160;160;160; 160;160;精通时事 “爱国青年”160;义愤，因此弃医从文160;160;刺耳 麻木的国民160;哀其不幸，怒其不争160;160;酒醉也似的喝彩 160;160;呜呼，无法可想！ “正人君子”160;160;160;160;160;160;160;160;讽刺160;“正人君子”之流 160;160;深恶痛疾 八160;理解本文抓住特点描写人物外貌的写作艺术。 1.160;本文写人物外貌，注意抓住特征，画出灵魂，因而用极简练的文字表达了极深刻丰富的内容，例如写“清国留学生”抓住“

37、盘辫子”的特征。请你说说，写藤野先生抓住了什么特征？答案：黑瘦，八字须，戴眼镜，穿衣模糊，有时忘记带领结，冬天穿旧外套，寒颤颤的。总之，当时典型的严谨治学、生活简朴的知识分子的形象。 2.160;老师总觉得作者写藤野先生的外貌不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？ 他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。” 不好，失去了特点，象电影明星，不象藤野先生。 3.160;写藤野先生的外貌，先写八字须、眼镜，再写

38、黑瘦，可以吗？不可，应先整体，后局部，这才符合人们观察和描写事物的习惯规律。 九160;学生提出自己的疑问，教师组织讨论。 巩固深化 一160;归纳知识要点 1.160;按拼音写汉字：160;tng野先生160;y站160;油光可jin160;y扬顿挫160;yu160;言160; j形160;je责160;yo无消息 2.160;解词：驿站160;教诲瞥见160;畸形160;不逊160;诘责160;匿名160;绯红160;兼以160;客死160;犹言160;标致160;适值160;凄然160;挟着160;掌故160;杳无消息160;深恶痛疾160;抑扬顿挫160;油光可鉴 3.160;填空：

39、藤野先生选自160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，体裁是160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。本文“在仙台”一段写了藤野先生160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;1

40、60;160;160;160;，160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，160;五个事例，表现了他160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;1

41、60;160;160; 160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;。 二160;写作（或说话）练习 选一位任课老师，抓住他的特点写（说）一段话，不

42、说他是谁，让大家猜，以猜出者为成功。 例文1： 160;160;160;160;160;160;160;他的外貌，可用3个字概括：高，瘦，黑。这正如他的诗所写：泥巴浸透的皮肤，小时候就泛着油亮。这套脱不去的黑装，一度晾晒在我的心上。（生物老160;师） 例文2： 160;160;160;160;160;160;160;他的脸上总有一种忧郁，因为他的命运和共和国联在一起；他的背有点驼，这是他过久地伏案工作的结果。有人送诗给他：你的背，象一座桥，连起通往知识宝库的大道；你的背，象一张弓，一支支箭由此射向成功。（语文老师） 三160;比较阅读下面两段文字 文段： 孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的唯一的人

43、。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。 文段160;2 “上野的樱花烂熳的时节实在标致极了。”（略） 1.160;文段1出自160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;，体裁是；文段2出自，体裁是。答案：孔乙己，小说，藤野先生，散文。 2.160;两段文字都是描写，文段1描写了孔乙己的160;160;160;160;160;160;160;160;、160;160;160;160;160;160;160;160;、1

44、60;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;160;和160;160;160;160;；文段2只描写了“清国留学生”的。答案：外貌，身材，面容，胡子，衣着；辫子。 3.160;文段1表现了孔乙己的性格特点；文段2表现了“清国留学生”、的性格特点。答案：自命清高；忠君保皇，不学无术。 4.160;两段外貌描写主要的相同点是什么？答案：用外貌描写表现人物思想品质。或：（抓住特点，画出灵魂） 四160;完成课后其他练习 附：鲁迅头发的故事节选 “老兄，你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家，古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵！ “我们的很古的古人，对于头发似乎也还看轻。据刑法看来，最要紧的自然是脑袋，所以大辟是上刑；至于髡，那是微乎其微了，然而推想起来，正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。 “我们讲革命的时候，大谈什么扬州三日，嘉定屠城，其实也不过一种手段；老实说：那时中国人的反抗，何尝因为亡国，只是因为拖辫子。 “顽民杀尽了，遗老都寿终了，辫子早留定了，洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说，那时做百姓才难哩，全留着头发的被官兵杀，还是辫子的便被长毛杀！ “我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃