《望洞庭湖赠张丞相》优质公开课获奖教学设计与反思(部编人教版八年级下册).docx

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1、望洞庭湖赠张丞相优质公开课获奖教学设计与反思(部编人教版八年级下册) 学习目标： 1.让学生收集和了解作者孟浩然的相关知识，并知道他写本诗的背景和目的，掌握一些文言词语的意思，如：涵虚、太清、徒等。 2.要求学生能准确有感情地朗读，把握诗意和主题，体会诗歌的语言和节律之美，并且熟背本诗，以此收集和积累更多的优秀古诗词。 3.通过学习本诗，要求学生学习诗人的“自我推荐”的勇气和精神，勇敢地亮出自己展示自己的才华，并且培养学生欣赏、鉴赏古诗词的兴趣和能力。 学习重点、难点： 学习思路和方法指导： 一、课前预习 （教师布置课前学生自主学习的任务） 1.准确熟练地朗读本诗，对照课文注释或资料书疏通诗意

2、。 2.查找、收集相关资料：关于作者孟浩然和本诗的写作背景。 3.解题。 4.文言词语解释：涵虚、太清、济、端居、耻、坐观、徒有。 二、课堂学习 导入语设计： 1、学生展示自主学习成果 （1）学生自由、有感情地朗读本诗，后让各小组推荐一名学生展示朗读水平。（教师作评价和朗读点拨），（多媒体播放朗读录音，学生欣赏） （2）教师问题设置：谁来为大家提供作者孟浩然的相关文学知识？（让学自荐发言，教师提供资料作补充） 2.多媒体展示相关资料： 关于作者：孟浩然（689-740）襄阳人，唐代山水田园派诗人代表之一，与王维并称“王孟”。青年时隐居鹿门山，闭门读书30年，先后两次入京求仕，一次应试不第，一次

3、因朋友宴聚，荐举不果，后入张九龄荆州幕。与李白、王维、王昌龄均有交往。一生以漫游隐逸为主。他是唐代少有的一位以布衣终老的诗人，但他不甘隐没，常为得不到进仕的机会而苦恼。他的诗歌多以山水田园为主题，恬淡孤清。我们学过他的代表作过故人庄。留给后人的有孟浩然集。 （1）教师问题设置：谁来为大家指出并解释诗中重要的词语？ （让学自荐发言，同学补充）（教师帮助归纳、整理并补充解释） 3.多媒体展示相关词语解释： 涵虚：指水映天空。太清：天空。蒸：蒸腾。 撼：撼动。济：渡过。端居：闲居不仕。 耻：有愧于。坐观：旁观。徒有：空有、白白地有。 教师问题设置：谁来解释题意？ （教师引导探究与提示）：这是一个联合

4、结构短语，由“望洞庭湖”和“赠张丞相”两个述宾短语构成，因此可以初步判定诗歌可以分为两部分。前半部分是“望洞庭湖”，着重于“望”，是以描写景物为主。后半部分是“赠张丞相”，着重于“赠”，是以表达意愿为主。那么，诗人是在什么背景下写这首诗的呢？ （学生分组讨论、交流后自荐发言）（教师帮助整理并提供参考资料） 4.多媒体展示相关资料： 关于诗歌：望洞庭湖赠张丞相写于唐玄宗开元二十一年（733），当时孟浩然仍是一名隐士。他西游长安，不甘寂寞，想出来做官，苦于无人引荐，于是写了这首诗赠给当时居于相位的张九龄，希望得到张丞相的赏识和录用。因而这是一首“干谒”诗。“干谒”的意思是：对人有所求而请见。这种诗

5、又称“干禄”诗。 教师问题设置：谁来讲述诗歌大意？ （让学生自荐发言，同学补充，教师帮助整理提供答案） 5.多媒体展示诗歌大意： 首联：八月湖水平，涵虚混太清。用宽广的平面衬托湖的浩瀚 赏析：秋水盛涨，八月的洞庭湖水装得满满的，水面与湖岸相平。近看远远望去，水天一色，洞庭湖与天空相接，混而为一，是水？是天？已经分不清了。开头两句，将洞庭湖描写得极为雄浑，汪洋浩淼，那润泽万物，容纳百川的磅礴气势令人惊叹，使人视野极为开阔。 颔联：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。用窄小的立体来突出湖水撼动天地的气势 赏析：这两句是实写洞庭湖，被称为描写洞庭湖的名句。“云梦泽”是古代的一个大泽，“气蒸”写出了湖的广阔浩大，

6、蓄积丰厚。“波撼”衬托湖的澎湃动荡，力量巨大。这两句写出了洞庭湖的广大与活力。虚空何以包含在水中？因为水面蒸发出来的水气，将整个云梦泽都笼罩了，湖水丰厚的蕴积，使周围广大的沼泽地带都受到滋养哺育，才显得郁郁葱葱，草木繁茂。而摇撼动荡的湖水极富气势，澎湃动荡，波涛汹涌，撼天动地，震撼着岳阳城在洞庭湖东北岸，是观赏洞庭湖的胜地，使这座湖滨城市瑟缩在自己的脚下，是何等的豪迈！ 诗人笔下的洞庭湖不仅广阔无边，烟波浩淼，云气缭绕，而且充满活力，涛声震天。动静结合，虚实结合，视觉与听觉结合 颈联：欲济无舟楫，端居耻圣明。过渡 赏析：面对洞庭湖，想要渡过去却没有舟楫，表示自己想要出来做事，却苦于无人推荐。书

7、.说命上中有“若济巨川，用汝作舟楫”表明自己推重对方在太平圣世时，闲着不做事，有愧于圣上，对不起这个时代。表明虽然归隐田园，但是并非初衷，而是苦于没有机会，无人援引，对于出仕做官自己还是心所向往的。同时也有身在盛世却怀才不遇的牢骚。 尾联：坐观垂钓者，徒有羡鱼情。引用典故 赏析：表达自己空有羡鱼的感情，只能坐观“垂钓者”当朝做官的人，这里指张丞相。这两句话，诗人巧妙运用了“临渊羡鱼，不如退而织网”淮南子.说林训的典故，另翻新意；而且“垂钓”与“湖水”照应。称颂对方不留痕迹，有求与人，希望自己得到执政者的赏识，却不卑不亢，不失身份。 后四句抒怀，含蓄委婉，不落俗套，与写景中表达感情，恰倒好处明明

8、求人引荐，却无一句求荐的话表达出自己的感慨与渴望。后来得到张九龄的赏识，收为幕僚但依旧没有作官，最终依然失意而归。 教师问题设置：这首诗中诗人想要表达的感情是什么？即是“赠”的目的是什么？ （学生分组讨论、交流后自荐发言）（教师归纳总结，给出参考答案） 6.多媒体展示参考答案： 诗人羡慕钓鱼，此处“垂钓者”指进入仕途的官员，表达了自己想出来做官，苦于无人引荐，希望得到张九龄的帮助。 教师问题设置：同学们在课前预习时都把诗歌背诵了吗？谁来试试？（学生自荐背诵，教师适当表扬和鼓励，并提出背诵要求） 7.自主学习小结： 通过自主学习，同学们已经了解了更多的关于孟浩然的相关知识，并且大部分同学能准确熟

9、练地朗读、背诵诗歌，初步把握了诗歌的大意和主题。我们下一步的学习将是在品析诗歌的基础上来欣赏、鉴赏诗歌。 8.学生自主、合作、探究学习本诗 （教师设置学生探究的问题，由学生分组合作探究完成） 诗歌的前四句诗描述了洞庭湖景色，你能用最精练、简洁的文字来概括这幅画面吗？ 请你对“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”这句话作简要的赏析。 望着滚滚的洞庭湖水，一生怀才不遇的诗人此时此刻会想些什么？请你展开想象并用自己的语言来描述。 诗歌的后四句中，诗人所要表达的心愿是什么？他直接说出了自己的心愿吗？他所用的方式是怎样的呢？ 在人才济济竞争激烈的今天，我们应该如何看待这种自我推荐的方式呢？ 请谈谈你的自我推荐的经历

10、或者感受。 （让学生讨论交流，合作探究，各抒己见，后小组推荐或自愿发表自己的观点，教师作引导、提示，最后归纳总结，达成共识。） 多媒体展示归纳总结的参考意见： 浩瀚无边，澎湃动荡。 这句是描写洞庭湖的千古名句，上句以“气蒸”显浩阔，下句以“波撼”显气势。一个“蒸”字写出了湖的丰厚蓄积，仿佛广大的沼泽地都受到湖的滋养和哺育，才显得那样草木繁茂、郁郁苍苍。“波撼”两字放在“岳阳城”前面，衬托湖的澎湃动荡极为有力，气势磅礴。 洞庭湖波澜起伏、动荡广阔，激发了诗人的信心和豪情，诗人会想：我自己空有满腹经纶，空有满腔抱负，而进身无路，求官无门，多么地希望张丞相能助我一臂之力，给我一个机会，好让我报效朝廷

11、，报效国家. 诗人的心愿是：渴望能为朝廷效力，希望能得到张丞相的赏识和录用。他没有直接说出自己的意愿。用的是含蓄委婉的自我推荐的方式。 我们除了要欣赏诗歌的意境美，语言美，还要把古人的精神推陈出新、古为今用，孟浩然“含蓄地自我推荐”的精神，在今天这个机遇与挑战并存的社会里已不再那么合适。我们需要的是毛遂自荐的精神和勇气，我们应该更直接、大胆的亮出自己，展示自己的才华，要有亮出自己的所谓“亮剑”精神。请勇敢地亮出你自己吧，要相信，只有随时随地勇敢地亮出你自己，勇敢地展示你的才华，你才能抓住机遇，高奏成功的凯歌。 略 教学反思 在望洞庭湖赠张丞相一诗的教学中，我感到学生的学习有如下几方面是值得肯定的： 1.学生的学习是主动积极的，课堂是他们自主学习的空间，他们不再是枯燥无味的“听众”，他们在参与中获得更多的知识，而不是单纯的接受知识。 2.教师的教学重心由“教”转变为如何引导学生“学”，由传统的“授之于鱼”变为“授之于渔”，教与学互利互惠。 3.教学中，我设置了课堂“同步练习”与“自我测评”这一环节，我认为检验课堂学习效果的法宝就是同步练习与自我测评，通过练习和测评提高学生的学而致用的能力，学生自主学习的成就感就会不断得到肯定和加强。