基于“双减”背景下的小学语文作业设计思考研究报告.docx

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1、“双减”背景下的小学语文作业设计“双减”政策一实施，学生作业总量和时长减少，这在给学生减负的同时，也给一线教师出了“考题”：如何提高作业设计的有效性？这就要求教师在作业设计时，摒弃以往机械、重复、一刀切的作业模式，优化作业内容，改变作业形式，增加作业内涵，设计有特色、有针对性的作业，培养和发展学生的主体意识，让学生成为学习的主人、作业的主人，从而逐步减轻学生的作业负担，助推“双减”政策的落实。本文以小学语文作业设计为例，谈谈优化作业设计的几点做法。一、知识与能力并举，提升趣味性设计搜索类作业，培养学生搜集资料能力。搜索类作业是一种开放式作业，对于锻炼学生的动手能力和拓宽学生的视野有很好的作用，

2、同时，还能帮助学生更深层次地领悟课本知识。孩子的天性就是好动。如何让学生在作业中“动”起来呢？以教学竹节人一课为例。年级教师可以有意識地设计一些“动眼”作业，让学生从小养成仔细观察的好习惯。预习类观察：如在学习秋天一课之前，教师可设计预习作业去大自然中观察秋天，去体会秋天的美丽。印证类观察：如学完画杨桃一课后，教师可设计从多个角度观察同一物品的作业，让学生第二天到课堂交流。我们发现，预习类观察能极大地引起学生学习新课的兴趣，为顺利学习新课做好铺垫;而印证类观察则能帮助学生巩固所学知识，发展学生的能力。如部编版二年级上册拍手歌，以学生非常熟悉的拍手游戏为活动形式，儿歌从“你拍一，我拍一”到“你拍

3、十，我拍十”，一节一韵，语句简短，节奏轻快，充满了童趣，适合学生拍手朗读。但本课有一个教学重难点这首拍手歌较长，对于刚上二年级的学生来说有一定难度，如果直接要求学生背诵，学生会有畏难情绪。在教学本课时，我没对学生说要求背诵，而是在学完本课后，我布置了一个作业，让他们利用课余时间找好伙伴用拍手的形式读这首儿歌，或者回家和爸爸妈妈进行亲子游戏。学生很喜欢这个作业，有的一下课就迫不及待地找伙伴练习。不出我所料，刚开始练习时，我发现好多学生对儿歌还不能做到全文背诵，但他们会在断的地方看一下书本，然后又兴致勃勃地继续往下练习，第二天早读课时，我先请几对伙伴上台来展示，然后全班一起来展示，这时我发现全班学

4、生都已经熟读成诵，顺利地解决了本课的教学重难点。在教学中，只要教师因趣利导，巧妙设计作业，就能极大地激发学生的学习热情，在润物无声中培养学生的语文学习兴趣。二、增加作业内涵，渗透人文于知识过去学生完成作业仅仅是巩固所学的知识，如将当天学习的生字字音读准，词语会写会用，内容能够复述，等等。这样做是没错的，但如果只是单纯地巩固知识，就可能忽略了其中的人文内涵。因此，增加作业内涵，渗透人文精神于知识巩固之中，应是“双减”背景下语文作业设计可做的尝试。每个学生的个性都是不同的，教师要善于开发每个学生的差异性、独立性和创造性，在设计作业时本着承认差异、尊重差异的原则，设计层次性作业，让每个学生都在最近发

5、展区内得到可持续发展，如在学完妈妈睡了这篇课文时，我结合本班学生实际学情，设计了层次性作业，基础必做题：回家观察自己妈妈睡梦中的样子，用两三句话说一说自己观察到的样子;提高选做题：（1）画睡梦中妈妈的样子，（2）收集描写母爱的古诗，学唱赞颂母爱的儿歌;挑战选做题：模仿课文2、3、4自然段的写法描写睡梦中妈妈的样子（模仿写一段就可以），在下一节语文课的课堂反馈中，学生发言积极，说了自己睡梦中妈妈的样子。在交流选做题时，有的学生还匠心独运地把图画纸分为两部分，左边一部分画自己睡梦中妈妈的样子，并且精心地涂上颜色;右边留出一小部分模仿课文写自己睡梦中妈妈的样子，其中一位学生的一句话给我留下了深刻的印

6、象：“我的妈妈虽然没有电视里面那些女明星那么漂亮，但在我心里她是世界上最漂亮的人。”一句句纯真的童言、一支支稚嫩的画笔，表达了学生对妈妈那份浓浓的爱。每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同，一堂课下来，学生在课后应有不同的巩固练习，为此，教师可设计一些弹性作业，让学生自由选择适合自己或自己喜欢的练习，达到不同的巩固目的。三、设计分层型作业在小学语文教学过程中，因为受到诸多因素的影响，每名学生都有不同的表现，有着不同的进步与发展程度。面对独立的个体，如果采用“一刀切”的方式设置作业，不仅会降低学生的学习热情，还无法满足学生的实际学习需求。例如，学潜生会因为无法及时有效地完成作业，逐渐失

7、去做作业的积极性;学优生无法在太简单的作业中获得成就感与满足感，会逐渐失去学习语文的兴趣。因此，面对“双减”政策的要求，教师就需要重视对分层型作业的设计，使分层能够贯穿于教学的各个环节。在设计多元化作业时，教师需要以学生的实际学习情况为依据设计分层作业。所以在设计作业时，教师可以引导学生对所学知识进行有效迁移，运用相同的知识解决不同的问题，可以是对语句修辞手法的分析、语言特色的辨析等，使其能够对所学知识产生更加深刻的理解，显著提升学生的分析、解决问题的能力。四、从兴趣入手，设计“创新操作式作业”能力型综合实践性作业”整合语文教学资源进行设计，激发学生学习的求知欲望和对新鲜事物的好奇感，培养学生

8、对事物的观察能力和自身的想象能力;能够对学生大脑的变通性、独特性以及流畅性起到很好的促进作用，培养学生的思维能力、创造能力以及想象思维。我们选取小学语文学科中内容比较难找、训练方式比较单一、学生兴趣不浓的“口语交际作业设计”为例来探究“创新实践式作业”的设计。第一，注重真实操作、亲身体验，体会创新的魅力。女孩子大多亲手做了“手工拎包”“树叶贴画”“白菜玫瑰”男孩子做出了“木枪”“纸船”“塑料瓶喷泉”，甚至还有带发动机、螺旋桨可以下水航行的“巡航艇”他们在动手实践中清楚了制作材料的准备和步骤，课堂上也说得极为清楚，有顺序，谈起感受来也滔滔不绝。第二，以活动为载体，在真实场景中去解决问题。组织一场

9、“家庭演唱会”或者“新年联欢会”抑或“诗歌朗诵会”，约上小区里的小伙伴们一起合作。在这项作业里，需要自己去动员组织、策划安排、撰写主持稿、担当主持、表演和总结。在完成这项作业的过程中锻炼了孩子们的口语交际、统筹、合作、创造、写作、表演、分析、总结等多项能力。或者利用国庆假期，开展“行山河，乐国庆”的“家庭旅游活动”。这个作业可以设计成四个步骤来完成：首先召开家庭会议，选择目的地;然后搜集资料，设计参观路线图，为景点讲解做准备;接着踏上旅程，拍好讲解视频;最后制作小视频，根据需要进行删减。结论：总之，在“双减”政策背景下，教师应遵循相关原则，对小学语文作业进行多元化设计，为学生创造更多的探究和表现机会，充分调动学生学习语文的积极性与自主性，使学生能够在完成作业的过程中加深对所学知识的理解，显著提升学生的语文学习能力与效率。