《艰难的国运与雄健的国民》《土地的誓言》《木兰诗》(人教版七年级必修优质公开课获奖教学设计设计).docx

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1、艰难的国运与雄健的国民土地的誓言木兰诗(人教版七年级必修优质公开课获奖教学设计设计) 8.艰难的国运与雄健的国民 教学目标 1学习并运用正确的朗读方法，诵读课文。 2分析比喻的含义，体味比喻说理的生动形象和说服力。 3联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。 教学重点 1通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。 2揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。 课时安排一课时 教学设计 一、精心导入 1、播放国歌的音乐。 2、同学们，这是我们每个中国人都非常熟悉的中华人民共和国国歌。这首歌正如歌词中所说的那样，是在“中华民族到了最危险的时候”创作的。她如战鼓震撼了中国人的心，她激励着

2、一代又一代中国人为保卫和建设自己的家园，克服重重困难，执着向前。 3、伟大的革命家李大钊曾在20年代，也是在我国处在艰难的时候，创作了一篇震撼人心的文章，她同样也激励着中国人努力冲破一切困难，奋勇向前。这篇文章就是我们今天要学习的艰难的国运与雄健的国民。 4、板书课题与作者。 5、分析课题的朗读方法。 A如果别人要你向他们介绍我国的困难处境，我国的国民雄健的两种情况时，那么你会怎么读标题？ (艰难的国运和雄健的国民都重读) B如果要鼓励你的同胞挺起胸膛来战胜困难，那么你又怎么读标题呢？哪个词语该重读？（“雄健的国民”重读） 二、简介作者与历史背景。 1、同学们？读完课题，你们已经知道了本文的作

3、者是李大钊，那么有谁知道关于李大钊的知识呢？ 学生回答后补充：李大钊，李守常，河北乐亭人。1907年入天津法政专门学校学习，1913年赴日本，就学于早稻田大学。1916年回国，任北京晨报主笔。1918年与陈独秀创办每周评论，并参与新青年的编辑工作，致力于马克思主义的研究、传播，宣传反帝爱国思想，成为五四运动的领袖之一。1920年3月，在北就成立共产主义小组，成为中国共产党的创始人之一。1927年4月28日，被奉系军阀张作霖杀害于北京。李大钊不公是伟大的马克思主义者，也是位学者和诗人。他的诗文被鲁迅誉为“革命史上的丰碑”。著作有守常文集、李大钊选集、李大钊诗选注。 2、简介历史背景。 本文写于2

4、0世纪20年代。当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，走到了十字路口。他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨。李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中。在这篇文章中，李大钊告诉人们，不要为面前的困难吓倒，有困难，但更有希望；与困难作斗争，趣味无穷。企图动员更多的人投入救国救民的伟大事业，使救国事业成为全民事业。 三、范读课文。 李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。下

5、面听教师范读。 四、初读课文，整体感知。 1、自读课文，读准字音，读懂词语。 思考：A勾画出应该掌握和不能理解的词语。 B文章的语言有什么样的特点？ C艰难的国运是怎么样的一种命运，请联系文的具体语言来回答。以 2、扫清字词障碍。 （1）指名给下列字词注音。 逼狭崎岖阻抑 （2）出示不理解的词，清除阅读障碍。 其经历亦复如是固是高高兴兴地往前走 奇绝壮绝的境界老于旅途的人 以成其浊流滚滚魄势阻抑 3、初步把握语言特点。（指名回答）-本文语言气势磅礴，铿锵有力， 4、“艰难的国运”的含义：对二十年代的国家命运，作者在文中是怎么样比喻的，你了解当时的历史吗？-了解写作背景 帝国主义列强虎视眈眈，国

6、内军阀混战，人民生活在水深火热之中。 5、初读课文后，你有什么感受，想说什么呢？ 五、重点研读。 1、理解“雄健的精神”。 （1）导入：同学们，读完这篇课文，刚才有同学说出了这篇课文较多地运用了比喻修辞方法。那到底用了哪些比喻呢？请同学们结合课文，分析分析。 例：第二自然段中，作者用长江大河比喻民族生命的进程。 根据学生回答板书。 长江大河民族生命进程 扬子江黄中华民族的历史进程 浩浩荡荡中华民族历史势不可挡、一往无前 平原无际，一泻万里中华民族历史顺利发展 曲折回环，崎岖险阻中华民族历史所逢的艰难国运 江、黄河穿沙漠，过山峡中华民族前进中的艰难斗争 浊流滚滚，一泻万里中华民族的光明前程 （2

7、）指导：作者在通篇运用比喻的手法，形象、生动地提出了用雄健精神战胜困难。那谁来说说这雄健的精神指的是什么呢？（这雄健精神是：在困难面前决不低头，勇往直前。） （3）这些比喻表现了作者什么样的情怀呢？（豪情壮志） 2、理解作者所说的趣味。 我们应该拿出雄健的精神，亦是人生最有趣味的事 你是怎样理解作者所说的趣味的含义的？深刻理解“趣味”的含义： A明知山有虎，偏向虎山行，挑战艰险，征服旅途，无限风光在险峰。 B国难当头，挺身而出，英勇斗争，做一个大写的人。 C为民族的新生而奋斗，奉献生命的光和热，谱写壮丽的人生之歌。 D经历艰难险阻以后的趣味，是一种快乐，是一种幸福。 李大钊先生在他的作品里，表

8、达了他对这种乐趣的理解： “为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地与球，资以乐其无涯之生。” 3、激发学生对李大钊的崇敬之情，带着崇敬之情朗读课文。 （1）导入：李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。同学们，难道像李大钊这样的人不值得我们崇敬吗？下现，我们一起朗读一则名言。 没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。-（郁达夫） （2）男、女个一名担任领读，读第一段。第二段由全体女同学

9、朗读。男同学读第三段。第四段男女生轮读。第五段由领读来读首句，后几句由男女生齐读。 六、拓展延伸。 1、导入：今天的中华民族，国运昌盛，联系国际形式来想想，我还需要“雄健的国民”吗？ 2、小组交流。 3、全班交流。 七、结束新课。 同学们，每个国家，每个民族，乃至每个人在前进的道路上，都会遇到各种各样的困难，面对困难，我们就是要靠雄健精神；冲破一切艰难险阻，像奔流不息的长江、黄河那样勇往无前。让我们记住李大钊的一句名言吧：天下兴亡，匹夫有责！ 板书设计： 艰难的国运与雄健的国民 李大钊 比喻：长江大河民族生命进程 扬子江黄中华民族的历史进程 浩浩荡荡中华民族历史势不可挡、一往无前 平原无际，一

10、泻万里中华民族历史顺利发展 曲折回环，崎岖险阻中华民族历史所逢的艰难国运 江、黄河穿沙漠，过山峡中华民族前进中的艰难斗争 浊流滚滚，一泻万里中华民族的光明前程 雄健的精神：在困难面前决不低头，勇往直前。 雄健的国民：勇敢、执著、爱国 9.土地的誓言 【学生分析】 这篇课文的写作背景是：1941年9月18日，九一八事件已过去了整整十年，抗日战争正处于艰苦卓绝的阶段，流亡在关内的东北人目睹故土沦陷，依然无家可归。作者面对已失去的家园，怀着难以遏制的思乡之情写下了这篇文章。应该说，这篇课文的语言富有激情，主题也很有深度。而它要面对的学生，都是出生于20世纪90年代以后的，由于时代和生活环境的原因，他

11、们根本就没有家国之痛、民族之恨这些经历和体验。就是对教材上记述的那段历史，也知之甚少。因此，情感领悟能力不强，导致他们对作者在字里行间蕴含的感情难以理解，对课文的主题进行深度的把握也会有相当的困难。不过，他们有朴素热烈的爱国情感和丰富诚挚的内心世界，教学过程中应加以很好的引导、利用。 【教学建议】 一、教学理念 （一）以学生为主体，教学中注意面向全体学生。 （二）引导学生自主学习与合作探究相结合。 （三）领会新大纲精神，对学生进行爱国主义情感教育。 二、学习目标 （一）正确、流畅、有感情地朗读课文，领会作者的思想感情。 （二）培养学生热爱故土，热爱祖国的情感。 （三）揣摩、品味课文中感情丰沛的

12、语言。 三、教法 （一）本文抒写的内容，其时代背景与学生相去甚远，因此教学前应引导学生自主学习，查阅资料，了解相关历史背景，以加深对课文内容的理解。 （二）本文在主题的理解上也有一定的难度。教学时应用心创设情境调动学生情感，这将直接影响教学实施效果，可考虑播放音乐，历史短片作铺垫、补充。 （三）语言炽热、感情丰沛，是本文的另一个特点。老师在示范朗读处理教材的基础上，可指导学生配乐朗读，表情朗读，以使学生更好地领会课文语言特点。 四、学法 （一）本文的语言极富激情。学习本文，首先是要认真朗读，并调动自己的历史知识与想象能力，感受文中那一个个镜头般的画面。 （二）理解作者眷恋故土，热爱祖国的情感，

13、把握其情感主线，明确不同时代爱国情感的不同内涵，增强自身历史使命。 【教学设计】 一、导入： 有一部电影叫红河谷，主要情节是讲述格桑与雪儿达娃平实而又充满激情的藏民生活。影片中给人印象最深的是格桑与雪儿达娃等众多藏民在白皑皑的雪山之间，在广阔辽远的草原上，誓死抵抗西方强盗入侵，用生命和热血捍卫脚下的土地。是啊，面对生我们养我们的故土，我们怎能不为之动容。然而，九一.八事变之后，当日本侵略者的铁蹄践踏着祖国东北大地的时候，无数的东北同胞被迫离乡背井，远离家园。试想，他们内心深处是怀着怎样的家仇国恨与思念之情？今天，我们就一起来感受一下东北同胞当时的心情。 二、教学过程： （一）创设情境： 1、教

14、师播放歌曲松花江上、黄河大合唱，让学生感受歌中的情感，说说自己的感受。 2、教师配乐范读课文，学生按要求听读课文。 要求：（1）画出自己深受触动的句子或词语。 （2）注意教师朗读时对语气、语速、重音等的把握和处理。 （3）感受作者所蕴含的情感。 3、学生朗读课文，进一步感受文章中的情感。要求：流畅、准确、并尽量读出刚才自己所体悟到的情感，然后教师进行肯定评价。 （二）研讨赏析： 1、学生结合课文内容及了解的东北信息，自由交流“东北印象”，然后教师课件展示以“东北印象”为主题的图片。借此进一步把握作者对故土的激情所产生的基础，同时为自主学习创设一个“畅所欲言”的环境与气氛。 2、教师抛出一个问题

15、，激发学生的自主学习欲望与热情； 问题：文中哪些句子或词语最能表达作者的情感？深情地朗读这些句子并谈谈你的理解和体会。 3、学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流，讨论并归纳：我心里怀着炽痛的热爱，我无时无刻不听见我无时无刻不听见它召唤我回去。 我常常感到它在泛滥着一种热情。 在那田垄里埋葬过我的欢笑。 4、质疑：P60第二行。作者为什么在这段话中列举了一大串的景色、物产？ 讨论并归纳：列举了一大串富有东北地域特征的景色、物产，作者如数家珍，像电影镜头一样展现，展现东北大地的富饶美丽，表现了对故乡深切的留恋和炽痛的热爱，也加大了信息容量和对读者的冲击力与感染力。 5、质疑：这段话中作者

16、用了大量的词语形容东北地区的种种事物，你觉得哪些词语用得好，能够引起你丰富的联想？ 讨论并归纳：具体（略）。这段话用了大量的形容词和短语修饰事物，使事物带上丰富的、耐人寻味的意味。 6、质疑：有人说这段话排列的词语过多，不够简洁，有些句子完全可以删掉，比如“红玉的脸庞，黑玉的眼睛狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”。你是否同意这种看法？为什么？ 讨论并归纳：不能删。因为“红玉的脸庞，黑玉的眼睛”很容易引发人们想像到东北的父老乡亲像红玉一样的脸庞，像黑玉一样的眼睛，使人想到仍在日寇铁蹄下呻吟的故乡亲人。“狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风”这两句虽是不好的事物，但确是东北地区“特产”很容易激发人

17、们思乡之情。 7、质疑：作者把广大的关东原野，以“她”而不是“它”相称，这是运用什么手法？表达了作者什么感情？ 讨论并归纳：运用呼告的手法，直接对着故乡的土地倾诉自己的热爱、怀想和眷念，并且将倾诉对象拟人化。以“她”而不是“它”相称，隐含将土地比做“母亲”的意思。比如：“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，我无时无刻不听见她召唤我回去。她低低地呼唤着我的名字，声音是那样的急切，使我不得不回去。”等等。这种感情经过多次反复，像音乐的主旋律一样得到加强，自然会在读者心里掀起重重波澜，激起强烈的共鸣。 8、质疑：文中多次出现“当我当我当我”“我想起我看见我听见我想起我想起”这是运用什么修辞手法。在文中起

18、什么作用？ 讨论并归纳：运用排比的修辞手法，造成连贯、逐渐增强的气势，表达了作者强烈的思乡之情。 9、质疑：怎样理解文中“我常常感到它在泛滥着一种热情”中“泛滥”这个词的确切含义？ 讨论并归纳：“泛滥”原意是“江河水溢出，淹没土地”，又引申为“思想、事物到处扩散”。这里表现作者的心情正如决堤之水不可遏抑地向四下泛滥奔流，一发不可收拾。它比用“澎湃涌动”等词更多了几分野性和难以驾驭的力量。表达作者极其强烈的思乡之情。 10、质疑：怎样理解P61第二段第四行“在那田垄里埋葬过我的欢笑”中“埋葬”这个词的确切含义？ 讨论并归纳：“埋葬”用于已经死去的事物，那么，我的欢笑已经死去了吗？是的，昔日飘荡、

19、回响在田垄的欢笑曾经是晶莹如露珠般点缀在垄上，散发出迷人的光泽。而今，这一切早已不复存在，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲愤！作者的欢笑确实“死了”，它被埋葬在故乡的田垄间。这里用“埋葬”比“飘荡”、“回响”更多了一层沉重的感觉和悲愤的心绪。 11、质疑：怎样理解P60倒数第五行“当我记起故乡的时候，我便能看见那大地的深层，在翻滚着一种红熟的浆液在那亘古的地层里，有着一股燃烧的洪流，像我的心喷涌着血液一样”？ 讨论并归纳：从表层看，这是写实。在任何一块大地的深层，都涌动着沸腾的岩浆，这些岩浆就是“红熟的浆液”“燃烧的洪流”。从深层看。这是虚写。在作者的心中也正如地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突

20、，似乎正要喷涌而出。 12、质疑：为什么文章起初写“关东大地”用“她”来称呼，而到了P61倒数第五行却改说“土地，原野，我的家乡，你必须被解放，你必须站立”？用第二人称来称呼呢？ 讨论并归纳：人称的变化实际上是情感的变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比较平稳，但随着作者情绪一步步的激动。作者就不满足于使用第三人称，于是用第二人称直接与自己所叙述的对象进行对话交流。对土地以“你”相称，情感显得更加直接而迫切。这在修辞上叫做“呼告”，具有强烈的抒情效果。 （三）小结 这是一篇抒情散文，充溢着饱满、深沉的爱国热情。作者这种情绪的表露，并不流于空泛，他把九.一八事变以后东北流亡青年压抑的情

21、感用火一样炽热的语言表达出来，仿佛使人谛听得到心脏的跳动，感受得到热血的沸腾。眷念乡土，这是一种具有共通性的感情，而作者所眷念的关东原野，当时却已被日本侵略者强占十年之久，对作者来说，她是失去的美好家园；对国人来说，她是祖国完整版图上沦丧的土地，因此，眷念乡土就有了让人产生共鸣的强烈的爱国色彩。 这篇课文在艺术上体现了端木蕻良浓郁的抒情风格与独特的抒情方式。那就是以倾诉式的语言表达激情，以富有力度与浓度的情感打动人心。 三、教学反馈 学生学习这篇课文时，能有感情朗读课文；增加了对祖国东北大地这方热土有了更深一步的了解，培养了他们热爱故土、热爱祖国的情感；对课文富有激情的语言也有了一定的体会。与

22、此同时，他们对文章的内在情感领会不深，对主题的理解也缺少厚重与深沉。 10.木兰诗 【教学目标】 1.学习一些朗读技巧。 2.理清故事情节，当堂背诵。 3.理解木兰形象。 【教学重点】 1.理清故事情节 2.总结木兰形象 【教学过程】 一、导入 同学们，你们知道花木兰的故事吗？花木兰女扮男装、代父从军的故事流传了一千多年，一千多年来，花木兰这个形象深受人们喜爱。她究竟是怎样的一个女性呢？今天就让我们一起学习木兰诗（板书），来寻找其中的答案。 二、朗读指导 1.教师带表情范背。让学生边听边画出不认识的字，并注意教师背诵时节奏的变化。 2.解决生字词，重点注意几个问题。“十二转”的“转”就读。古代

23、指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”的“裳”读“”，古代指少女穿的裙子。要注意理解在这首诗里出现的互文修辞句。如：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”“开我东阁门，坐我西阁床。”“当窗理云鬓，对镜帖花黄。” 学生齐读全诗。 教师逐段指导学生朗读。 第段是对情景的描述，读开头两句语调要柔缓，第、句则要带疑虑和关切的语气，声音可以略微提高，读到“叹息”再轻缓下来。 第段开头两句是问句的形式。读“何所思”、“何所忆”要读出询问的语气。答句中的两个“无”字应重读表强调，语气要与后面的句子衔接。“见军帖”、“大点兵”、“十二卷”、“卷卷”都要重读，以说明战争的规模和紧迫

24、，“阿爷无大儿，木兰无长兄”写木兰所思所虑，该怎么办呢？这里可以略作停顿，然后用坚定的语气读“愿为市鞍马，从此替爷征”。在“从此”之后又可以有稍微的顿息，“此”字拖长一点，把“替爷征”三个字读得沉着有力，以表现木兰替父从军的决心。 第段前四句节奏要读得比较紧凑，以渲染木兰在匆促地准备行装，“骏马”、“鞍鞯”、“辔头”、“长鞭”应突出强调，使听者能想像出木兰整装待发的英姿。以下八句写木兰奔赴前线、穿山越水的情景。前四句要读得委婉，放轻音量，以表现木兰对亲人的思念；后四句写木兰已经到了能听到敌人战马嘶鸣的地方了，因此要读得刚毅，音量适当放大，以表现她的战斗豪情。 第段概写木兰十年征战生活，语言凝练

25、而夸张，朗读时抑扬顿挫要鲜明，节奏要慢。“赴”、“度”、“飞”要读得富有动态，语调要昂扬。读“朔气传金柝，寒光照铁衣”语词要相对压抑，节奏放慢，以表现木兰经历了战场艰苦环境的磨炼。读“将军百战死”语词略抑，“壮士十年归”，读时语调要扬起来，以渲染出军队胜利凯旋的气氛。 读第段前四句要强调天子给予木兰很高的奖赏和荣耀。“十二转”、“百千强”要重读。从“木兰不用尚书郎”到段末木兰对天子“问所欲”的回答，读时语调要平稳。“还故乡”三字中间要顿开，音调要放在同一高度上，以便把木兰不卑不亢，不慕富贵荣华的品质和思念家乡的心情表现出来。 读第段父母相互搀扶着出城迎接女儿这一句，语气中要流露出急切的情绪，读

26、时节奏要与老人颤颤悠悠的节奏相符。读阿姊们忙着梳妆小弟忙着杀猪宰羊两句，音调要提高些，节奏要加快，以生动表现全家欢迎木兰归来的情景。木兰“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”时，心情是无比激动的，会有许多往事涌上心头。读的时候节奏不宜太快，要用柔顺的口吻、娇羞的语气来再现一个健康、美丽、端庄的女子形象。在用意外的语气读“火伴皆惊忙”之后要有一个停顿，以示伙伴们反复打量已换女妆的木兰，然后用惊异的语气读“同行十二年，不知木兰是女郎”，“十二年”、“女郎”要重读。 读最后一段，语调要略缓，“雄”、“扑朔”、“雌”、“迷离”点出了雄雌的特征，要重读，最后一句要慢读，语尾要向上扬，读成反问，给听者以思考与回味。 三、理清故事情节 学生分小组合作探究。 填空：情节，木兰停机（）决心（）从军（）奔赴（）十年（）拒赏（）与亲人（）。 复述木兰故事，背诵课文。 探究理解木兰形象。 四、布置作业 将木兰诗改成现代白话文故事。