人教版高中语文《爱莲说》教学实践报告.doc

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1、爱莲说教学实践报告（指导思想，设计方法等说明）根据基础教育课程改革的具体目标，结合本班学生的实际特点，为学生自主、合作、探究性的学习创设一个和谐的空间。改变课程过于注重知识传授的传统观念，让学生主动参与学习活动，体现“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的积极组织者和引导者”这一课改理念。2、重视语文课文的熏陶和感染作用，注意教学内容的价值取向。该教学设计的问题“你能说出君子还应该具有哪些美好的品质”无疑是对学生精神领域的一种影响和启迪，从而体现对学生的人文教育和语文素养的培养。实践过程：一、 疏通词句，学习课文内容：1、 听读课文。（教师背诵课文，配乐。学生闭目聆听。感受荷之风韵）2、 初

2、识读者说说你所了解的周敦颐。提示：可以介绍他的生平、作品。3、 小组合作，疏通词句二、 读通课文，领悟文体文化。1、教师介绍“说”这种文体，引出爱莲说的写法夹叙夹议。2、找出哪些句子是叙事的？哪些是议论的？哪些句子是抒情？3爱莲说这篇文章，有叙事、有议论、有抒情，朗读的时候要用不同的语气、语调。全班朗读课文，读出文体的特点。三、 读懂课文，领悟传统文化1、 作者用了三个比喻来形容三种花，分别是什么？（菊隐逸者；牡丹富贵者：莲君子）2、菊像隐居者一般，隐士的人格特征是什么？（独善其身，不问世事，接近莲的特质“出淤泥而不染”，也就是洁身自爱）3、“牡丹，花之富贵者也”，唐朝以来，牡丹被称为富贵花，

3、是财富、高贵的象征，就如人间帝王一样，被称为花中之王。那么牡丹代表一种什么追求呢？（追求名利富贵）4、 作者是怎样称呼莲的？（花之君子者也）君子和隐士是不一样的，子曰“君子喻于义，小人喻于利”，君子的特质是有道德理想、兼善天下的。小结：作者运用三个比喻，将三种花人格化了，带上了自己的喜好。可见，爱莲说是一篇借某一事物说明道理的文章，状物抒情，喻哲理于比喻之中，这就是“说”。四、 读懂作者，领悟思想内涵1、 在三种花中，作者很明显最喜爱莲。从哪句话可以直接看出来？（莲之爱，同予者何人？）2、 朗读课文第一段，找一找：莲花有哪些特点？3、 作者喜爱莲、赞美莲，实质上是赞美君子的品格。你觉得君子的品

4、格和莲花的特点有什么共同之处吗？（出淤泥而不染从生长环境来说，庄重。结合作者一生的经历，这也是他的一种自我检讨，生在淤泥般的环境中想要不染是那么困难，生淤泥而不染是君子的最高境界；中通外直，不蔓不枝体态来说，正直；亭亭净益，可远观而不可亵玩焉风度来说，清高。五、 读出自我，提升精神境界讨论：莲是花中君子。你如何理解君子“独善其身，兼济天下”的品格？今天我们还需要像莲一样的君子精神吗？六、仿写选取你喜爱的一种植物，模仿爱莲说状物抒情，喻哲理于文中的写法，写一篇古文七、小结同学们，今天学习了爱莲说一文，不仅莲花出淤泥而不染，濯清涟而不妖的品质给我们留下了深刻的印象，而且我们深为作者在污浊的世风中仍

5、能保持高尚的情操而感动。社会在发展，时代在进步，但我们有时仍能看到污浊之风在腐蚀着人们纯洁的心灵。学习了此文后，我们应当像古代圣贤那样，远离腐蚀之气，抵制各种诱惑，做一个志远品端，志趣高尚的人。收获与体会：上完爱莲说一文后，笔者掩卷沉思，不禁心生许多感受，觉得新课改打破了以往的“教师教，学生学”的模式，给师生提供了广阔的空间与展示自我的平台。在这节课上，笔者按照“疏通词句，学习课文内容”、“ 读通课文，领悟文体文化”，“ 读懂课文，领悟传统文化”、“ 读懂作者，领悟思想内涵”、“ 读出自我，提升精神境界”五个部分设计教学流程，引导学生由表及里，由课内到课外的程序，自主学习，交流合作，探究新知。在课堂上，笔者感受到了从来没有过的热烈气氛，人人都积极参与的喜人场面。从学生的表现中，可以看到他们十分喜欢这种自主、合作、探究式的学习方式，喜欢成为课堂上的主人，喜欢在老师的引导下有所发现。学生的情绪也感染了上课和听课的老师，他们语言中不时迸发出来的智慧火花，给在座的老师许多启迪。这样的课，唤醒了师生的潜在能力，促进了学生的自主发展。不仅使学生的口语表达能力和思维能力得到锻炼，而且还丰富了学生的精神境界，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，为全面提高语文素养奠定了坚实的基础。问题与建议： “君子的品格和莲花的特点有什么共同之处？”这个问题应该在分析三种花三个比喻时就该解决掉。