2022年电大学前教育幼儿园课程论形成性考核 .docx

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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 电高校前训练幼儿园课程论形成性考核、作业答案一、填空题（每道题 1 分,共 10 分）1虽然 “课程 ”的定义存在诸多分歧,但是将其归类,仍旧大致可以归纳出四种具有代表性的定义：_课程即科目 _、课程即体会 _、课程即目标,课程即方案 _；2幼儿园课程的基础是 _哲学 _、心理学和 _社会学 _,它们分别主要解决幼儿园课程中 _教什么、如何教和为什么教 _的问题；3幼儿园课程的最核心要素是 _训练理念 _；4皮亚杰曾对老师提出了三条建议：为儿童供应实物,让儿童自己动手去操作；_帮忙儿童进展提出问题的技能 _以及 _应当懂得为什么运算对于儿童来说

2、是困难的；二、挑选题（每题均有一个或一个以上的正确答案；每道题 2 分,共 10 分）1以学科维度定义课程,课程通常表现为（ BC ）；A 学习者的体会 B 教案大纲 C 课程方案 D 教科书2“ 世界上不存在一种最好的适应不同社会文化背景中全部儿童的训练方案” 假如用人类进展生态学来说明这句话,说明白（D ）在发挥作用；A 小系统 B 中间系统 C 外系统 D 大系统3以儿童的主体性活动的体会为中心组织的课程,也叫作（ABCD ）；A 生活课程 B 体会课程 C 活动课程 D 儿童中心课程4受体会论哲学思想影响的幼儿园课程实践是（A ）；A 蒙台梭利课程 B 瑞吉欧训练方案 C 方案教案 D

3、 福禄贝尔的恩物教案5具有以下哪些特点的幼儿活动通常可以被认定为嬉戏？（A B D ）A 非真实性 B 积极心情 C 目的导向 D 自由挑选三、名词说明（每道题 5 分,共 20 分）1活动课程活动课程是以儿童的爱好、需要和才能为动身点、通过儿童自己组织的活动而实施的课程；活动课程打破了学科本身的规律,注意儿童的学习过程本身；2勃朗芬布伦纳所谓的“ 小系统 ”勃朗芬布伦纳所谓的小系统是指进展着的人在具有特定物理和物质特点的情形中所体验到的活动、角色和人际关系的一种样式；3多元文化课程多元文化课程又称反偏见课程,这种课程以让儿童参加多元文化社会为动身点,为儿童供应在多元文化社会中能有效活动的学问

4、、技能和能力；4鹰架教案鹰架教案是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童供应教案,并逐步转化为供应外部支持的过程；有效的“ 鹰架教案 ”必需发生在儿童的最近进展区之内,即独立行为水平和帮忙行为水平之间；四、简答题（每道题 8 分,共 32 分）1显性课程和隐性课程的区分有哪些？（1）第一个方面是学习的方案性；显性课程是有方案的、有组织的学习活动,同学有意参加活动的成分很大,而隐性课程就是无方案的、无组织的学习活动,同学在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的体会；（2）其次方面是学习的环境；显性课程主要通过课堂教案而获得学问和机能,而隐性课程就主要通过学校环境（包括物质环境、社会环境和文化影

5、响等）而得到的学问、态度和价值观；（3）第三方面是同学的学习结果；同学在显性课程中获得的主要是预期性的学术学问,而在隐性课程中,同学猎取的主要是非预期性的东西；2简述幼儿园课程的特点；幼儿园课程与其它各级各类训练的课程一样,都注意将肯定的社会价值和文化学问整合到学习者的体会之中；但是,由于在儿童早期,儿童发展的速率比任何时期大,也由于儿童学习的才能极大地有赖于其自身的进展,因此,以幼儿为训练对象的幼儿园课程的决策应当充分考虑每个幼儿的进展水平；相应的,幼儿训练的方法和材料也不同于其他各级各类训练,它更多采纳的是详细的材料和活动,课程较多地是采纳活动而不是上课的形式加以组织；3简述嬉戏在幼儿园课

6、程中的作用；（1）嬉戏能促进儿童认知、情感和动作技能的进展；（2）嬉戏有益于幼儿进行幼儿园课程各学科（领域）的学习；（3）嬉戏有益于幼儿园课程各学科（领域）的整合；4为什么心理学不能成为幼儿园课程的唯独基础？（1）心理学作为幼儿园课程的一个重要基础,这是由学龄前儿童训练的特点所打算的；但是,心理学理论并不等于训练理论：儿童心理进展理论或学习理论描述的是带有普遍性的东西,而训练理论包含着对详细训练实践的陈述,两者不是同一的；儿童心理进展理论或学习理论涉及的是对于进展或学习的最低限度的说明,而训练理论要涉及到影响进展或学习的最高限度的说明；儿童心理进展理论或学习理论主要是从“实然 ” 的角度来考察

7、人的进展或学习过程,而训练理论是从价值的“ 应然 ”角度来考察人的进展或学习过1 / 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 程；因此,把心理学理论当作幼儿园课程的唯独理论基础会显现很多问题,这样做不仅在理论上是有局限性的,而且在实践中也是难以行得通的；（2）心理学理论不行能单独为幼儿园课程供应理论依据,幼儿园课程同样受到哲学和社会文化的影响,因此对于幼儿园课程的设计来说,哲学和社会文化也是必需加以考虑的因素；五、论述题（每道题 14 分,共 28 分）1你是如何懂得日常生活活动、嬉戏和教案三者之间的关系的？（1）日常

8、生活活动和嬉戏活动、教案活动,在幼儿园的课程中都是缺一不行的；（2）日常生活活动和另两类活动相互补充,共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动；在课程的实际实施过程中,日常生活活动中和另外两类活动是也常常相互融合和相互渗透的；（3）嬉戏活动和教案活动的关系j 嬉戏和教案是两种有本质区分的活动,两者不行相互替代；嬉戏是没有社会功利目的的,它强调的是“ 过程 ”、“ 表现 ”和儿童自主的活动,它能够在最大程度上顺应儿童的自然进展；教案主要是一种有目的、有方案的由老师对儿童施加影响的活动,它承担着文化传递的任务,它更多强调的是老师的作用；嬉戏和教案的本质特点,打算着两者永久不行能是同一的,或者是相互平行的；

9、k 嬉戏活动和教案活动的不行替代性,正是它们能相互补充,相得益彰的前提；将嬉戏和教案进行最优化的结合,可以使幼儿园课程变得更为完善,从而从根本上转变“放羊式 ” 的或者 “灌输式 ”的训练；l 在确定幼儿园课程中的哪些训练活动是属于嬉戏活动,哪些是属于教案活动时,并非可以简洁地将活动内容和方式归为“ 嬉戏 ”或者 “ 教案 ”；如果将纯嬉戏和完全结构化的（即完全依据老师方案实施的）教案看作两个极端,在这两个极端之间存在着很多种状态,它们反映的是嬉戏和教案的不同结合的程度；m 嬉戏和教案可以以分别式、插入式和整合式等各种方式进行结合；2举例说明维果茨基的最近进展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示

10、；P21 （1）维果茨基的 “ 最近进展区 ”,是指儿童独立行为水平与其依靠帮忙解决问题所能达到的水平之间的差异；维果茨基认为,训练要针对儿童发展的这两种水平,不要只关注儿童进展的过去,更应关注儿童进展的将来,只有走在进展之前并能指引进展的教案才是良好的训练；（2）举实例说明维果茨基的最近进展区理论对幼儿园课程设计和实施的启示：幼儿园课程的设计和实施应当既能适合的儿童进展,又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评判儿童的独立行为水平,而且能够发觉儿童在各种帮忙水平下的才能；幼儿园课程的设计和实施应特殊强调老师在互动中应起到的作用,特殊强调鹰架教案；幼儿园课程的设计和实施

11、应能正确地组织情形,制造儿童的最近进展区,即课程应有足够的弹性,要依据儿童的实际情形,能准时地变化课程内容和方法；幼儿园课程论作业（第 2 章）一、填空题（每道题 1 分,共 10 分）1、就价值定位而言,目标模式是基于 _杜威的有用主 _哲学思想；在方法论上,目标模式依据的是 _行为主义心理学 _；2. 泰勒认为,在课程编制中,编制者必需回答四个问题,它们是：_学校应当达到哪些训练目标 _、供应哪些训练体会才能实现这些目标、_怎样才能有效地组织这些训练体会 _、 _我们怎样才能确定这些目标正在得到实现 _；3、幼儿园课程内容存在着三种不同的价值取向 :_ 课程内容即教材,课程内容即学习活动,

12、课程内容即学习体会 _；4、在幼儿园课程评判中,最为常见的取向 _形成性评判,总结性评判 _；二、挑选题（每题均有一个或一个以上的正确答案；每道题 2 分,共 10 分）1被称为 “ 行为目标之父 ”的是（ B ）；A博比特 B泰勒 C惠勒 D斯坦豪斯2在课程目标的不同价值取向中,（B ）反对把人作为物而把课程目标技术化的倾向,并把课程看作是一种动态生成的师生互动过程；A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性目标3、以下关于课程编制的过程模式的哪些说法是正确的？（AD ）A过程模式把课程设计看成是一个不断进展的过程；B过程模式肯定反对课程目标的存在；C过程模式是由布鲁纳提出的；D依据过

13、程模式,课程设计的规律起点是内容的挑选而非目标的预设；4、（ C ）不规定儿童在完成学习活动后应当获得的行为,而是指向每一个儿童在训练情境的种种A行为目标 B生成性目标 C表现性目标 D预设性目标5、学问是儿童自己“ 学”会的,而不是老师“ 教” 会的,这反映了（C ）的价值取向；A课程内容即教材 B课程内容即学习活动 C课程内容即学习体会 D课程内容是教案方案三、名词说明（每道题 5 分,共 20 分）1、目标模式2 / 7 “ 际遇 ”中所产生的个性化表现,名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 目标模式是以对社会有有

14、用价值的目标作为课程开发的基础和核心,并在此基础上挑选、组织和评判学习体会的课程编制模式；2、生成性目标生成性目标是在训练过程中生成的课程目标；生成性目标取向追求的是 目标；3、规律次序与心理次序“实践理性 ”,强调在儿童、老师和训练情境的交互作用过程中产生课程的规律次序指的是依据学科本身的系统及其内在的联系组织课程内容；心理次序指的是以适合儿童心理特点的方式组织课程内容；4、形成性评判形成性评判是一种过程评判,旨在通过对课程进展过程中所获得的材料的分析和判定,调整和改进课程方案,使正在形成中的课程更为完善；四、简答题（每道题 8 分,共 32 分）1、简述行为目标的运用价值和局限；（1）运用

15、价值：行为目标使目标的表述具有精确性、详细性、可操作性,提高了对训练活动的影响力,提高了教案的有效性；行为目标的精确和详细仍便于训练评判的进行；（2）局限：一些高级心理素养,如情感、态度等,很难用详细化的、外显的行为目标来反映；详细、精细的行为目标对儿童的整体进展不利；2、简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容挑选的影响作用；（1）课程内容即教材的取向,将课程内容看作是向儿童传递的学问和技能,那么在挑选幼儿园课程内容时必定会注意内容的基础性和系统性；（2）课程内容即学习活动的取向,强调儿童主动参加各种活动；（2）课程内容即学习体会的取向,会充分顾及儿童的爱好、需要和才能；使课程内容能够通过儿童

16、与环境之间的有意义的交互作用而被儿童同化；3、 泰勒提出的课程内容组织的基本准就是什么？（1）连续性原就,是指课程内容如何直线式地陈述；（2）次序性原就,是指课程的后继内容如何既以前面内容为基础,又为以后的内容打下基础；（3）整合性原就,是指各种课程内容之间的横向联系；4、幼儿园课程评判的详细内容是什么？（1）对课程方案本身的评判,考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念及课程要素与理念的相一样性；（2）对课程实施过程的评判,主要是考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素；（3）对课程成效的评判；课程成效,有的是显性的,有的是隐性的；有的是长效的,有的是短效的；有的是预期的,有的是非预期的；五、论述

17、题（每道题 14 分,共 28 分）1分析目标模式的特点及对幼儿园课程编制的影响；（1）特点（ 6 分）目标模式强调应依据预期的行为确定课程目标,设计课程学习过程；目标模式以行为目标引领课程设计与教案；评判课程与教案的成效；目标模式把课程目标作进一步的分解和细化,形成目标体系,以便课程实施；目标模式将训练简化为科学的活动,忽视了同学的主体性、自主性；（2）对幼儿园课程编制的影响（8 分）目标模式使整个课程的运作成为了一个详细化的和结构化的操作程序,这样做能提高幼儿园训练、教案过程的方案性、可控性和可操作性；但是,目标模式也具有肯定的弊病；第一,由课程编制者确定的课程目标,往往难以与进展中的儿童

18、相适合；其次, 儿童的很多高级心理素养是很难用外显的、可观看的行为来预先详细化的；第三,强调通过训练而达成预期的目标,与学龄前儿童从其自身已有的体会动身,整体地学习学问和获得体会的学习方式之间存在距离；2、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点；（1）直线式组织有益于儿童规律地摸索问题,而且对于一些接受性学问和技能的传递,具有较高的效能；螺旋式组织有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得体会,原有体会将在新体会的获得中起着连接作用、有利于学习活动的迁移,有利于学习活动的深化,也有益于儿童创造性思维的进展；（7 分）（2）举例（ 7 分）幼儿园课程论作业（第 3 章）一、填空题（

19、每道题 1 分,共 10 分）1、 _学科（领域）课程 _ 和 _综合性课程 _ 是幼儿园课程中两种常见的课程类型；2、结构化程度高的幼儿园训练活动更多地会出 _以老师为中心,以课程的行为目标为导向,以结果为评判标准 _的课程特点；3、幼儿园综合课程中训练活动设计的两种倾向 _老师方案为主动训练活动,儿童生成为主动的训练活动 _； 4、将两种不同倾向的训练活动有机地结合成一体,其要点是处理好 _生成和预定 _的关系,过程和结果 _ 的关系,_社会要求与儿童需3 / 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 要、爱好 _的

20、关系；二、挑选题（每题均有一个或一个以上的正确答案；每道题 2 分,共 10 分）1“ 光谱方案 ”是依据（ A ）理论而进展起来的课程方案；A多元智能 B认知进展的非普遍性理论 C成熟理论 D皮亚杰的建构理论2以下属于综合性课程的特长的有（ACD ）；A能促进儿童的主动学习 B 能符合儿童的爱好与需要C 、能促进儿童系统地把握学问、技能 D 已有相当长的运用历史3,训练活动的目标比较特化,训练活动的内容主要依据老师预定,挑选和组织内容的主要依据是学问本身的规律次序,对训练活动评判的标准是预定的目标是否达成；它表达了（A ）的训练活动设计倾向；A老师方案为主的学科（领域）训练活动 B 、师生共

21、同方案的学科（领域）训练活动C、老师方案为主的综合训练活动 D、 儿童生成为主的综合训练活动4、较多地表达儿童的爱好和需要,嬉戏在活动中占有很大的比重；更多地以活动区的形式支配训练活动,儿童有较多地挑选和参加机会,以自己喜爱的方式进行活动；老师通过观看、参加、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动；它表达了（D ）的训练活动设计倾向；A老师方案为主的学科（领域）训练活动 B、师生共同方案的学科（领域）训练活动C、老师方案为主的综合训练活动 D、 儿童生成为主的综合训练活动5、（ A ）的训练活动设计者们认为,他们“ 与幼儿在一起,三分之一是确定的,三分之二是不确定的或新的事物；”A瑞吉欧训练体系

22、 B、凯 M 和德弗里斯课程方案 C、斑克街早期儿童训练方案 D、海伊斯科普课程三、名词说明（每道题 5 分,共 20 分）1幼儿园学科（领域）课程幼儿园学科（领域）课程就是将幼儿园课程分为如干学科（领域）,以学科或领域为单位组织和实施训练的课程；2幼儿园综合性课程幼儿园综合性课程就是将幼儿园课程的各种因素综合化的课程；课程的综合化可以通过各种方式,如通过学科领域的综合、进展方面的综合、专题的综合、主题的综合、通过幼儿园环境的综合等；3光谱方案“光谱方案 ” 建立于1984 年,是哈佛高校“零点方案 ”的一个组成部分,是为学前和初小训练的评判和课程的改革所作的争论；其理论依据是哈佛高校心理学家

23、加德纳的多元智力理论；光谱方案的争论者信任每个儿童都有其才能的特长,富有材料和活动的环境和训练机会能促进智能发展；光谱方案在 8 个学问领域里为老师供应了不同类型活动的样板,使老师能够看到儿童的特长,并能够在儿童特长的基础上有所作为；4单元教案单元一般是从能引起儿童爱好的专题或概念进展而来,设计训练活动时将儿童进展的各个方面或者各个学科综合到单元之中,在一段时间内围绕这个单元组织训练活动；四、简答题（每道题 8 分,共 32 分）1幼儿园学科（领域）课程的特长和弱点是什么？特长：学科（领域）课程一般是有内在规律结构的课程；学科（领域）课程能为儿童供应各学科（领域）中的关键概念；学科（领域）课程

24、已有相当长的运用历史；学科（领域）课程有较强的可操作性弱点：较少顾及儿童的爱好和需要,较少顾及儿童在不同水平上的进展；2幼儿园综合性课程中,训练活动的设计原就是什么？（1）训练活动应与儿童的个体差异相适合；（2） 训练活动应与群体儿童相适合；（3） 训练活动应与文化差异相适合；（4） 训练活动应将进展与学习连结一体；3、简述单元教案和方案教案的差异；（1）与单元教案相比较,方案教案在整个训练活动的设计和实施过程中更多地关注儿童的爱好和需要；（2）方案教案以主题为综合方式的网络更具动态性,整个训练活动方案的弹性也较大；4、低结构训练活动的一般特点有哪些？（1）活动由儿童或老师发起,旨在解决问题,

25、没有确定的预设目标；（2）以儿童的爱好为导向,对儿童生成和决策的强调；（3）以分组、可挑选的活动为主,儿童有较大的活动自主权；（4）以过程评判为主；五、论述题（每道题 14 分,共 28 分）1、依据综合课程的特点及设计原就,评判目前幼儿园综合课程设计和实施的状况（也可依据教材中供应的课程内容和训练活动示例）；（1）综合性课程的特点：4 / 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 综合性课程可以通过各种方式,不管以哪种方式而形成的综合性课程,在结构上都可以有不同的结构化程度；结构化程度高的综合性课程,仍旧反映的是以老师

26、为中心,以课程的行为目标为导向,以结果为评判标准的课程特点,在这种课程中,训练活 动可能成为各学科训练活动的凑合,从而使综合性课程成为“大拼盆 ”；相反,结构化程度低的综合性课程,就能比较抱负化地反映以儿童为中心,以课程的过程原就为取向,以活动过程为评判依据的课程特点；这 种课程具有如下特长：是有关联的课程；能促进主动的学习；由儿童一起参加设计,能符合儿童的爱好和需要；能使儿童进展与学问结合成一 体；但是也存在不足：不行能达到学问完整性的要求；失却了每个科目的特殊性,不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式；（2）综合性课程的设计原就：训练活动应与儿童的个体差异相适合；应将进展与学习连结一体；

27、（3）对现状的评判训练活动应与群体儿童相适合；训练活动应与文化差异相适合；训练活动2、试分析 “ 不同结构化程度的训练活动组成的连续体”的涵义及对课程和训练活动设计和实施的启示；（1）涵义训练活动的设计和实施在结构化程度上由低到高,形成一个连续体；每种类型的训练活动本身的性质,打算了该训练活动结构化程度的基本状况；同种类型训练活动的结构化程度也会有所不同；幼儿园课程的训练取向反映在连续体的相对位置上；（2）启示 l 能比较清楚地熟悉各种常见的幼儿园训练活动的基本性质,特殊是这些训练活动的结构化程度；l 在详细设计和实施训练活动时,能把握该训练活动性质及在结构化程度方面所具有的弹性范畴,l 幼儿

28、园课程整体的价值取向确定以后,能比较清楚和理性地组合该课程的各种训练活动；幼儿园课程论作业（第4 章）_日常生活练习 , 感官训练,肌肉训练_和初步一、填空题（每道题1 分,共 10 分）1在斑克街早期训练方案中,_主题网 _和_课程轮 _是课程设计和实施中常运用的工具；2在蒙台梭利训练体系中,_自由,作业 _和秩序是蒙台梭利为儿童营造的三根主要支柱；学问的学习是蒙台梭利课程模式的主要内容；3直接教案模式主要是建立在_斯金纳的操作性条件反射_的理论基础上的；_4瑞吉欧训练体系的理念来自3 个方面,它们是_欧洲和美国的进步主义思潮,皮亚杰和维果茨基的心理学理论（或建构主义理论）以及战后意大利的左

29、派政治改革；二、挑选题（每题均有一个或一个以上的正确答案,每道题 2 分,共 10 分）1假如需用一个词来概括斑克街早期儿童训练方案的特点以及它与其他训练方案的区分,那么这个词就是（ B ）；A 主动学习 B 进展互动 C 小步递进 D 主题网 2“ ECCD” 词汇的显现说明白（A ）的趋势；A 保育和训练相结合 B 反偏见课程的显现 C 课程全纳化 D 课程多元文化化 3在直接教案课程模式中,老师的角色是（ AC ）；A 儿童行为的训练者 B 儿童学习的共同建构者 C 儿童主动活动的勉励者 D 儿童行为的强化者 4方案教案法最早是由（ B ）提出的；A 韦卡特 B 克伯屈 C 杜威 D 皮

30、亚杰 5以下关于方案教案的描述,哪些是正确的？（ BCD ）A 方案教案的组织和实施过程有固定的方案和程式；B 在方案教案实施过程中,老师和儿童始终处于多种形式的积极互动中；C 家长的参加和社区资源的充分利用在方案教案中占有重要的位置；D 方案教案强调孩子要主动参加他们的争论方案；5 分,共 20 分）三、名词说明（每道题 1行为课程张雪门依据杜威的“训练即生活 ” 的理论和陶行知的“知行合一 ”思想,创编了行为课程；行为课程亲密联系幼儿生活体会,课程内容直接来源自儿童直接的活动,课程实施强调儿童通过行为进行学习,课程形式主要为儿童环绕单元主题进行的活动；2五指活动课程 五指活动课程是陈鹤琴创

31、编的；陈鹤琴打破了按学科编制幼儿园课程的方式,以大自然、大社会为中心挑选和组织课程内容,形成了他所谓的五指活动：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动；陈鹤琴以 体的、连通的,以此说明他所谓的五指活动课程的特点；3课程的全纳化5个连为一体的手指比如课程内容的五个方面,虽有区分,却是整课程的全纳化,即课程服务于全部的儿童,包括一般儿童和有特殊需要的儿童,这也是西方早期儿童训练课程的一个进展趋势；其目标是制造 5 / 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 出一个全部儿童和成人都能够学习并体会自己价值的全纳社会,

32、使全部儿童确信自己会获得胜利；4DI 直接教案模式 DI 直接教案模式是恩格尔门和贝克为 5 到 8 岁（幼儿园到学校三年级）儿童设计的课程方案,其主要目标是帮忙儿童获得学业上的成就,并由 此增强自信心和自尊心；构成该模式的三个主要来源是：行为主义理论；对课堂资源运用的规律分析；对概念和任务的规律分析；它的 核心内容是读、写、算,主要方法为小组教案和儿童个别练习相结合；四、简答题（每道题 8 分,共 32 分）1 简述斑克街早期训练方案中老师的作用；在斑克街早期训练方案中,与训练、教案原就有关的社会情感方面的目标与认知方面的目标存在着很大的区分；在儿童社会情感进展方面,老师的作用主要表达在：是

33、儿童的家庭世界与儿童的同伴世界及其更大的外部世界之间的和谐者；培育儿童自我的进展和心理健康；在儿童认知进展方面,老师的作用主要表达在以下 4 个方面： 评判儿童的思维,使之将想法变为行动,或将其想法进行概括和转换；引导儿童达到把握概念的新水平,或在掌握下拓展内容的范畴； 对儿童的评议、疑问和行动赐予口头的回应、澄清、重述和订正； 培育儿童直觉的和联结性的思维； 提出能促进儿童归纳性思维的问题；2方案教案主题的挑选需遵循哪些原就？（1）挑选的主题应与儿童的生活相贴近,并能被用与他的日常生活；（2）应能引起儿童的爱好,并能运用已学的技能；（3）应能为儿童将来的生活做预备；（4）应有益于平稳幼儿园的

34、课程；（5）应能充分运用幼儿园和社区的资源；3简述海伊斯科普课程的目标、内容、方法和评判；（1）目标：强调运算要素,主要以皮亚杰的争论结果作为课程目标的直接来源,到该方案的第三阶段,目标发生了一些变化：增加了 主动学 习；详细的目标领域也发生了一些变化,如数概念的目标从排序中分别出来；考虑了儿童社会情感方面的目标；（2）内容：海伊斯科普课程的设计者们认定,主动学习是儿童进展过程的核心,他们依据这一信念和皮亚杰论述的有关前运算阶段儿童最为重 要的认知特点,确定了 49 条关键体会,以此作为制定课程内容的依据； 方案 -做 -回忆 三个环节以及其他一些活动组成的；（3）方法：海伊斯科普课程的实施是

35、由（4）评判： 49 条关键体会是老师进行评判的指标；4如何评判蒙台索利课程模式？蒙台梭利课程模式迄今为止仍在世界范畴内有相当影响,说明该课程模式有其吸引人之处,例如,蒙台梭利课程模式强调了个别化的学习,特 别是蒙台梭利设计的教具使个别化教案的实施成为行之有效的手段；又如,蒙台梭利课程模式强调儿童主动学习和自我订正,能使儿童身心的 内在潜能得到充分的进展；蒙台梭利的训练体系打算了蒙台梭利教案法带有相当程度的机械的和形式化的颜色,该课程模式中老师的作用是比较被动的和消极的,这不利 于发挥老师的主导作用；此外,仍有人批判该课程模式偏重智力训练而忽视情感陶冶和社会化过程；五、论述题（每道题 14 分

36、,共 28 分）1结合实际,谈谈瑞吉欧训练体系的课程对我国幼儿园课程的启示；（1）瑞吉欧训练体系的课程特点：方案活动时瑞吉欧训练体系课程的主要特点之一；儿童以小组活动为主的形式与老师一起合作探究他们感爱好的问题,这类方案活动可以起始 于儿童,也可以由老师在观看儿童的基础上发起；其自身特点主要表现为以下三个方面：j 制造性表现和表达是学问建构的基本要素；k 共同建构在方案活动中有重要的位置；l 记录既是学习的过程,又是学习的结果；（2）老师的作用：老师是儿童的伙伴、哺育者和指导者；（3）结合实际争论中国幼儿园课程改革中需要解决的问题以及瑞吉欧的启示；2试述中国幼儿园课程改革的历史及进展趋势；（1

37、）我国幼儿园课程改革主要有 3 次：j20 岁月至 30 岁月的幼儿园课程改革 上世纪初,我国的幼儿园开头建立,幼儿园训练主要照搬外国的训练模式,先效法日本,后仿效西方； 五四 新文化运动后,我国的一些训练家 一方面接受并引进了来自西方的训练思想,另一方面也洞悉了幼儿园训练照搬外国所带来的弊病,提出了从课程改革入手,使幼儿园训练科学 化、本土化的主见；20 岁月至 30 岁月,幼儿园课程改革在理论上确认了儿童的主体性,认定了课程应来源于儿童的生活,课程应包括儿童在幼儿园的一切活动,提 出了课程的编制应依据儿童的心理水平；6 / 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页

38、精选学习资料 - - - - - - - - - k50 岁月的幼儿园课程改革 50 岁月,学前训练全盘接受前苏联的理论和实践体会,即把课程看作是学科,通过幼儿园各科的教案对幼儿实施训练；形成的学科课程体系,训练目标明确,训练、教案内容系统,老师在训练过程中简洁操作；50 岁月的我国刚摆脱多年来战争的困扰,百业待兴,在训练方面需要有新的正常秩序,这种注意结果,简洁操作的学科课程体系迎合了当时的需要；l80 岁月以来的幼儿园课程改革 80 岁月开头,国外的各种儿童进展和训练理论开头广泛传播；我国近现代训练家们的思想再次受到重视；80 岁月初开头的幼儿园课程改革针对 的问题是学科课程过分强调系统的

39、单科学问和技能,忽视各学科间的内在联系,忽视儿童的实际活动和直接体会；这场改革最具影响力的举措是国家教委 1989 年颁布的幼儿园工作规程,依据它的精神,幼儿园的一切活动,只要能影响儿童的行为、态度和价值观,都被看作是课 程；学前训练理论和实践工作者设计与实施了各种试验性课程,除了综合训练课程以外,仍有活动训练课程、进展性课程、嬉戏课程、情感课程,等等,各地区也相继开展了课程改革试点工作；2001 年,国家训练部颁布了幼儿园训练指导纲要（试行）,在国家层面上对包括幼儿 园课程在内的幼儿园训练进行了宏观指导,规定了幼儿园训练总的训练目标、训练内容和实施原就,要求地方政府制定指导看法,而由幼儿园为主确定自己的课程；（2）我国幼儿园课程改革的进展趋势：j 幼儿园课程治理多元化、自主化 k 幼儿园课程改革更多地将立足点放在儿童一边 l 0-6 岁学龄前儿童训练课程一体化 m 幼儿园课程与社区训练和服务相融合 n 重视老师职业水平的提高7 / 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页