人教版高中语文《幼时记趣》教学设计方案.doc

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1、附件1镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术实践活动教学设计方案教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：1、正确朗读课文，了解词句的含义。借助注释和词典以及老师的适当点拨，读懂文章。2、理解文章内容，体会作者童年生活的乐趣。这种乐趣体现了作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心和视小为大、想象奇特的童趣。3、认识作者的乐趣与细致的观察、奇特的想象之间的关系。在学会观察、想象和联想的基础上，提高自己的写作水平。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：1、学生十三、四岁，刚刚进入初中学习文言文，培养学习的兴趣、激发主动学习和探索的热

2、情、养成良好的学习习惯，是一项非常重要的工作。2、转变学生被动接受的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥学生的主体性、能动性，让学生真正成为课堂的主人。3、幼时记趣三件趣事描写生动，语言简朴、自然、生动，而且是学生第一次接触文言文，所以在教学时应该从朗读入手，通过反复诵读掌握字词大意，了解句子含义，理解文章内容，体会作者的乐趣。然后在阅读的基础上设计探究性问题，以深入理解作品，培养学生的理解和探究能力。最后联系学生的生活实际，以我的童年趣事为题写一篇作文，巧妙地把学生引到写作上，体现新课标“写作能力是语文素养的综合体现”的要求。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注

3、意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、阅读课文，理解文意及作者的思想感情。1、初读课文，读准字音。（出示投影）【部分网址】音频朗读：幼时记趣mp3音频朗读.rar2、熟读课文，理解文意。（出示投影）【部分网址】影音资料：3、品读课文，体会作者的乐趣。（出示投影）4、再读课文，探究作者的思想感情。（出示投影）二、归纳总结：品味语言特色，分析写作特点。（出示投影）【部分网址】本文语言有什么特色？请举例说明。蚊子、癞蛤蟆比起人来确实是微不足道的，为什么童年的“我”会觉得它是“鹤”“庞然大物”“拔山倒树而来”呢？三、拓展延伸：走出文本，注重表达训练。通过阅读理解，同学们理解了文章内容，体会到作

4、者童年时纯真的童心和童趣。请同学们结合自己的生活实际，以我的童年趣事为题写一篇不少于500字的作文。教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：幼时记趣是学生进入初中阶段语文课上学的第一篇文言文。文章围绕“记趣”这一中心，生动地描述了儿童时代的三件趣事“观蚊如鹤”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”，表现了作者童年生活的乐趣。这种乐趣体现了作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心和视小为大、想象奇特的童趣。按照课文的教学过程，多媒体课件制作主要是三部分：1、重要词语、短语和句子的疏通理解，通过诵读，让学生了解句子含义，理解文章内容；2、课文结构分析，帮助学生理清“总分”结构脉络；3、认识作者的“

5、物外之趣”得益于观察细致、想象奇特，培养学生理解和探究能力。评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：一、评价的工具：学案与测评的课前准备和当堂巩固。二、评价的思路：幼时记趣教学设计时，教师根据课文内容和文言文教学的特点，要求学生反复诵读，读通文意，理解内容，品味语言，体会乐趣。在阅读中同学们不但能了解作者童年生活的乐趣，体会作者惩罚强暴、同情弱小的纯真的童心和视小为大、想象奇特的童趣，而且能认识观察与想象、联想的关系，并在学会观察、想象和联想的基础上，让学生写出自己的“童年趣事”。学生自然能在学习本文的基础上，既饱含真情地回忆往事，又有助于提高自己的写作水

6、平。三、评价的主体三方共同参与： 1、自我评价：即被评价人结合自己的实际进行自我反思评价。从建构主义理论出发，新课程评价应该把学生作为评价的主体，因为真正主体性评价不是靠外部力量的督促和控制，而是每一个主体对自己行为的“反省意识和能力。”因此，学生自我评价的过程，也是自我反思的过程。而且，能让学生正确认识自己，明确努力的方向，获得亲身体验，不断增强这种评价的动机，从而不断促进自我的发展。2、同伴评价由于同伴对被评价人的了解远远胜于教师的成人化的目光，所以同伴的评价也最容易让学生接受。而且，学生的很多语文活动都需要同伴的合作，学生对同伴的学习情况更了解，引导他们互相评价，面对面的地交流，有助于深

7、化所学知识，引导学生主要找优点，可以在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。3、教师评价教师在收集各种信息的基础上，把学生在活动过程中的闪光点发掘出来，充分展现在全体同学面前，让他们感受到成功的喜悦，以此来激励他们向更高更好的方向发展。四、评价的方法实现多元整合：1、量化评价和质性评价相结合。在语文教学活动中对学生的兴趣爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等，可以用较为准确、形象的文字进行质性评价，也可根据需要和可行性进行量化评价。2、过程评价和终结评价相结合。过程评价是一种发展性评价，它一般不直接涉及教学的结果，而尤其重视问题的诊断，依据所得的反馈信息来改进“教”和“学”，推动学生发展。终结性评价是一种鉴定性评价，注重对学习的结果进行鉴定和等级划分，以供优劣筛选。比如：最佳辩手的评选就这种形式的评价。获得最佳辩手的学生可以从中得到最大的肯定，激发他的学习兴趣。同时，其他同学也从中获得经验，从而发展自我。这篇课文的教学设计注重师生互动，生生互动，发挥了教师的组织者的作用，突出了学生的主体地位，真正把学生当作了课堂的主人，真正体现了全新的阅读教学理念。 4