2022年班级管理学专题十一我的班主任素质分析报告 .docx
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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 我的班主任素养分析报告一、我对班主任素养的熟悉班主任的角色与专业老师的角色有所不同, 他们除了和任课老师一样要完成好教案工作之外 , 仍要履行班主任的职责;班主任是班集体的组织者、治理者 , 而“ 班级从来就不是一个物质实体 , 即以物的生产和安排为主要职责和目的的实体 , 而是一个精神实体和道德实体 , 一个以形成人的精神为目的的活动群体, 是一个时刻进行着精神交往和精神建设的实体;”因此 , 班主任主要是从事以心育心、以德育德、以人格育人格的精神劳动;那么一个合格的 班主任应当具备哪些素养呢?我个人认为,精神关怀是班主任训练劳动和专业化的核
2、心内容,应依据班主任专业化 的核心对同学的精神关怀来确定班主任专业化的内在标准,并概括出专业信念、专业 学问、专业才能、专业人格和专业进展意识五个要素;(1)专业信念是专业结构的核心,是班主任对专业性质的认定班主任是同学精神生命 的关怀者,是影响同学人格的重要他人;因此,关怀、懂得、敬重、信任、责任、为人师 表等构成班主任工作的核心理念;(2)在专业学问上,班主任必需具有训练学、心理学和治理学的学问,特殊是道德教 育、班级经营、心理辅导、班主任工作的原理与策略、团队活动的组织与指导等方面的知 识;除了这些显性学问外,仍要充分运用个人在人际交往中所具备的缄默学问和实践知 识,它们也直接影响着班主
3、任的工作;(3)在专业才能上,主要有组织和治理班集体的才能、班级进展的规划才能、争论和 指导个别同学的才能、与家长和任课老师沟通的才能、班级治理的争论才能等;(4)在专业人格上,要有良好的职业道德,对同学布满爱心,公正地对待每个同学,为每个同学的进展负责等职业人格;对个体人格而言,班主任要有翻气、有活力,要有理 性、有思想;(5)在专业进展意识上,班主任要有对专业的满腔热忱,有不断进取的决心,有终身 学习的意识;班主任专业化的过程是一个永无止境的连续进展过程,班主任的专业进展意 识是班主任专业化的动力;二、我个人的班主任素养的分析与评估 1. 我认为我的这些素养达到了班级治理的要求:(1)在从
4、事班主任工作中有丰富、高尚的情感;班主任的感染力是以自己的个性去影 响同学所表现的心情力气,班主任的丰富、高尚的情感有助于同学形成良好的个性品质;1 / 5 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页精选学习资料 - - - - - - - - - 训练教案过程是一个认知过程,也是情感沟通的过程,班主任给同学传递的是一种情感体 验,这种体验能够激发同学的爱好;(2)具有顽强的意志;班主任在实现各种预定目标的过程中会遇到各种各样的困难,来自家庭的、来自工作的;特殊是繁重的训练教案任务会给心理带来庞大的压力,造成职 业倦怠;这些都需要有坚决的意志力来克服;班主任的意志力强弱对同
5、学意志力的形成与 提高有着重大的影响;班主任要善于掌握、克服消极的情感和激情,把自己锤炼成目光远 大、意志坚决的人,用自身的意志品质去培育同学;(3)具有广泛的爱好爱好;一个具有广泛爱好爱好的班主任,很简单与各种同学找到 共同语言,从而成为同学的忠实伴侣;同学也情愿接受这样老师的指导和帮忙;4 着力培育自己良好的性格;在训练中一切都应当以训练者的个性为基础;没有训练 者个人对受训练者个人的直接影响,就不行能有深化性格的真正训练,只有个性才能影响 个性的进展和定型,只有性格才能养成性格;所以班主任必需留意陶冶自己的情操;班主任良好的性格应当具备以下特点:真诚、坦率,热清、活泼,心地和善,冷静、冷
6、静;2. 我认为我的这些素养未能达到了班级治理的要求: 1 不能主动猎取理论指导,工作处于体会状态;班主任工作往往是以体会为先导,缺乏 理论指导,在摸索前进中走过很多弯路才能获得理论层面的训练观念;如有人认为对同学 越严格越苛刻,就越有利于同学的进展,结果使不少同学产生程度不同的心理障碍,如过 度自卑、焦虑等;有的班主任认为对同学越“ 疼爱” 就越利于发挥“ 师爱” 的作用,越能 感化同学;结果导致同学的独立才能、承担挫折才能的下降以及同学因自身偶然失误而导 致过度自责和人格自我贬低;(2)不能猜测班级同学思想动态,工作处于被动状态;部分班主任在班级治理中拥有 确定权威,不善于依据同学的生理、
7、心理、思想特点训练同学,往往用规章制度去限制学 生;要求同学必需确定听从,只能听而不问、信而不疑,这种做法对于同学形成良好行 为,矫正不良习惯起到肯定的积极作用,培育出来的同学当然守纪、服从,但他们亦步亦 趋,依靠性强,独立性差,缺乏主动性、制造性,更谈不上具备时代所要求的创新精神;(3)不能帮忙同学科学进展,工作处于短视状态;德育过程就是肯定社会的要求通过 训练使之成为受训练个体思想品德的过程;德育过程的这种社会性特点,客观上简单导致 训练者侧重为当前时代的需要服务,强调对时代的适应性,而忽视了德育功效的将来性,进而忽视了个体素养进展的可连续性;不少老师对德育重要性的熟悉特别淡漠,他们一心
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